劉慧芳
(黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 黃岡 438000)
“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”是2011 年教育部頒布的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”在教育領(lǐng)域的落實(shí)。2012 年,諸多高師院校在教育部號(hào)召下積極申報(bào)了“卓越教師培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目方案”,創(chuàng)造性地實(shí)施了“卓越教師”人才培養(yǎng)計(jì)劃,并迅速在全國(guó)眾多高校陸續(xù)推廣。2014 年,教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中明確指出要培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的卓越教師。自此,“卓越教師”計(jì)劃全面開(kāi)啟,教師教育領(lǐng)域掀起了一股培養(yǎng)“卓越教師”的熱潮。
近年,圍繞“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的研究逐漸展開(kāi)。其中多數(shù)研究探討卓越教師的培養(yǎng)模式與實(shí)施策略,而鮮有學(xué)者關(guān)注卓越教師班師范生的職業(yè)認(rèn)同感,尤其是學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)認(rèn)同感的建構(gòu)過(guò)程及其特點(diǎn)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。鑒于此,本研究跟蹤調(diào)查一名某師范院校卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的師范生,采集和分析她的課堂觀察筆記、教學(xué)反思日志、對(duì)她進(jìn)行的訪談筆錄和其他非正式交流資料,從敘事角度深入考察該師范生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)期間教師職業(yè)認(rèn)同感建構(gòu)的特點(diǎn)。
教師職業(yè)認(rèn)同是教師教育研究領(lǐng)域的重要研究課題。教師職業(yè)認(rèn)同感既是一種狀態(tài),即教師個(gè)體對(duì)自己當(dāng)前所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度,也是一種過(guò)程,即教師個(gè)體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程[1]。師范生作為準(zhǔn)教師,其職業(yè)認(rèn)同是指師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和目前師范生身份的感知與體驗(yàn)[2],是做好教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)和準(zhǔn)備,是教師情感最持久的源動(dòng)力[3]。
有關(guān)師范生職業(yè)認(rèn)同的研究近年來(lái)引起廣泛關(guān)注,調(diào)查其教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀特點(diǎn)和影響因素是兩大熱點(diǎn)。就現(xiàn)狀特點(diǎn)而言,師范生教師職業(yè)認(rèn)同感整體水平較高,但內(nèi)部各維度發(fā)展水平不均衡,其中職業(yè)意志普遍較低[4-10],同時(shí),師范生教師職業(yè)認(rèn)同感在性別、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)制等方面存在顯著差異[3-5,7,11-13]。就影響因素而言,影響師范生教師職業(yè)認(rèn)同的因素包括:(1)內(nèi)部因素,如入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入[6,8,10,14,15]、具備某種特長(zhǎng)和積極參加團(tuán)體活動(dòng)[6];(2)外部因素,如家庭支持[11]、教師支持[16-18]、政策及重要他人[5,19]等??傮w而言,該領(lǐng)域的研究以結(jié)構(gòu)主義為導(dǎo)向,以靜態(tài)研究為主要形式。
隨著近代認(rèn)同理論的發(fā)展,“認(rèn)同”這個(gè)社會(huì)科學(xué)研究的重要主題由結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義,即由不變、單一、統(tǒng)一的自我認(rèn)同轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)、發(fā)展、多元的自我認(rèn)同。在建構(gòu)主義視角下,將個(gè)人的生活經(jīng)歷在具體的情境和背景下講述給自己或他人,不僅使得教師更好地理解自己的職業(yè),從而不斷地發(fā)展自我、調(diào)整自我,而研究者通過(guò)深入研究教師的敘事話語(yǔ),構(gòu)建和詮釋敘事者的認(rèn)同,極大地豐富了該領(lǐng)域的研究。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教師職業(yè)敘事研究主要關(guān)注不同背景的在職教師[20-23]。這些研究對(duì)特定教師個(gè)體或小樣本教師群體的職業(yè)生活狀況進(jìn)行真實(shí)描述和深入詮釋,體現(xiàn)了教師職業(yè)敘事研究能對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和意義進(jìn)行系統(tǒng)研究這一特殊貢獻(xiàn)價(jià)值。
以上文獻(xiàn)綜述不難看出:目前有關(guān)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究多以靜態(tài)研究為主,關(guān)注其現(xiàn)狀特點(diǎn)和影響因素;敘事視角的教師職業(yè)認(rèn)同研究主要關(guān)注在職教師,針對(duì)師范生的研究尚不多見(jiàn),更未見(jiàn)針對(duì)某一特定個(gè)體或小型群體的師范生開(kāi)展的教師職業(yè)認(rèn)同敘事研究。
鑒于此,本研究選取卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中的師范生這一特定小型群體的個(gè)案,用敘事研究方法深入考察其教師職業(yè)認(rèn)同感的建構(gòu),嘗試回答以下問(wèn)題:(1)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中的師范生教師職業(yè)認(rèn)同感建構(gòu)歷經(jīng)哪些過(guò)程,有何特點(diǎn)?(2)研究結(jié)果對(duì)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施有何啟示意義?
