紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課的“四個統(tǒng)一”

羅小燕，劉善玖

（贛南醫(yī)學院馬克思主義學院，江西 贛州 341000）

紅醫(yī)精神溯源于土地革命戰(zhàn)爭時期以賀誠、傅連暲、戴濟民等為代表的紅色醫(yī)務(wù)工作者，與全體蘇區(qū)軍民一道，竭誠投身于中國革命和蘇區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生工作，開創(chuàng)了人民衛(wèi)生健康事業(yè)之先河，他們不但不計報酬地救治傷病員和老百姓、積極鼓勵和發(fā)動群眾推進衛(wèi)生防疫運動、積極主動向蘇維埃政府捐款捐物，而且無償救治俘虜傷員，孕育了以政治堅定、技術(shù)優(yōu)良、無私奉獻、救死扶傷、艱苦奮斗、勇于開創(chuàng)的紅醫(yī)精神［1］?！八枷胝卫碚撜n是落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。”［2］醫(yī)學院校的思想政治理論課（以下簡稱思政課）是推動紅醫(yī)精神進于腦、入于心、化于行的關(guān)鍵路徑，致力于培養(yǎng)當代醫(yī)學生正確的世界觀念、生活態(tài)度、價值觀念。當前，紅醫(yī)精神融入思政課教學活動存在活動內(nèi)容亟待充實、學理研究亟待深入、活動形式亟待革新、宣傳力度亟待強化等現(xiàn)實境況，要繼續(xù)推進紅醫(yī)精神深入頭腦、深入人心的實效，需堅持“四個相結(jié)合”。

1 割裂狀態(tài)：紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課的現(xiàn)實困境

習近平總書記強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”［3］，引導學生愛黨、愛國、愛社會主義的愛國情和積極投身于中國特色社會主義建設(shè)的強國志等教育在實際教學貫徹落實是思政課教學的必然要求。紅醫(yī)精神充分彰顯著紅色醫(yī)生優(yōu)秀的精神品質(zhì)，具有明確的政治導向以及強烈的感染力。把紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課堂，能深化醫(yī)學生對紅醫(yī)精神內(nèi)涵和意義的理解，強化醫(yī)學生的政治立場，進而有利于加強對醫(yī)學生的思想引領(lǐng)。但是，紅醫(yī)精神在融入思政課過程中也存在以下幾個方面的現(xiàn)實困境。

1.1 堅定理想信念的培育與多元價值觀的沖擊相矛盾醫(yī)學院校是為我國人民衛(wèi)生健康事業(yè)輸送人才的重要陣地之一，要把醫(yī)學生培育為具備政治堅定、技術(shù)過關(guān)、醫(yī)德高尚和“仁愛”之心的高素質(zhì)醫(yī)學人才。在紅醫(yī)精神融入思政課時確立提升醫(yī)學生思想道德修養(yǎng)、堅定正確的理想信念和政治立場的情感價值目標。但是，當前世界各國正面臨著百年變局與疫情嚴峻而又復雜的局勢，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭正愈演愈烈。當代大學生多以“00后”為主體，對新鮮事物存在強烈的好奇心與缺乏一定的辨析是非能力并存是普遍現(xiàn)象，拜金主義、功利主義等不良思潮紛紛侵擾著學生的頭腦，深刻影響當代醫(yī)學生正確的世界觀念、生活態(tài)度、價值觀念的形成，而大學時期正是醫(yī)學生價值觀形成的關(guān)鍵時期，亦是容易迷茫的時期。因此，思政課的理想信念培育與多元價值觀的存在具有內(nèi)在的矛盾性，是擺在思政課面前亟待解決的一大難題。

