幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動有效開展的實踐探索

■福建省莆田市城廂區(qū)南門幼兒園 陳小曼

在幼兒園教育中，教學(xué)目標(biāo)共分為五個領(lǐng)域，其中數(shù)學(xué)知識是科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，對幼兒成長具有積極的影響。在基礎(chǔ)教育中強(qiáng)化幼兒數(shù)學(xué)意識，能做好早期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，開發(fā)幼兒的智力，促使他們在游戲、學(xué)習(xí)、生活中形成良好的感知、觀察、注意、記憶、想象、思維、言語能力，對身心發(fā)展有積極的意義。區(qū)域活動是豐富幼兒生活經(jīng)驗、知識技能的重要途徑，教師要加強(qiáng)課程、游戲的開發(fā)，將建立幼兒數(shù)學(xué)思維的任務(wù)放在首位，為幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)活動。接下來，筆者對幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動的有效開展進(jìn)行討論，簡述數(shù)學(xué)知識對幼兒的成長意義，結(jié)合區(qū)域游戲特征，從多個角度出發(fā)，結(jié)合案例及幼兒實際情況，提出幾點教育策略，以期為一線幼兒教師的教學(xué)提供幫助。

一、數(shù)學(xué)區(qū)域活動對幼兒成長的意義

數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展對幼兒成長具有積極意義。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是發(fā)展思維能力的重要途徑，數(shù)學(xué)本身具有抽象性、邏輯性、辯證性特點，在區(qū)域游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，能為幼兒未來的小學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。研究表明，具有良好數(shù)學(xué)思維的幼兒，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言發(fā)展、品德行為等方面中具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的思維邏輯。如在學(xué)習(xí)自然數(shù)時，幼兒可以根據(jù)生活中的不同事物感知身邊的數(shù)學(xué)知識，如3個皮球、2只小雞、5盆花、1棵大樹等，都能有效拓展并鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維。此外，3～6歲是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，區(qū)域游戲是幼兒獲得生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)技能、感知外界世界的重要途徑，教師利用游戲的方式引導(dǎo)幼兒感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促使幼兒在玩中逐漸形成“數(shù)”的概念，能進(jìn)一步激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，為未來的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

二、數(shù)學(xué)區(qū)域活動有效開展的策略

（一）生活角度：數(shù)學(xué)農(nóng)場

幼兒是發(fā)展中的人，是獨立的個體，也是課程活動的主體。在區(qū)域游戲構(gòu)建中，教師應(yīng)從本班幼兒的實際情況角度出發(fā)，選擇幼兒感興趣的數(shù)學(xué)知識，更好地滿足幼兒對生活的需求，讓他們在玩中感受數(shù)學(xué)，提高對數(shù)字的敏感度。

以小班幼兒為例，幼兒經(jīng)常詢問教師一些問題，如“這里有多少玩具？”“我們班有多少圖書？”“幼兒園有多少小朋友？”等。除此之外，幼兒對話也暗藏了數(shù)學(xué)知識，如“我家有三口人，分別是爸爸、媽媽還有我”“我有許多玩具，都是媽媽買給我的”“爸爸說，我家住在幼兒園的右邊”等。這些隱藏的數(shù)學(xué)話語，都是幼兒對生活數(shù)學(xué)的初步感知。教師可以利用幼兒的這一特點構(gòu)建區(qū)域活動，進(jìn)一步提升幼兒的數(shù)學(xué)思維。

