單元整合視角下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

■山東省青島市即墨區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫紅玉

單元整合教學(xué)旨在將語文教學(xué)當(dāng)中的主題單元作為基礎(chǔ)支撐，從整體和統(tǒng)籌上著手安排，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。群文閱讀教學(xué)要求師生結(jié)合單元人文主題和語文要素，完成對整組文章的閱讀，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)，最終形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識。單元整合閱讀作為群文閱讀的重要體現(xiàn)形式，可以促使學(xué)生通過閱讀文本的形式，深切地感悟到單元主題的重要意義，進(jìn)而打造出單篇精讀、多元拓展的語文教學(xué)新形態(tài)。此舉既能加深學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識儲備，同時也能有效地提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。所以，如何在單元整合視角下推進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀活動的開展，成為教師需要重點(diǎn)探討的課題。

一、單元整合視角下群文閱讀教學(xué)概述

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)是存在相應(yīng)的弊端的，而群文閱讀作為嶄新的教育方法，將其應(yīng)用融合在閱讀教學(xué)工作中自然意義非凡。群文閱讀是要求教師充分切合新課程改革的需要，以提升學(xué)生的綜合能力為核心，以促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)形成目標(biāo)的閱讀教學(xué)方法。具體來講，要求教師結(jié)合單元主題任務(wù)開展教學(xué)工作，彰顯學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，尋找并發(fā)現(xiàn)文本的寫作技巧，真正意義地落實(shí)精讀為主、讀寫結(jié)合的目標(biāo)，通過深度實(shí)踐，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、單元整合視角下群文閱讀教學(xué)特征

（一）閱讀效率提高

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育當(dāng)中，教師往往從單節(jié)課程和單篇文章上著眼教學(xué)，也就是說在教學(xué)的時候并未有效地整合單元內(nèi)部存在關(guān)聯(lián)的文章，也沒有結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或者日后將會學(xué)習(xí)的文章開展群文閱讀教學(xué)工作。學(xué)生對于文章的理解和認(rèn)識依托于教師的引領(lǐng)，此種模式將會極大程度地限制學(xué)生閱讀能力的成長和發(fā)展，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且還很有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的厭惡感。所以面對此種情況，有必要推動教師對單元整合和群文閱讀的重視和關(guān)注，推進(jìn)開展單元化語文教學(xué)工作，以此保障學(xué)生可以通過對相同類型的文章的閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富

以單元整合為基礎(chǔ)的群文閱讀教學(xué)模式最顯著的特征就是，可供學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富度顯著上漲，所以，可以通過增添更多新鮮閱讀內(nèi)容的方法來增強(qiáng)學(xué)生對文本閱讀的興趣。在群文閱讀當(dāng)中，要求更為關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升、寫作方法的領(lǐng)悟，所以教師需精心設(shè)計單元教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生自主合作、探究，習(xí)得方法。學(xué)生則可以在課堂當(dāng)中自行閱讀，或是和團(tuán)隊(duì)中的其他同學(xué)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，全方位地增加生生互動的頻次和效率，為學(xué)生閱讀主體作用的發(fā)揮奠定堅實(shí)的支撐作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增長，此舉意義非凡。

（三）主體地位展現(xiàn)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)工作將教師作為課堂的主體，學(xué)生難以在課堂當(dāng)中自由地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。許多學(xué)生雖然存在問題，但是為避免影響教師的講課進(jìn)度，常常是有問題卻并不敢提出，在長時間的堆積下，問題的數(shù)量越來越多，這將會嚴(yán)重限制學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。而在單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得以充分展現(xiàn)，根本原因在于群文閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與，強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)學(xué)生的課堂核心位置，要求學(xué)生通過自主探究和合作交流等多種方式完成對文本內(nèi)容的認(rèn)識和理解，進(jìn)而為學(xué)生良好的閱讀認(rèn)知能力的形成奠定基礎(chǔ)。