本課題研究對(duì)象是湖北省某師范院?!白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目的一名英語(yǔ)專業(yè)師范生海英(化名)。2019 年,海英經(jīng)過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、院系推薦和項(xiàng)目筆試、面試后,成功入選卓越教師班。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,海英除了學(xué)習(xí)原專業(yè)設(shè)置的通識(shí)課與專業(yè)課之外,還修學(xué)了卓越教師班特設(shè)的綜合素養(yǎng)、教育理論和教育實(shí)踐三類課程。此外,海英還在畢業(yè)之前擔(dān)任過(guò)兼職代課教師。
本研究歷時(shí)兩年半,實(shí)施者是海英的校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師。在對(duì)她的指導(dǎo)過(guò)程中,研究者與她建立了亦師亦友的平等關(guān)系,與敘事研究的合作協(xié)同本質(zhì)及其倡導(dǎo)的相互構(gòu)建的研究關(guān)系不謀而合。在征得海英同意后,研究者跟蹤收集了相關(guān)敘事資料,包括半開(kāi)放式訪談、教學(xué)反思日記以及課后談話、在線聊天記錄等非正式交流形成的現(xiàn)場(chǎng)筆記,共整理出約4 萬(wàn)字的談話記錄,25 篇學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得、觀課體會(huì)和教學(xué)反思筆記。
支撐本研究對(duì)敘事資料進(jìn)行分析的理論框架是以王鑫強(qiáng)等為代表構(gòu)建的師范生職業(yè)認(rèn)同感概念,包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能[24]。在對(duì)訪談?dòng)涗?、現(xiàn)場(chǎng)筆記進(jìn)行編碼時(shí),特別關(guān)注海英在其所處的不同學(xué)習(xí)階段和工作環(huán)境中的各種身份,發(fā)現(xiàn)一系列的自我認(rèn)同,通過(guò)回顧原始數(shù)據(jù)和撰寫不同的小故事對(duì)這些身份進(jìn)行深入研究,歸納其教師職業(yè)認(rèn)同的敘事建構(gòu)過(guò)程與特點(diǎn)。
海英成長(zhǎng)于一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師家庭。在參加卓越教師班面試時(shí),她表明自己“很喜歡教師職業(yè),對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)也有信心,我認(rèn)為自己適合師范專業(yè)”。成功入選該項(xiàng)目增強(qiáng)了她成為優(yōu)秀教師的自信心。她在第一次主題班會(huì)中交流感想時(shí)說(shuō)道:“教師是崇高的職業(yè),作為師范生,我們應(yīng)該擔(dān)負(fù)作為未來(lái)教師的社會(huì)責(zé)任,努力學(xué)習(xí),刻苦鍛煉?!表?xiàng)目學(xué)習(xí)之初,海英與筆者交流了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,她規(guī)定自己“除了完成課程學(xué)習(xí)之外,每周觀看兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課視頻,并撰寫心得體會(huì)”。海英對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度積極:“專業(yè)課老師講的教育觀點(diǎn)很有啟發(fā)性,希望有機(jī)會(huì)在真正的課堂上加以運(yùn)用。”多次非正式談話交流中,海英表達(dá)了對(duì)自己選擇的師范專業(yè)的堅(jiān)定意志,“雖然卓越教師班的學(xué)習(xí)強(qiáng)度比其他同學(xué)大很多,但是我一定會(huì)堅(jiān)持下去”;當(dāng)問(wèn)及是否會(huì)選擇教師職業(yè)并長(zhǎng)期從事下去時(shí),海英表示“目前沒(méi)有考慮過(guò)其他職業(yè)選擇”“我會(huì)像父親一樣把教師當(dāng)作自己的終身職業(yè)”。
以上可見(jiàn),此期間的海英在職業(yè)認(rèn)同感的多個(gè)因素上都有積極正面的敘事表達(dá)。她對(duì)卓越教師班的學(xué)習(xí)和未來(lái)教師職業(yè)充滿期待,具備為之準(zhǔn)備的強(qiáng)烈意愿;對(duì)教師職業(yè)具有正面的價(jià)值判斷,堅(jiān)信自己具備能力勝任卓越班的學(xué)習(xí)和未來(lái)教師職業(yè);愿意對(duì)自己所選擇的專業(yè)和卓越教師項(xiàng)目的學(xué)習(xí)投入持久的努力,并樹(shù)立長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的理想。