以小班數(shù)學(xué)區(qū)域活動“數(shù)學(xué)農(nóng)場”為例。在活動開始時，教師對幼兒講道：“小朋友們好，老師今天要帶領(lǐng)大家參觀‘?dāng)?shù)學(xué)農(nóng)場’，讓我們一起來看一看，農(nóng)場中有哪些不同？”教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)數(shù)學(xué)區(qū)域中，帶領(lǐng)他們觀察區(qū)域中的元素，并問道：“農(nóng)場中有幾棟小房子呢？”幼兒聽聞教師的問題，紛紛用手指數(shù)墻壁上的貼畫，并討論出“有四棟”“不對，是3棟”“明明有5棟”等結(jié)果，教師聽著幼兒嘰嘰喳喳的討論，講道：“看來大家的答案都不一樣，讓我們一起數(shù)一數(shù)吧。數(shù)數(shù)的時候，我們要從頭開始，一個一個數(shù)過去，就不會數(shù)丟小房子了?！闭f完，教師和幼兒一起數(shù)數(shù)，嘴里說著：“1、2、3、4……一共有5棟小房子?！苯處熃又v道：“對了，農(nóng)場中一共有5棟小房子。那你們再數(shù)一數(shù)，農(nóng)場中有幾頭奶牛、幾只小雞、幾只花貓呢？”幼兒聽聞教師的問題，紛紛使用正確的手指點數(shù)方式觀察農(nóng)場，說道：“有3只花貓、2頭奶牛、4只小雞?！?/p>

上述案例以小班幼兒平日的生活狀態(tài)為主，創(chuàng)設(shè)了區(qū)域活動“數(shù)學(xué)農(nóng)場”。幼兒在平日游戲、對話、交流中經(jīng)常無意間講到有關(guān)數(shù)量的知識，但是并未形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動開始前，教師利用幼兒的好奇心引出主題“數(shù)學(xué)農(nóng)場”，隨后拋出了問題“有幾棟小房子？”，引導(dǎo)幼兒展開討論。在幼兒答案不一致的情況下，教師通過引導(dǎo)的方式向幼兒講述了正確的手指點數(shù)方法，和幼兒一起“從頭到尾、有序點數(shù)”。最后，教師拋出多個問題，鼓勵幼兒強(qiáng)化點數(shù)能力，達(dá)成課程活動目標(biāo)?？傊變涸谏钪芯哂蟹浅６嗟膶W(xué)習(xí)機(jī)會。身為教師，應(yīng)當(dāng)注重分析幼兒的發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)活動，更好地激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（二）數(shù)學(xué)游戲：“我需要……”

游戲是幼兒的天性，也是他們獲得生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)技能的主要途徑。數(shù)學(xué)區(qū)域活動的構(gòu)建，能滿足幼兒個體對游戲的需求。如在區(qū)域活動中，幼兒通過使用材料、分析素材、交流探討等途徑，鍛煉了數(shù)學(xué)邏輯思維，提升了對數(shù)學(xué)知識興趣。

以中班幼兒為例，在平日的學(xué)習(xí)生活中，幼兒經(jīng)常聊到“我的玩具比你的玩具多”“我比你長得高”“爸爸是我們家最高、最重的人”等話題，不難看出此時幼兒已具備了基本的比較意識。除此之外，幼兒還會討論“我需要1塊正方形的積木”“我可以用你的2塊積木嗎？”“老師，我用許多積木搭建了一個城堡”等?；诖?，教師可以根據(jù)中班幼兒的發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)活動，通過區(qū)域游戲提升幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)化他們對數(shù)學(xué)知識的興趣，進(jìn)一步達(dá)成課程教育目標(biāo)。

以中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動“我需要……”為例，在區(qū)域游戲開始前，教師為幼兒準(zhǔn)備了一些數(shù)學(xué)道具，有球筒、硬紙板、乒乓球、不同形狀的積木。在活動開始時，教師對幼兒說道：“小朋友們，今天我們來玩一個新游戲。每一位小朋友都有一個球筒和一塊硬紙板，請你們仔細(xì)觀察，看一看都有哪些圖案呢？”教師引導(dǎo)幼兒觀察活動道具，并鼓勵幼兒大膽說出觀察到的東西，如“球筒的筒口是圓圓的”“在硬紙板中有三角形”“還有正方形”等。教師順應(yīng)幼兒的回答出示各種形狀的積木及乒乓球，并對幼兒講道：“現(xiàn)在每個小朋友的面前都有一個玩具托盤，請你們幫助玩具找到自己的家。如把乒乓球放在球筒中、把三角積木放在三角區(qū)域中，看一看誰最先完成。”幼兒在教師的引導(dǎo)下自行比較圖形，找到了對應(yīng)的位置，但是每一個幼兒的球筒、卡片中都?xì)埩袅藥讉€空白的位置。教師見狀對幼兒說：“請大家說一說，你們的道具中還需要哪些積木呢？”幼兒嘰嘰喳喳地說出“我還需要3個乒乓球”“我需要1塊正方形的積木”“我需要3塊三角形積木”等回答，教師根據(jù)幼兒表述的答案，給他們提供了多種材料，完成了“積木回家”的游戲。