三、單元整合視角下群文閱讀教學(xué)策略

（一）整合主題，領(lǐng)讀文章深處

主題鮮明、立意深刻是部編版教材與其他教材對比中最為顯著的特征，從精挑細(xì)選的課文到后續(xù)口語交際、寫作和語文園地，單元當(dāng)中的課文彼此間互相存在關(guān)聯(lián)性，此種關(guān)聯(lián)或許是文本間的線索相同，或許是前后各有關(guān)聯(lián)，但是從其他視角來看，最終單元當(dāng)中的課文是可以形成完整的有機(jī)整體的。所以說，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動的過程中，完全可以立足于單元主題的整合上，為學(xué)生提供更為全面且具體的教育引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，并幫助學(xué)生在今后對同類別文章形成必要的感知力，極大程度地減少學(xué)生在閱讀中需要耗費(fèi)的時間。例如，教師在為學(xué)生講解《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》的時候，從多元化的視角著眼完成了對自然的美好的描繪和呈現(xiàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受來自大自然的清新，包括潺潺流水、風(fēng)和日麗以及鳥語花香等，積極自主地完成對自然的聲音的聆聽和感悟，更好地欣賞自然當(dāng)中的美麗景色。整合本組文章的主要著力點(diǎn)在于，要求學(xué)生反復(fù)地完成對文章的朗讀，積極有效地實(shí)現(xiàn)對文章當(dāng)中各種優(yōu)美句段的分析和積累，從而更為有效地認(rèn)識自然環(huán)境的美好，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。所以在開展對本單元的群文閱讀教學(xué)工作的時候，完全可以從“感受祖國大好河山”的主題上著手，領(lǐng)會文章的深意，這將有效地提高學(xué)生審美認(rèn)知的程度。

（二）巧妙表達(dá)，感悟表達(dá)方法

群文閱讀不僅需要理解和領(lǐng)會文章所想要描繪和表達(dá)的內(nèi)容，而且還要形成對文章思想和情感的認(rèn)識，明確如何才可以更好地感悟和學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的辦法，領(lǐng)悟作者在遣詞造句方面的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)地認(rèn)識到語句的實(shí)際形象，體會作者是如何在條理清晰的情況下完成對文章的敘述和表達(dá)的，進(jìn)而明確選材方面的特殊性以及代表性。教師在應(yīng)用單元整合主題開展群文閱讀活動的過程中，不僅要讓學(xué)生明確閱讀主體內(nèi)容，而且還要引導(dǎo)、幫助學(xué)生在感悟閱讀內(nèi)容以后形成閱讀和表達(dá)技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好語言表達(dá)能力的形成。例如，教師在為學(xué)生講解《貓》《母雞》和《白鵝》的過程中，在作家筆下的三種動物性格極為鮮明，形象呈現(xiàn)上充滿色彩和代表性，整體栩栩如生，均能有效地表現(xiàn)作者對不同動物的形象的認(rèn)識：白鵝高傲不羈、貓性格古怪、母雞充滿慈愛。因?yàn)槲谋局黝}存在著相應(yīng)的差異性，所以作家所采取的語言表達(dá)方法也各不相同。教師在為學(xué)生講解本單元課文的時候，要讓學(xué)生借助同主題閱讀的方式，幫助學(xué)生領(lǐng)會到同樣是對動物的描繪，如果自己的觀察角度存在差異的話，那么最終所能獲得的心理感受也會存在差異性，語言也會具備更為獨(dú)特的色彩。

（三）讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)培養(yǎng)