1.2 思政課的學理化要求與實踐延伸作用相脫離理論深度與實踐廣度相統(tǒng)一是提高思政課實效性的重要要求。理論課不但需要鮮活的案例，更需要理論的升華。第一，思政課教材為統(tǒng)編教材，內(nèi)容豐富但缺乏特色，將紅醫(yī)精神融入思政課是增加思政課特色的一大創(chuàng)新。根據(jù)醫(yī)學生的學情和特點，思政課教師擅長使用案例來提高學生課堂“抬頭率”。雖然大學生對鮮活的案例素材興趣十足，但若在課堂上融入過多或盲目生硬融入，對紅醫(yī)精神缺乏學理性的探討，容易導致課堂缺乏理論的深度。第二，實踐是理論課的延伸，也是提高思政課的生動性與吸引性的方法之一。為促進理論與實踐更大程度地融合，加深學生對紅醫(yī)精神的理解，部分教師會采取實地參觀調(diào)研的形式對學生進行紅醫(yī)精神教育，但是部分學生在參觀學習時卻停留于拍照留念，參觀結(jié)束后提交的學習心得或者參觀感悟只是單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，使得參觀學習演變成一種形式，相關(guān)知識很難入腦入心。因此，理論教學和實踐教學未實現(xiàn)真正的有機統(tǒng)一，實踐內(nèi)容與思政課培養(yǎng)效果相脫離，二者實際上未實現(xiàn)深度融合與統(tǒng)一，而解決這一教學困境的根本方法就是堅持理論性與實踐性的統(tǒng)一。

1.3 思政課的教師主導作用與學生主體作用發(fā)揮不夠教師在紅醫(yī)精神融入思政課中發(fā)揮著主導作用。一方面，教師是教學活動開展的承擔者、考核評價者，思政課教師必須具有足夠的知識涵養(yǎng)、高尚的品德素養(yǎng)等，才能感染學生。但是部分教師尤其是年輕教師對紅醫(yī)精神的研究不夠深入，對紅醫(yī)精神缺乏自己深刻的理解和認識，將紅醫(yī)精神和思政課具體內(nèi)容整合的程度還不夠，紅醫(yī)精神融入不同課程的案例重復是常見現(xiàn)象。因此，很難確保紅醫(yī)精神融入“思政課”教學的教學質(zhì)量，導致教學內(nèi)容無法以透徹的學理性回應(yīng)學生、回應(yīng)現(xiàn)實，也就無法真正說服學生、引導學生，較難對學生有吸引力。另一方面，紅醫(yī)精神融入高校思政課，增加了思政課的特色內(nèi)容，但也無形中增加了思政課講授的內(nèi)容，部分教師為在規(guī)定時間內(nèi)授完課程，通常會避免過多的展開，采取以灌輸為主的課堂教學形式。伴隨當代學生自我意識和獨立意識不斷增強，采用傳統(tǒng)的理論灌輸較難契合學生對知識認同的特點，也不符合“學生為中心”的教學理念，使教學實效性大打折扣。如果過分注重課本講授，做不到方式創(chuàng)新、與時俱進，就很難去挖掘?qū)W生學習紅醫(yī)精神的積極性和主動性。從教師到學生的單向灌輸，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，致使學生的參與度不高，師生之間的互動較少，進而嚴重影響了學生學習的積極性。

1.4 紅醫(yī)精神的宣傳媒介與融入路徑亟待創(chuàng)新對紅醫(yī)精神的宣傳與推廣尚未形成一整套機制。首先，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，打造“思政金課”是大勢所趨和必然要求，有必要對紅醫(yī)精神融入思政課的教學方法和教學方式進行創(chuàng)新與改革，使學生通過多元化的教學方法和方式得到感染，接受并宣傳紅醫(yī)精神。同時，新媒體的運用能夠使教師將所講授的知識較好地展現(xiàn)出來，學生對新媒體的利用具有一定的新鮮感和認同感。新媒體在高校思政課課堂中的運用越來越廣泛，為紅醫(yī)精神融入思政課教學創(chuàng)造了新的表現(xiàn)形式，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了思政課的教學手段。但大部分教師對新媒體的運用僅僅停留在使用PPT進行講解，對新媒體和新技術(shù)的運用不足，缺乏生動性和吸引力。其次，對紅醫(yī)精神的宣傳僅僅依靠思政課是不夠的，需要把思政課的教學和課程思政充分相結(jié)合，但目前也存在部分專業(yè)課教師對課程的思政目標缺乏仔細分析和科學定位，制定思政目標過于隨意甚至太過籠統(tǒng)，致使知識目標、能力目標和情感價值目標的“三維目標”很難實現(xiàn)有機融合。最后，紅醫(yī)精神的宣傳與推廣尚未形成一整套機制，只是停留在醫(yī)學院校，在其他普通院校的曝光度較弱，需要拓寬融入渠道，多管齊下，形成合力，加大對紅醫(yī)精神的宣傳拓寬教育成果。