上述案例圍繞著中班幼兒實際情況進(jìn)行講解。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動的構(gòu)建中，教師觀察到幼兒在平日生活中已經(jīng)具備了“比較”意識，便創(chuàng)設(shè)了“圖形比較”活動。在課程活動初期，教師先帶領(lǐng)幼兒熟悉“活動道具”，讓他們自主說出看到的圖形，在此基礎(chǔ)上，教師出示各種形狀的玩具，讓幼兒“送積木回家”；在幼兒找到積木對應(yīng)位置后，教師引導(dǎo)幼兒說出需要的玩具，通過數(shù)量及形狀的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了幼兒的認(rèn)知，在游戲的過程中豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成理想中的教學(xué)目標(biāo)。

（三）蒙氏教育法：“神奇的二項式”

蒙臺梭利教育法需要豐富的學(xué)具，它以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)探究意識、分析能力為主，教師將這種方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，能豐富幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以游戲的方式提高幼兒的數(shù)學(xué)能力。因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動的時候，教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)具展開教學(xué)，提升幼兒的物品操縱能力，在探索、分析的過程中達(dá)成數(shù)學(xué)區(qū)域活動的目的。

以大班幼兒為例，大班幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、游戲的過程中有較強(qiáng)的個人學(xué)習(xí)意識，能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法及理由。如在游戲中，幼兒經(jīng)常說出“不對，這里應(yīng)該放xxx，這樣才可以和后面的連接上”“應(yīng)該先把里面的物品排好序，然后再整理外面的物品，這樣就不會被打亂了”等想法。因此，大班幼兒對教師的依賴性并不強(qiáng)，但在構(gòu)建區(qū)域活動的時候，教師也應(yīng)當(dāng)注重自身的引導(dǎo)作用，盡量讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造。

以大班數(shù)學(xué)區(qū)域活動“神奇的二項式”為例，二項式是蒙臺梭利教具中難度較高的學(xué)具，它要求幼兒通過分析形狀，按擺放物品的顏色分類排序，將多個小立體圖形裝到盒子中。在活動剛剛開展時，教師可以先為幼兒講解基本的操作方式，如：“今天數(shù)學(xué)王國來了一個新朋友，他的名字有些奇怪，叫作‘二項式’，讓我們來認(rèn)識一下它吧！”隨后教師出示教具，并詢問幼兒：“你們都看到了什么呢？”幼兒七嘴八舌地討論出“這是一個正方體”“他的身上有好多不一樣的顏色”“有紅色的、長方形的圖案”“還有黃色、正方形的圖案”等結(jié)果。接著教師說道：“你們觀察得非常仔細(xì)，那讓我們繼續(xù)看一看，‘二項式’的肚子里都有哪些小秘密呢？”隨后教師打開盒子，展示出其中不同顏色的小方塊。幼兒見狀說出“他有好多‘小寶寶’，都是小一點的積木塊”“這些積木塊也有不同的顏色”“它們和盒子上的積木塊一個顏色”等結(jié)論。教師聽聞幼兒的講述，順應(yīng)他們的思維說：“你們說得真棒，二項式中有很多小積木塊，這些小積木塊拼湊出來的圖形，就是盒子外面的圖案。接下來請大家以小組為單位，一起嘗試還原二項式吧?！彪S后幼兒開展了自主學(xué)習(xí)活動。

