淺析小學(xué)語文的層次化教育

張 蕊

昆明高新第一小學(xué) 云南昆明 650500

語文課程的設(shè)置必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和進(jìn)取精神，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的局面。因此，課堂教學(xué)的層次安排是教學(xué)實(shí)踐的需要，是實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

一、了解學(xué)生，對癥下藥

教師要圓滿完成教學(xué)任務(wù)，提高語文教學(xué)效率。第一，全面了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的不同情況采用分類方法，對癥下藥。如果我們忽略了這一環(huán)節(jié)，即使我們把它劃分為層，我們往往是漫無目的的、盲目的、很難碰到，很難得到事半功倍的效果。全面了解了學(xué)生的語文知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個性和態(tài)度，并對其進(jìn)行科學(xué)分類。全班47個學(xué)生剛進(jìn)入校園。每個學(xué)生都有不同的語文知識和學(xué)習(xí)條件。有些學(xué)生的知識水平很高，他們的求知欲望往往很強(qiáng)，并且有一定的學(xué)習(xí)和自我意識。教師應(yīng)注意閱讀、寫作和口語交際的可變性。做好心理準(zhǔn)備，不斷調(diào)整學(xué)生的教學(xué)方法。

二、明確目標(biāo)，分層實(shí)施

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特征是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在實(shí)施分層教學(xué)時，不同層次的學(xué)生必須有不同的目標(biāo)?；舅绞桥囵B(yǎng)學(xué)生克服困難的能力，增強(qiáng)他們的自信心，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀和寫作的習(xí)慣，從而確保“大面積的符合”是現(xiàn)實(shí)。主要任務(wù)是培養(yǎng)質(zhì)疑和討論的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。它主要要求學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鼓勵他們學(xué)會自我，敢于質(zhì)疑，拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為優(yōu)生。除了要求不同，它也可以使用目標(biāo)激勵法激勵他們帶著不同的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)上進(jìn)，并提高各級學(xué)生。

三、動靜交替，分層達(dá)標(biāo)

做好課堂教學(xué)，必須遵循因材施教的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和不同層次的實(shí)際情況對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，在課堂上實(shí)施四十分鐘分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師要安排課堂結(jié)構(gòu)，講解課文，分析問題，朗讀訓(xùn)練，提出問題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在具體的教學(xué)過程中，進(jìn)行了三個層次的運(yùn)動和靜態(tài)的交替，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)放在啟蒙上，學(xué)生的奮斗層和基層主要是“賦”，而“賦”在“賦”中是“放”的，強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”。這樣，不同的學(xué)生可以在不同的層次上發(fā)展和前進(jìn)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需要。在實(shí)際操作中，針對三個不同層次的學(xué)生，我首先利用感染性的“公開講座”激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣。然后在我的指導(dǎo)下開始了自我指導(dǎo)的活動，然后討論了學(xué)習(xí)過程中的問題。與此同時，學(xué)生們開始自己學(xué)習(xí)新知識。由于他們有良好的基礎(chǔ)，他們對新知識有了一定的了解。在這個時候，根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行有效的解答。在解決了難題后，我會適當(dāng)安排一些與本課題相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生在基礎(chǔ)和勤奮的層面上能獨(dú)立完成課堂作業(yè)。你可以找出哪些學(xué)生仍然有問題。二是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免了抄襲的發(fā)生。同時，我把重心轉(zhuǎn)移到傳單樓層的學(xué)生，引導(dǎo)他們從多個角度把握主題，挖掘內(nèi)涵，拓寬思路，最后要求他們下課后完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。

四、難易結(jié)合，分層評價

作業(yè)、練習(xí)和測試是教師理解教學(xué)效果的重要手段，也是學(xué)生掌握和鞏固知識的重要途徑。教師進(jìn)行分層教學(xué)時，應(yīng)該將難易程度相結(jié)合，在進(jìn)行作業(yè)的安排時，選擇適合學(xué)生的練習(xí)與測試，讓一些成績好的同學(xué)可以得到相應(yīng)的提升，讓一些學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生也能根據(jù)不同層次得到學(xué)習(xí)上的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)要求的滿足。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，努力使所有學(xué)生都有自己的實(shí)踐水平。例如，課本上的練習(xí)要求所有的學(xué)生掌握它。當(dāng)這種問題發(fā)生時，后兩個層次的學(xué)生并不難，教師要求他們獨(dú)立完成，而基層學(xué)生必須在老師的個別指導(dǎo)下完成作業(yè)，并通過他們的努力來完成。在實(shí)踐中，也可以按數(shù)量分層。不同層次的學(xué)生人數(shù)有差異。例如，基層學(xué)生是以基礎(chǔ)練習(xí)為主，內(nèi)容越少越準(zhǔn)確，以保證質(zhì)量。后兩個層次的學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的不同條件，免除一些基本問題。做一些困難的、公開的研究課題。因此，教師應(yīng)注意這方面的問題，對癥下藥，使學(xué)生成績更好，有機(jī)會擺脫學(xué)業(yè)成績落后的局面。

五、結(jié)束語

通過實(shí)踐，我們構(gòu)建的分層教學(xué)法取得了初步成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的一些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動的心理發(fā)展的最佳狀態(tài)，提高不同層次學(xué)生的有效參與課堂教學(xué)，將在提高課堂效率發(fā)揮著不可替代的作用。

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