2 融合發(fā)展：紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課的“四個統(tǒng)一”

紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課教學的意義和價值已十分明朗，將紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課教學毫無疑問是探索醫(yī)學院校思政課的教學改革實踐的重要選擇之一。鑒于目前紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課教學的現(xiàn)實困境，亟待尋求破解之道，實現(xiàn)融合發(fā)展。

2.1 堅持政治導向與情感涵養(yǎng)相統(tǒng)一政治堅定、技術(shù)優(yōu)良是紅醫(yī)精神的核心和靈魂。醫(yī)學生擁有高超的醫(yī)療技術(shù)是從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的重要前提，醫(yī)學院校必須要求學生深入掌握深厚的醫(yī)學理論知識、時刻牢記于心并將其積極投身于實踐之中，在醫(yī)學實踐中不斷提升自身醫(yī)療技術(shù)水平。除了技術(shù)高超以外，其政治堅定是極其重要的。堅持政治引領(lǐng)與情懷涵養(yǎng)，是推進紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課教學的重中之重。

2.1.1 堅持政治導向，樹立理想信念醫(yī)務(wù)人員和傷病員的思想政治工作是中央蘇區(qū)衛(wèi)生事業(yè)開展的重中之重。1931年，紅軍軍醫(yī)學校創(chuàng)建，毛澤東強調(diào)要把“培養(yǎng)政治堅定、技術(shù)優(yōu)良的紅色醫(yī)生”作為辦學方針［4］。紅軍醫(yī)院特意設(shè)立了政治機關(guān)，配備政治工作干部，采取政治上的一切措施，保障傷病人員快速康復以及提高傷員的政治情緒。后來在紅軍醫(yī)務(wù)學校招生簡章中，政治素質(zhì)是衡量學員能否入學的重要標準之一。例如：第六期軍醫(yī)科招生要點第二條的規(guī)定“思想正確，政治堅定，身體強健，能看懂簡短文章……志愿終身于醫(yī)學，不論男女，均得報考”［5］的要求作為錄取的要求之一。一批接一批的紅色醫(yī)務(wù)人員在經(jīng)過專業(yè)的醫(yī)學知識培訓和思想政治教育后圓滿畢業(yè)，他們被分配到醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)工作，即使條件困苦，但他們政治立場堅定，緊緊依靠人民群眾，緊隨中國革命隊伍，堅持將社會利益置于首位，不遺余力地醫(yī)治傷病員，還為當?shù)厝罕娭委?，為中央蘇區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)作出了巨大貢獻。

醫(yī)學院校主要是為國家培養(yǎng)人民衛(wèi)生健康事業(yè)的建設(shè)者和接班人。思政課作為講政治、講信仰的前沿陣地，把紅醫(yī)精神融入思政教學，要求思政課教師在教學過程中不但要引導醫(yī)學院校學生不僅政治堅定，而且情懷深厚，擁有深深的家國情懷，以案例教學和榜樣示范作用幫助學生牢固樹立政治意識和家國情懷。如在《思想道德與法治》課程的第二章“追求遠大理想堅定崇高信念”詳述蘇區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的奠基人——賀誠的故事來幫助醫(yī)學生樹立服務(wù)基層的理想信念并忠誠于醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)，以此幫助我國未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者和接班人樹立堅定的共產(chǎn)主義信仰，為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)、發(fā)展衛(wèi)生健康事業(yè)、實現(xiàn)中國夢努力奮斗。

2.1.2 堅持情懷涵養(yǎng)，確立價值追求無私奉獻、救死扶傷是紅醫(yī)精神的價值追求。中國共產(chǎn)黨成立之初就把人民群眾的利益放在第一位，在中共二大會議上指出：“黨的一切運動都必須深入到廣大的群眾里面去?！保?］回顧中國衛(wèi)生健康事業(yè)的百年變遷，黨一直踐行“為人民謀幸福，為民族謀復興”的初心與使命。即使在環(huán)境嚴峻的土地革命時期，紅色醫(yī)療人員把傷病者的利益放在第一位，時常流血犧牲也不輕易舍棄，表現(xiàn)出拯救生命、無私奉獻的情懷。