在上述案例中，由于大班幼兒自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在區(qū)域活動中教師只是出示了“新玩具”，讓幼兒自主說出看到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，在幼兒講述完后教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方式能提升幼兒的觀察能力，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中掌握多種主動分析數(shù)學(xué)知識的方法，進(jìn)而形成良好的邏輯意識和思維能力。二項式的應(yīng)用能培養(yǎng)幼兒辨別大小、顏色、形狀等的視覺能力。在操作的過程中幼兒學(xué)習(xí)了立體的組合、分解概念，發(fā)展了潛在的數(shù)學(xué)思考能力。因此，教師要盡可能地讓幼兒自主嘗試、拼接，通過幼兒的發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化邏輯思維、觀察、記憶等多種能力，這對綜合素養(yǎng)的形成有著非常積極的作用。

（四）戶外感知：“1和許多”

數(shù)學(xué)區(qū)域活動不能只局限于室內(nèi)，陳鶴琴老先生曾經(jīng)講過“大自然、大社會是活的教材”。因此，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外自然環(huán)境中，讓幼兒通過感知、觀察等方式，學(xué)會主動構(gòu)建數(shù)量關(guān)系，提高數(shù)學(xué)能力，達(dá)成課程教育的目標(biāo)。

以數(shù)學(xué)綜合性活動“1和許多”為例。在戶外活動時間中，教師帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園內(nèi)的花園與樹木，教師對幼兒說道：“歡迎小朋友們來到大自然的懷抱，現(xiàn)在花園中有一名老師和許多小朋友，你們知道‘1’和‘許多’的區(qū)別嗎？”以此引導(dǎo)幼兒展開“我知道，‘1’就是只有一個的意思”“那許多一定要比‘1’多很多”“‘許多’到底有多少呢？”的討論。幼兒根據(jù)教師提出的疑問開展了探究。教師仔細(xì)聆聽幼兒的疑問后解答：“你們說得很對，‘1’說明只有一個，是獨一無二的，就像每一個小朋友一樣。而‘許多’就是要比‘1’多，如我們班級有許多小朋友，但是只有一名小朋友叫淘淘?！庇變核妓髌讨v道：“原來只要比‘1’多，就可以用‘許多’來表示。”教師根據(jù)幼兒的討論，進(jìn)一步提出問題：“請小朋友們觀察一下周圍的環(huán)境，有哪些可以用‘1’和‘許多’來比較呢？”幼兒爭先恐后地答出“我知道，這里有一棵樹和許多花”“花園里有一只小貓咪和許多蝴蝶”“樹上有一只小鳥和許多樹葉”等。幼兒在積極探討下逐漸強(qiáng)化了對“1和許多”概念的理解。

在上述活動中，教師創(chuàng)設(shè)了區(qū)域活動“1和許多”，并打破了室內(nèi)教學(xué)環(huán)境的局限性，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外環(huán)境中，進(jìn)一步感知自然環(huán)境中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)，提升了幼兒對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。在活動開始前，教師講述了“一名教師與許多小朋友”，引出了區(qū)域活動主題，引導(dǎo)幼兒開展思考。隨后，在幼兒提出問題“許多有多少”的問題時，教師利用幼兒的“獨一無二”舉例，幫助他們了解“許多”的概念。最后，教師結(jié)合自然環(huán)境與學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)幼兒觀察自然環(huán)境中的數(shù)量關(guān)系，通過幼兒的自主講述，強(qiáng)化了他們對“1和許多”的認(rèn)知，慢慢地達(dá)成了課程教學(xué)目的，促使幼兒感知到自然界中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)因素，慢慢地豐富幼兒對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，強(qiáng)化數(shù)學(xué)區(qū)域活動教育質(zhì)量，對幼兒身心成長、能力提升起到了積極的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動有效開展進(jìn)行探討，結(jié)合小、中、大班幼兒實際情況、年齡特點、心理特征、發(fā)展規(guī)律等因素，簡述數(shù)學(xué)區(qū)域活動對幼兒成長的意義，利用生活元素、游戲互動、合作學(xué)習(xí)、戶外感知、蒙氏教具等途徑，提出了幾點教育意見。作為幼兒教師，要從本班幼兒的實際情況出發(fā)，大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵幼兒在游戲中掌握知識，認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式，讓幼兒在游戲鍛煉中形成良好的邏輯性、變通性、靈活性思維習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展及社會生活做好充足的準(zhǔn)備。