閱讀與寫作的關(guān)系是相互促進(jìn)的，充足的閱讀知識儲備，可以為寫作教學(xué)的深度開展提供堅實(shí)的支撐作用。而寫作學(xué)習(xí)則能夠在間接上增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解能力，部編版教材從四年級開始著重于指引學(xué)生良好寫作能力的形成，旨在推動單元整合和作文書寫的相互貼合，既能彰顯出教材結(jié)合學(xué)生的心理變化而逐層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意圖，也能為學(xué)生讀寫能力的提升奠定堅實(shí)的支撐作用。例如，在部編版五年級上冊的第五單元有《太陽》《松鼠》和寫作例文《鯨》，文章的體裁都是說明文，旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握基本說明方法，促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。其中《太陽》運(yùn)用平實(shí)的語言介紹了太陽的特點(diǎn)，是一篇典型的說明文；《松鼠》則用生動活潑的語言介紹了松鼠的外形特點(diǎn)、活動范圍等相關(guān)知識。兩篇文章語言風(fēng)格截然不同，學(xué)習(xí)《太陽》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對比的方法，體會列數(shù)字、作比較、打比方的說明方法的好處；學(xué)習(xí)《松鼠》一課時，引導(dǎo)學(xué)生分條梳理信息后，借助課后練習(xí)題與文章進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)說明文語言風(fēng)格不同，表達(dá)效果也不同這一特點(diǎn)。將這種寫作技法運(yùn)用于生活中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際選擇不同的語言風(fēng)格。《鯨》以寫作例文的方式出現(xiàn)，旨在讓學(xué)生在完成此前對說明文基本學(xué)習(xí)的情況下，自行著手書寫。這樣前后銜接，層層遞進(jìn)，學(xué)生逐步了解了說明文的寫作方法，領(lǐng)悟了說明文的語言特點(diǎn)，學(xué)會了寫說明文。

（四）綜合特征，橫縱對比閱讀

在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文學(xué)體裁相對較多，不同問題的構(gòu)成要素和特征也存在相應(yīng)的差異性，而單元整合教學(xué)能夠促進(jìn)相同體裁文章的整合，以此讓學(xué)生通過橫向閱讀和縱向閱讀的方式完成對比分析，進(jìn)而形成對不同體裁文章的認(rèn)識和了解。教師在具體講解的時候，需綜合單元內(nèi)部多文本的特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的對比分析，確定文章的描寫手法、對形象的呈現(xiàn)等，以此為基礎(chǔ)，切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的對比分析能力。例如，教師在為學(xué)生講解《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》的時候發(fā)現(xiàn)，在教材當(dāng)中本單元所節(jié)選的是不同的作家和風(fēng)格的童話，為學(xué)生安排和準(zhǔn)備了包括讀童話、寫童話等多種活動在內(nèi)的綜合型學(xué)習(xí)，單元末的習(xí)作也以此為基礎(chǔ)展開。在對本單元的文章進(jìn)行教學(xué)講解的過程中，一方面要促進(jìn)學(xué)生良好閱讀能力的成長，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象；另一方面則是要按照學(xué)生的想法新編故事。所以教師在實(shí)際教學(xué)的時候更加要從兩方面同步著手，以讀促寫，通過多篇通話故事的同步閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成后續(xù)的習(xí)作人物，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到童話題材的特色。