思政課教育過程中，教師要注重醫(yī)學生家國情懷的培育。如在《思想道德與法治》課程的第三章“繼承優(yōu)良傳統(tǒng)弘揚中國精神”中以傅連暲、戴濟民為代表的紅色醫(yī)療工作者的案例來弘揚民族精神和時代精神，弘揚紅醫(yī)精神，開拓創(chuàng)新建功立業(yè)；《思想道德與法治》課程第四章“明確價值要求踐行價值準則”中社會主義核心價值觀部分時可講授楊振德高尚的醫(yī)德——活菩薩的故事對醫(yī)學生進行醫(yī)者仁心地教育，培養(yǎng)學生的奉獻精神。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論課”）的第二章內(nèi)容“新民主主義革命理論”部分融入我國中央蘇區(qū)紅色衛(wèi)生事業(yè)的創(chuàng)建歷史，講授紅色衛(wèi)生事業(yè)從無到有的創(chuàng)建過程，引導學生體驗紅色衛(wèi)生事業(yè)創(chuàng)建者艱苦奮斗、無私奉獻的革命精神，引領(lǐng)學生樹立熱愛祖國、熱愛社會、熱愛人民的深厚家國情懷，充分將個人理想和國家前途與命運相結(jié)合，培養(yǎng)他們面向基層、服務(wù)鄉(xiāng)村的職業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自身力量。

2.2 堅持學理研討與實踐指導相統(tǒng)一堅持學理分析與實踐指導相結(jié)合是紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課教學的基本要求。堅持理論和實際相統(tǒng)一是馬克思主義的基本原則，紅醫(yī)精神具有深刻的理論淵源，思政教師要加強對紅醫(yī)精神的原理根基的研究，以深厚的理論吸引學生，還要加強對學生的實踐指導，指導學生在實際學習生活中積極踐行紅醫(yī)精神，讓紅醫(yī)精神入腦、入心、入行。

2.2.1 堅持學理分析，強化理論溯源⑴紅醫(yī)精神兼具顯著的馬克思主義理論品質(zhì)和原理根基。在醫(yī)學院校思政課堂教學上，教師應(yīng)該重視馬克思主義經(jīng)典的研讀，探尋紅醫(yī)精神的馬克思主義經(jīng)典的理論溯源，用理論說服人，增加教學的學理性。在馬克思主義基本原理課堂上要講明紅醫(yī)精神的能動作用。條件艱苦的土地革命時期，以傅連暲、戴濟民為代表的紅色醫(yī)療工作者在竭力推進蘇區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展時，孕育了內(nèi)涵豐富、意蘊深厚的紅醫(yī)精神，引導學生感悟并傳承紅醫(yī)精神，發(fā)揮紅醫(yī)精神的能動作用，培育醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的應(yīng)用型醫(yī)學專門人才。⑵紅醫(yī)精神的馬克思主義人民性品質(zhì)。在中央蘇區(qū)時期，紅色醫(yī)務(wù)工作者自始至終貫徹“一切為了傷病員”，在醫(yī)治過程中，紅軍傷殘人員、人民群眾，甚至白軍傷殘人員都能得到紅色醫(yī)務(wù)工作者不留余力地救治。無私奉獻、救死扶傷的紅醫(yī)精神凸顯了人民至上、生命至上的政治理念，思政課教育過程中要幫助學生樹立服務(wù)基層、一心救治病人的服務(wù)理念，堅持馬克思主義群眾觀點和群眾路線。⑶紅醫(yī)精神的馬克思主義實踐品質(zhì)。中央蘇區(qū)一方面面臨地理環(huán)境惡劣，另一方面被國民黨封鎖掃蕩，面臨醫(yī)療藥物不足的困境，于是自己創(chuàng)建醫(yī)學院校來培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員，缺少教室就借用群眾祠堂或者自行建造，缺乏講義教具就自己編纂并印制。在學校，學習普通內(nèi)外科的診斷和治療、綁帶、急救、看護常識與衛(wèi)生常識等專業(yè)知識，提升醫(yī)護人員的醫(yī)療技術(shù)水平［7］。此外，還面臨藥物欠缺問題，醫(yī)護人員充分發(fā)揮主觀能動性，提出就地取材、建造制藥廠、現(xiàn)金購買、取之于敵四種解決方案來解決當時缺少藥物問題。紅色醫(yī)務(wù)人員具備艱苦奮斗、勇于開創(chuàng)的精神品質(zhì)，凸顯了馬克思主義的實踐性。紅醫(yī)精神融入思政課堂的內(nèi)容必須要找準內(nèi)容切入點進行精準融入，使教學過程更為自然，避免生硬融入。案例使用盡量要豐富且避免重復，需要整個學院形成合力，將課程自上而下進行統(tǒng)一規(guī)劃，不同課程從不同角度、不同側(cè)重點進行闡述，收集更多的資源和案例，進行共享。為了進一步加強學生對馬克思主義經(jīng)典著作的理解，可通過組織開展馬克思主義經(jīng)典著作誦讀、解讀、撰寫小論文、分享感悟等活動，在“讀、誦、寫、悟”方面深入理解馬克思主義經(jīng)典著作，親身體驗馬克思主義經(jīng)典著作的獨特魅力所在，尋找紅醫(yī)精神的淵源所在，進一步引導當代大學生健康成長成才。