首先,海英成功入選卓越教師班使她更加堅(jiān)定地為自己成為教師做準(zhǔn)備,有著明確的意愿深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,渴望教學(xué)體驗(yàn),從而形成對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的期待。其次,海英選擇師范專業(yè)、參與卓越教師班的動(dòng)機(jī),主要出于個(gè)人特性,也包含他人影響。前者是指出于個(gè)人愛(ài)好、認(rèn)為自己適合教育工作的動(dòng)機(jī),而以此為主要?jiǎng)訖C(jī)的師范生,教師職業(yè)認(rèn)同感更強(qiáng)。他人影響來(lái)自海英成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中接觸到的重要他人,包括從事教師職業(yè)的家人、專業(yè)課教師、一線名師和專家學(xué)者。在與這些重要他人的社會(huì)互動(dòng)中,海英感知到他們對(duì)于教育教學(xué)問(wèn)題的觀點(diǎn)表達(dá)、在工作中展示出來(lái)的積極狀態(tài)、與學(xué)生良好的互動(dòng)關(guān)系等,從中積極預(yù)見(jiàn)自己的職業(yè)未來(lái),對(duì)她的職業(yè)意愿與期待產(chǎn)生潛移默化的積極影響。再者,海英所在的卓越教師實(shí)驗(yàn)班,為優(yōu)秀師范生組建了一個(gè)特定的學(xué)習(xí)群體。根據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論,社會(huì)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)作為一個(gè)群體成員的自我定義[25]。當(dāng)海英在其中建立起從屬于這一特定社會(huì)群體的認(rèn)知,并意識(shí)到群體成員資格對(duì)她具有情感和價(jià)值意義時(shí),便初步建立身份認(rèn)同。
進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中期,海英需要兼顧所在院系和卓越教師班的雙重學(xué)習(xí)任務(wù),課程廣度和深度都在不斷增強(qiáng),因而她在各種敘事中都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的高度關(guān)注。
在系統(tǒng)的理論課程學(xué)習(xí)中,海英初步明確理論知識(shí)對(duì)于教師職業(yè)的重要意義,她意識(shí)到自己“理論方面的書籍看得太少了,理解能力也有限……還要多閱讀,多思考”。當(dāng)她了解到教師職業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性時(shí),反思道:“作為師范生,我覺(jué)得自己現(xiàn)在所學(xué)所做的,就是在走專業(yè)化發(fā)展的路徑。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程很有意義,我會(huì)堅(jiān)持下去的?!贝送猓@期間海英初步建立起理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí),例如她在教學(xué)實(shí)踐之后談及心得:“講完課我認(rèn)真讀了建構(gòu)主義的理論,才意識(shí)到我沒(méi)有很好地從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),不了解他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律……建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)實(shí)踐有深刻的指導(dǎo)意義?!?/p>
此階段,海英面臨學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,如研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展,給她帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。不僅如此,她還感受到來(lái)自卓越教師班這樣一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)群體的壓力。“卓越班的同學(xué)都很優(yōu)秀,他們不僅讀書效率高,思想也很深刻,跟他們比起來(lái)自己差距太大了?!泵鎸?duì)來(lái)自學(xué)習(xí)方式和同伴的壓力,海英努力調(diào)整心態(tài),積極應(yīng)對(duì),她在日記中反思了自己的學(xué)習(xí)方式,“我需要經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)盲區(qū),避免一知半解,主動(dòng)拓展閱讀和深度思考。和優(yōu)秀的同學(xué)一起學(xué)習(xí)對(duì)自己是一種促進(jìn)”。
以上敘事回顧可以看出,項(xiàng)目學(xué)習(xí)中期的海英總體上繼續(xù)保持積極的教師職業(yè)認(rèn)同感,具體表現(xiàn)為自主開(kāi)展教育理論學(xué)習(xí)并將理論運(yùn)用于實(shí)踐的職業(yè)意愿,認(rèn)同自己的師范專業(yè)和教師職業(yè)的價(jià)值以及為專業(yè)化發(fā)展作出長(zhǎng)期努力的職業(yè)意志。促使其教師認(rèn)同感積極發(fā)展的因素包括對(duì)她深有啟發(fā)的學(xué)科內(nèi)容和理論知識(shí)、專業(yè)課教師的教學(xué)方法以及與同學(xué)建立相互促進(jìn)的積極人際關(guān)系。