（五）更新觀念，擺脫應(yīng)試限制

灌輸式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以師為本，也就是說在課堂教學(xué)當(dāng)中教師占據(jù)決定性的地位，教學(xué)活動的走向、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)問題的設(shè)計等都是由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，完全依托于教師的意愿進(jìn)行，而學(xué)生是否可以形成深刻且具體的理解，是否可以有效地內(nèi)化教師所講述的知識內(nèi)容，與考試是否取得高分相對比，顯然就不是那么重要。學(xué)生將此種形式的學(xué)習(xí)完全看作是自己需要執(zhí)行的任務(wù)，認(rèn)為自己只要死記硬背就能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此種教育理念無論是對教師來講還是對學(xué)生而言，都是壓力巨大的。與此同時，此種教育思想嚴(yán)重忽略學(xué)生在課堂當(dāng)中的核心地位，難以深切地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力顯著降低，所以想要促進(jìn)學(xué)生良好語文閱讀水平的提升，教師就有必要積極地轉(zhuǎn)化思想觀念，重視學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，在教學(xué)活動中更多地從學(xué)生的視角著眼思考，這樣才能真正意義地促進(jìn)班級學(xué)生的共同成長和發(fā)展，讓學(xué)生更好地認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的重要存在意義。在課堂上，教師完全可以應(yīng)用多場景教學(xué)模式以及生活化理念等多種方法為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在為學(xué)生講解《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》的時候，教師可以先行要求學(xué)生結(jié)合單元導(dǎo)讀的內(nèi)容完成對三篇文章的閱讀工作，而后結(jié)合單元主題開展拓展教學(xué)，通過多媒體為學(xué)生綜合展現(xiàn)不同文章所對應(yīng)的不同景色，同時引導(dǎo)學(xué)生略讀后精讀，仔細(xì)品味不同文章所展現(xiàn)出的情感，將文章當(dāng)中的靜態(tài)描寫以及動態(tài)描寫相互關(guān)聯(lián)的句子記錄到筆記本當(dāng)中，最后可以要求學(xué)生群體通過合作交流的方式搜集資料，共同介紹某個地方，通過作文書寫的方式，真正認(rèn)識到國家文化遺產(chǎn)的差異性，這樣自然可以行之有效地貫徹落實(shí)單元語文要素。

（六）尊重學(xué)生，彰顯主體地位

群文閱讀需重點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的深度成長，才能增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與力度，真正意義地深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。在開展課堂教學(xué)活動的過程中，教師要從更為全面且具體的視角著手完成教學(xué)分析工作，重點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生的核心地位，為實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)提供必要的支持和引導(dǎo)。具體來講，應(yīng)該從如下兩點(diǎn)著手。

一方面，教師需圍繞并切合教材的單元整合主題開展群文閱讀教學(xué)工作，可以簡單地為學(xué)生設(shè)計群文閱讀的主題，以便幫助學(xué)生更好地展開閱讀。比如，在為學(xué)生講解《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》以及《中國美食》的時候，在群文閱讀當(dāng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的主題，以此保障學(xué)生積極自主地完成閱讀，可以從“傳統(tǒng)文化”的視角著手，保證學(xué)生能夠?qū)⒏嗟奈恼孪嗷ゴ?lián)和銜接起來，助力學(xué)生的良性思考，深化學(xué)生的認(rèn)知能力。

另一方面，教師需借助單元整合，促進(jìn)學(xué)生良好群文閱讀能力的形成。剛剛系統(tǒng)化地接觸學(xué)習(xí)的小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，因?yàn)槿狈ν晟频拈喿x技巧的支持，所以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候普遍存在效率較低的情況。面對此種問題，教師有必要積極地盡心改良和調(diào)整，比如，可以幫助學(xué)生明確精讀、略讀等多種方法，并在日常教學(xué)中予以引導(dǎo)實(shí)踐，指引學(xué)生更好地積累閱讀知識，這對學(xué)生閱讀能力的深度成長的促進(jìn)作用是不容忽視的。與此同時，教師還可以給學(xué)生設(shè)計各種各樣的具有啟發(fā)性的問題，保障學(xué)生可以在解決問題的過程中形成閱讀積極性。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)組成部分，也是關(guān)鍵構(gòu)成要素，想要切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀本領(lǐng)的增強(qiáng)，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步增長，教師就有必要積極地轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的教育思想和教學(xué)觀念，重點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，尤其是要注重提升學(xué)生的課堂參與度，結(jié)合學(xué)生的階段性年齡特征，采取多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過對部編版教材當(dāng)中的單元主題的審視，建構(gòu)完善且具體的群文閱讀教學(xué)模式，可以極大程度地拉近文章和文章之間的距離，進(jìn)而深化學(xué)生的理解，保證學(xué)生能夠在多篇文章的同步指導(dǎo)下，領(lǐng)悟和感受文章的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。