2.2.2 堅持實踐引導，鼓勵社會服務(wù)贛南紅色資源豐富，利用本土紅色資源開展實地考察、社會調(diào)查、現(xiàn)場教學、志愿者服務(wù)等各類社會實踐教學。作為醫(yī)學生，深厚的理論知識是投入社會實踐的重要前提，將書本所學理論知識投入到實踐之中更是醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學生的關(guān)鍵一環(huán)。在思政課教學過程中鼓勵學生將理論與實踐結(jié)合起來，依托中央紅色醫(yī)院舊址、紅色衛(wèi)生史博物館、紅井等紅色遺跡和博物館，通過生動案例講解紅色衛(wèi)生發(fā)展歷程、紅醫(yī)故事等，展示蘇區(qū)軍民為身體健康奮斗的艱難歷程，讓學生現(xiàn)場感受紅醫(yī)精神的魅力所在，加深學生對我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展歷程的了解，推進學生堅定理想信念，增強艱苦奮斗意識。為了加強學生對紅醫(yī)精神的感受力，贛南醫(yī)學院紅色衛(wèi)生史博物館每年通過選拔和培訓一批素質(zhì)高、能力強、擔使命、講奉獻的博物館講解員開展有效育人活動，講解員經(jīng)過系統(tǒng)培訓、反復訓練、步入講解，他們置身于一幅幅紅色歷史照片、一件件陳列物品中通過自己的肢體語言為不同的人群講解紅色衛(wèi)生發(fā)展的歷程和紅色衛(wèi)生知識，不僅為本校學生講解，而且為社會其他院校的參觀人員講解，加深了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下人民衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展狀況的理解并掌握紅色衛(wèi)生知識，進一步領(lǐng)略紅醫(yī)精神的深刻內(nèi)涵和深意。還可以分批組織學生定期到福利院、社區(qū)、養(yǎng)老院等對衛(wèi)生知識進行宣傳，將理論與實踐充分結(jié)合，積極服務(wù)社會，從學校小課堂到基層大課堂，讓學生參加實踐活動能夠更好地感受紅醫(yī)精神［8］，充分理解當代醫(yī)學大學生的歷史使命與社會擔當，做紅醫(yī)精神的忠實踐行者。

2.3 堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課教學，通過堅持教師的主導作用和學生的主體作用相結(jié)合，積極構(gòu)建和實現(xiàn)和諧的思政課師生關(guān)系，推動二者在教學認知、情感和目標的共同成長。

2.3.1 堅持教師主導，提倡身先示范習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］思政課教師在教學時用堅定的理想信仰和濃厚的家國情懷、扎實的理論功底和寬闊的視野、嚴格的自律和高尚的人格來感染學生。首先，作為思政課教師，必須堅定政治信念，具有堅固的共產(chǎn)主義信仰，只有自己真懂、真信，才能讓學生真學、真懂、真信、真用。其次，思政課教師胸懷國家和民族，愛崗敬業(yè)，關(guān)注時事政治，了解國家大事。再者，思政教師應(yīng)具備淵博扎實的學識和深厚的理論功底，加大對中央蘇區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生史料文獻的挖掘和整理，積極推進中央蘇區(qū)衛(wèi)生發(fā)展遺存調(diào)查，加強紅醫(yī)精神的詮釋和解讀，豐富紅醫(yī)精神內(nèi)涵，強化紅色衛(wèi)生文化研究力度，以取得階段性的成果，以深厚的理論功底贏得學生的喜愛。最后，思政課教師要樹立好榜樣示范，以高尚的人格魅力來感染學生、贏得學生，讓學生在學習過程中自覺感受到教師高尚的品格和人格魅力，以加深學生對思政課的好感度。