其次,此階段的海英雖然在職業(yè)效能因素上鮮有積極的表達(dá),但仍然保持良好的職業(yè)意愿、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)意志,這與她具備較強(qiáng)的反思意識(shí)和能力緊密相關(guān)。這一階段,她的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)不斷得到強(qiáng)化,即清楚地意識(shí)到自己不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象,更是專業(yè)發(fā)展的主人,這種主體意識(shí)的培養(yǎng)是反思意識(shí)和能力形成的重要基礎(chǔ)[26]。同時(shí),海英逐步學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的各種知識(shí),包括本體性知識(shí)(如學(xué)科知識(shí))、條件性知識(shí)(如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)知識(shí))和實(shí)踐性知識(shí)(如課堂教學(xué)策略知識(shí))[27],形成了理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的連接,從而促成其反思能力的發(fā)展。此外,卓越教師項(xiàng)目十分注重建構(gòu)一個(gè)寬松、信任、合作的學(xué)習(xí)共同體,身處其中,她雖然感受到來(lái)自優(yōu)秀同伴的壓力,但她能督促自己審視自身學(xué)習(xí),磨礪反思意志,增強(qiáng)反思能力。
卓越教師項(xiàng)目學(xué)習(xí)后期,海英參與了為時(shí)一學(xué)期的教育實(shí)習(xí),在一所城鄉(xiāng)接合部的市直小學(xué),跟隨一位執(zhí)教十年的英語(yǔ)老師,參與見(jiàn)習(xí)、備課、課堂教學(xué)以及教學(xué)輔導(dǎo)等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。此時(shí)的海英在教師職業(yè)認(rèn)同感上發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變,在多種敘事話語(yǔ)中她將自我角色定位為“糾結(jié)的教書學(xué)徒”。
在起初的見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié),海英看到的真實(shí)課堂與自己的預(yù)期存在巨大反差。海英多次在聽(tīng)課反思中這樣評(píng)價(jià)課堂:“老師有豐富的課堂管理經(jīng)驗(yàn),秩序良好……但這樣的課堂缺少真實(shí)互動(dòng),老師較少關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),學(xué)生只是進(jìn)行重復(fù)的機(jī)械操練,這樣的教學(xué)方式不太符合新課標(biāo)理念?!?/p>
隨后的教學(xué)實(shí)踐中,海英對(duì)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)感到十分困惑。她嘗試與指導(dǎo)老師溝通教學(xué)理念與方法,完成第一次授課后,寫下這樣的反思:“整節(jié)課我都在教單詞和句型,全班學(xué)生齊聲朗讀或分組、分角色朗讀,課堂秩序確實(shí)好很多,指導(dǎo)老師也很滿意,但這樣的課堂完全顛覆了我之前的構(gòu)想?!焙S⒁矅L試在課堂上組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生表現(xiàn)很活躍,但令她感到受挫的是,“開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)時(shí)課堂幾乎失控,不少學(xué)生并沒(méi)有真正按照要求進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),并沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)”。這使得海英不得不妥協(xié),多數(shù)時(shí)候采用指導(dǎo)老師的做法,以保證課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度。海英表示“我常常感到很糾結(jié),一方面想學(xué)以致用,嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,另一方面又覺(jué)得自己沒(méi)有能力有效地實(shí)施。比較穩(wěn)妥的做法還是當(dāng)指導(dǎo)老師的學(xué)徒,按照她的方法來(lái)做”。
以上典型敘事資料表明,教育實(shí)習(xí)階段的海英雖然繼續(xù)保持著較強(qiáng)的職業(yè)意愿,表現(xiàn)在她始終主動(dòng)投入教學(xué)實(shí)踐和反思,但總體而言,其教師職業(yè)認(rèn)同感在此期間受到較大沖擊。在職業(yè)價(jià)值上,海英所看到的在職教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為與先前預(yù)期存在巨大反差,這使得她對(duì)教師這一職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同也發(fā)生了變化。受制于種種因素,海英看到的一線教師所從事的工作與其說(shuō)是教育者,不如說(shuō)是教書匠,自己則是不得不效仿其教學(xué)行為的學(xué)徒,而并非作為一名專業(yè)化教師參與到實(shí)踐共同體中。在職業(yè)效能上,海英作為實(shí)習(xí)教師,雖然有一部分積極正面的體驗(yàn)來(lái)自指導(dǎo)老師的肯定和學(xué)生的信任,但這些體驗(yàn)很難幫助她克服教學(xué)過(guò)程中的困惑和受挫感,使得她對(duì)自己能否勝任教師職業(yè)產(chǎn)生懷疑。此外,實(shí)習(xí)期間海英在實(shí)踐共同體中的歸屬感不強(qiáng),這種“邊緣參與”未能逐步進(jìn)入“核心參與”。另外,在職業(yè)意志因素上,此時(shí)的海英幾乎沒(méi)有十分確定的敘事表達(dá)。當(dāng)問(wèn)及有多種職業(yè)選擇時(shí)是否會(huì)選擇教師職業(yè)并長(zhǎng)期從事下去時(shí),海英并沒(méi)有正面回應(yīng),或表示“還不確定”。