2.3.2 堅持學生主體，激發(fā)學習主動醫(yī)學院校在開展思政課教學的過程中，發(fā)揮學生主體作用至關(guān)重要。深入研究醫(yī)學院校學生的認知規(guī)律和學習特點。當今大學生的主體力量為“00后”，他們思維能力強，善于通過互聯(lián)網(wǎng)等多媒體方式了解知識和新聞，但對老師具有一定的依賴度，在一定程度上，碰到難點問題缺乏自主思考和探索的能力。為此，要全方位充分激勉學生學習的渴望，鼓勵學生多層次、多方面學習，拓寬大學生的知識視野。思政課教學應(yīng)全方位貫徹以學生為中心的理念，通過主題研討、主題辯論、課堂討論、提問、社會實踐等方式，探討紅醫(yī)精神的內(nèi)涵、講解你心中的紅醫(yī)英雄、爭當新時代紅色英雄等方式將課堂的主體性還給學生。贛南醫(yī)學院《中國近現(xiàn)代史綱要》課程（以下簡稱“綱要課”）中，組織開展了致敬英雄主題演講教學活動，將每個班級分為若干小組，每節(jié)課前輪流上臺演講，介紹一名英雄人物的事跡及其精神，并結(jié)合自身學習談?wù)劯形蝮w會?！熬V要課”在第五章、第六章的致敬英雄環(huán)節(jié)中，為學生提供了可供選擇的紅醫(yī)人物有：賀誠、傅連暲、李治、戴濟民、陳義厚、唐義貞、戴正華、陳志方、張汝光等紅色醫(yī)務(wù)人員，感受他們?yōu)榱烁锩鼰o私奉獻、勇于開創(chuàng)的紅醫(yī)精神。教師可以此為契機，講授南昌起義、秋收起義時拓展當時紅軍傷病員的救治情況，引出紅色衛(wèi)生的早期創(chuàng)辦情況；講授根據(jù)地建設(shè)內(nèi)容時，講授醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)情況，包括中央蘇區(qū)醫(yī)院的創(chuàng)辦、紅軍衛(wèi)生學校的創(chuàng)辦、衛(wèi)生防疫運動等，對比國共兩黨對待病員態(tài)度的不同，以教師和學生互動使思想得到更深層次的交流和碰撞，引導學生系統(tǒng)了解紅醫(yī)精神的深刻內(nèi)涵，讓學生了解中國共產(chǎn)黨為人民健康事業(yè)作出的貢獻，了解為什么說中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導是歷史和人民的選擇。

2.4 堅持媒介融合與路徑創(chuàng)新相統(tǒng)一

2.4.1 堅持媒介融合，加大宣傳力度為了將紅醫(yī)精神與思政課程教學充分融合，有必要將紅醫(yī)精神與新媒體結(jié)合，以虛擬仿真技術(shù)使紅醫(yī)精神可視化、具象化。醫(yī)學院校充分挖掘紅醫(yī)精神的資源，利用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建紅醫(yī)精神相關(guān)的虛擬仿真紀念館，即使學生不親臨現(xiàn)場，也能深刻感受到紅醫(yī)精神背后的生動故事和歷史脈絡(luò)，通過虛擬形式對話、創(chuàng)作來提升學生的積極性和學生的主體地位，使學生在不知不覺中汲取紅醫(yī)精神的深刻內(nèi)涵，進而提升醫(yī)德修養(yǎng)。同時，使用互聯(lián)網(wǎng)工具加強對紅醫(yī)精神的繼承、創(chuàng)新和宣傳。采用網(wǎng)站、微信、微博等平臺加大對紅醫(yī)精神的宣傳力度，如介紹傅連暲、陳義厚等革命戰(zhàn)爭時期的英雄人物故事、和平年代的赤腳醫(yī)生肖卿福等醫(yī)護人員代表和疫情防控期間前往一線的“抗疫”醫(yī)護人員積極踐行紅醫(yī)精神的新時代紅醫(yī)等英雄故事等，展現(xiàn)紅色醫(yī)務(wù)人員深厚的家國情懷、拼搏奉獻的作風。