海英在大學(xué)生涯最后一學(xué)期,在家鄉(xiāng)的一所小學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)代課老師,承擔(dān)一個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。作為新手教師,海英雖然面臨巨大的挑戰(zhàn),但總體上她在教師職業(yè)認(rèn)同上有更多積極轉(zhuǎn)變,可將其描述為“堅(jiān)定的準(zhǔn)教師”。
代課工作一開(kāi)始,海英遇到不少難題,如課程資源匱乏、班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、興趣不足、課堂秩序混亂等,她起初感到無(wú)所適從,好在“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事都特別信任我,讓我大膽創(chuàng)新,我們組的老師都無(wú)私地和我分享教學(xué)資料,和他們一起工作很開(kāi)心”。為了解決難題,海英覺(jué)得“有必要更深入地了解學(xué)生特點(diǎn)”,于是她閱讀了相關(guān)的理論書籍文獻(xiàn),并嘗試多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外,海英還主動(dòng)開(kāi)發(fā)各種學(xué)習(xí)資源,如多媒體課件、直觀教具、英文歌曲、動(dòng)畫片或繪本等?!皩W(xué)生上課的積極性越來(lái)越高……雖然花去我大量的精力,但特別有成就感。作為英語(yǔ)啟蒙老師,我有責(zé)任幫助學(xué)生從小建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心。”代課期間,海英認(rèn)為家校聯(lián)系對(duì)幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)十分重要,于是她努力嘗試和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,共享英語(yǔ)視聽(tīng)和分級(jí)閱讀資源,并運(yùn)用打卡小程序和家長(zhǎng)們一起幫助孩子們堅(jiān)持英文聽(tīng)讀?!耙婚_(kāi)始我遇到了很大阻力,但后來(lái)越來(lái)越多的家長(zhǎng)加入進(jìn)來(lái),這是一件特別有意義的事!”三個(gè)月的代課工作結(jié)束,海英十分不舍。回顧這段經(jīng)歷,海英表示“我想當(dāng)一名小學(xué)的英語(yǔ)教師,因?yàn)橐磺薪杂锌赡堋薄?/p>
以上典型敘事資料在教師職業(yè)認(rèn)同的多個(gè)維度上均指向了積極的發(fā)展變化。首先,海英在教學(xué)困境中愿意主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題,包括和同行研討、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、改變教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、進(jìn)行家校溝通等,表現(xiàn)出十分積極的職業(yè)意愿。在職業(yè)效能方面,當(dāng)她得到學(xué)生的正面回饋時(shí),她對(duì)自己有能力使學(xué)情發(fā)生積極轉(zhuǎn)變產(chǎn)生強(qiáng)大信心和更樂(lè)觀的心態(tài),這些積極的非認(rèn)知因素又反過(guò)來(lái)激發(fā)海英以更敬業(yè)、更熱情的狀態(tài)投入教學(xué)工作中。此外,代課工作經(jīng)歷使海英重塑了英語(yǔ)教師的職業(yè)價(jià)值,特別是作為啟蒙階段的英語(yǔ)教師,她認(rèn)為自己的工作意義非凡。這一重塑的價(jià)值觀念使得海英堅(jiān)定地選擇做一名小學(xué)英語(yǔ)教師,職業(yè)意志明確。
促成以上正面表現(xiàn)的原因既來(lái)自職業(yè)外部環(huán)境,包括職業(yè)共同體的賦權(quán)與認(rèn)可、師生共同體的良性互動(dòng)、家校良性溝通等等,也來(lái)自個(gè)體內(nèi)部,海英敬業(yè)的工作狀態(tài)和良好的協(xié)商能力,以及不斷積累的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這都有助于教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展和強(qiáng)化。此外,海英在代課經(jīng)歷中表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐共同體歸屬感,這種“核心參與”促使她在新的實(shí)踐共同體中對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行重構(gòu),從而進(jìn)行積極調(diào)整。
以上對(duì)海英在“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”不同階段的敘事資料所進(jìn)行的深入分析,回答了本研究提出的第一個(gè)問(wèn)題,即研究對(duì)象在該培養(yǎng)計(jì)劃中的教師職業(yè)認(rèn)同感構(gòu)建,從入選項(xiàng)目之初的懵懂認(rèn)同,到項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展認(rèn)同,到實(shí)習(xí)期間的削弱認(rèn)同,再到代課工作期間的堅(jiān)定認(rèn)同,呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化、波動(dòng)徘徊、曲折發(fā)展的特點(diǎn)。這一過(guò)程特點(diǎn)的深入分析,對(duì)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、管理、與實(shí)施具有以下啟示。
除教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練等課程模塊之外,卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃在課程設(shè)計(jì)上需要加入職業(yè)認(rèn)同維度,對(duì)該維度下的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行積極探索,并不斷創(chuàng)新,幫助卓越師范生建立明確的職業(yè)意愿和長(zhǎng)期從教的職業(yè)意志,引導(dǎo)師范生形成教師崗位的價(jià)值觀,產(chǎn)生從事教師職業(yè)的效能感。
密切關(guān)注卓越教師項(xiàng)目中的師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展變化,有助于項(xiàng)目實(shí)施者和學(xué)生開(kāi)展及時(shí)有效的協(xié)商和對(duì)話。項(xiàng)目選拔環(huán)節(jié)引入職業(yè)認(rèn)同測(cè)試,甄選具有較強(qiáng)適教潛能的學(xué)生,建立卓越師范生教師職業(yè)認(rèn)同檔案;在項(xiàng)目實(shí)施中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的跟蹤考查,更精準(zhǔn)地把握學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同感內(nèi)部維度上的動(dòng)態(tài)變化,以便適時(shí)作出調(diào)整,因材施教;項(xiàng)目后期將卓越師范生的職業(yè)認(rèn)同作為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度指標(biāo)之一,并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的從教意愿,結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)教育,確保該項(xiàng)目的培養(yǎng)效果。
總體而言,由職前教師、中小學(xué)教師和高校指導(dǎo)老師構(gòu)成的實(shí)踐共同體,有益于職前教師在文化場(chǎng)域中的身份認(rèn)同。然而,當(dāng)師范生在教學(xué)實(shí)踐中未能獲得實(shí)質(zhì)上的合法參與者角色時(shí),其教師身份認(rèn)同感將會(huì)削弱。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)十分重視教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等環(huán)節(jié)中的實(shí)踐共同體建構(gòu),在組織建設(shè)上,加強(qiáng)實(shí)踐場(chǎng)域、實(shí)踐指導(dǎo)者的遴選;在過(guò)程管理上,應(yīng)努力促成共同體中的多元主體開(kāi)展對(duì)話協(xié)商和交流分享,為師范生創(chuàng)建一個(gè)平等、真實(shí)、開(kāi)放的文化環(huán)境,從而引導(dǎo)師范生從邊緣化參與逐步走向核心參與,提高實(shí)踐能力,提升教師職業(yè)認(rèn)同感。
為卓越師范生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和反思場(chǎng)域,培養(yǎng)卓越師范生反思能力,有助于他們理性審視自己的教師身份,對(duì)他們今后教師專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展起著積極作用。除了通過(guò)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)、對(duì)專家型教師的剖析和研究以及開(kāi)展研究性、合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)卓越師范生的反思意識(shí)之外,更重要的是培養(yǎng)其反思技能。在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)階段,反思技能培養(yǎng)主要以反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和知識(shí)的運(yùn)用為主。進(jìn)入教育實(shí)習(xí)時(shí)期,主要引導(dǎo)準(zhǔn)教師不僅對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行批判性反思,而且也要反思自己的角色和教育觀念,使之在提升實(shí)踐性知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。卓越師范生開(kāi)展反思活動(dòng)的形式應(yīng)多種多樣,互動(dòng)方式上可以是班級(jí)集中反思、小組合作反思和個(gè)人獨(dú)立反思,表達(dá)方式上可以是口頭匯報(bào)、撰寫日志、發(fā)表博客等形式。