2.4.2 堅持路徑創(chuàng)新，體驗紅醫(yī)力量當前，紅醫(yī)精神融入教學渠道不多，要充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，拓寬紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課教學路徑，讓學生潛移默化感受到紅醫(yī)精神的力量。

第一，發(fā)掘紅色資源。我國紅色資源豐富，源遠流長，各地學者專家根據(jù)各自地域特色對紅醫(yī)精神進行充分研究。在思政課教學中應(yīng)該充分整合紅色教學資源，對福建醫(yī)科大學、福建中醫(yī)藥大學等學校編寫的《紅色醫(yī)療衛(wèi)生故事》、中國醫(yī)科大學的《紅色衛(wèi)生文化概論》、贛南醫(yī)學院的《中央蘇區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生簡史》等有關(guān)紅醫(yī)精神的書籍資源進行整合，納入“大學習”在線學習平臺題庫和思想教育工作內(nèi)容，引導醫(yī)學生自覺接受紅醫(yī)精神熏陶，融入職業(yè)理想和精神教育，讓紅色資源活起來。

第二，打造紅色校園文化。結(jié)合紅醫(yī)精神的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學院校的校園和學生的實際情況，抓住機遇開展校園的實際教學，結(jié)合當前時政熱點、學生的關(guān)注點，有機地將紅醫(yī)精神融入社團、知識講座、征文比賽、演講比賽等各類活動之中。如贛南醫(yī)學院的“概論課”上通過學生收集、整理和以專題報告的形式講述紅醫(yī)故事，以此凸顯各類活動的紅色底蘊，傳承紅色基因，感受紅醫(yī)精神育人力量，增強紅醫(yī)精神的價值引領(lǐng)作用。

第三，運用英雄榜樣示范引導。我國世代醫(yī)護人員在紅醫(yī)精神影響下，政治堅定、愛崗敬業(yè)、積極工作、勇于創(chuàng)新、無私奉獻，以實際行動積極踐行紅醫(yī)精神，以實際行動激勵學生克服艱難困苦、勇于立足實踐、敢于實踐創(chuàng)新，推進我國的人民醫(yī)療健康衛(wèi)生事業(yè)不斷走向新的輝煌。思政課上結(jié)合身邊的“最美醫(yī)務(wù)人員”進行座談會、交流會，通過分享他們的英雄事跡，讓學生感受他們高尚的醫(yī)德修養(yǎng)素質(zhì)。比如2014年感動中國人物肖卿福，他1974年從我校畢業(yè)后，在麻風村——于都縣黃麟鄉(xiāng)安背康復村從事麻風病防治工作，肖卿福在村里既擔任醫(yī)生的工作又承擔護理員的職責，為麻風事業(yè)奮斗終生，從未有過任何埋怨，用實際行動踐行和傳承著紅醫(yī)精神，引導著一代代贛醫(yī)學子扎根基層，做人民基層群眾健康的守護者。鼓勵學生向英雄學習，努力提升自身的醫(yī)療技術(shù)水平，增強服務(wù)社會的能力。

第四，堅持思政課程和課程思政有機結(jié)合。醫(yī)學專業(yè)課程根據(jù)每個課程的教學特點和特征與紅醫(yī)精神充分結(jié)合：一是醫(yī)學相關(guān)專業(yè)以推進課程思政為結(jié)合的主要方式，將紅醫(yī)精神的生動故事和案例融入教學，幫助學生樹立正確的醫(yī)德修養(yǎng)。二是醫(yī)學人文相關(guān)課程要借助紅醫(yī)精神元素，引導學生爭做一名有人文情懷的醫(yī)者。要求醫(yī)學專業(yè)教師積極將紅醫(yī)精神價值元素納入學生的專業(yè)課教學全過程。三是在思政課程中，通過教學和引導來提高醫(yī)學生心理認同感。將三部分相互交融、互為補充，全方位與紅醫(yī)精神相結(jié)合，提升醫(yī)學生醫(yī)德修養(yǎng)。

綜上，紅醫(yī)精神是啟發(fā)醫(yī)學院校學生思想覺悟的力量源泉。紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課，要著重解決醫(yī)學生在傳承、弘揚紅色精神面臨的困境，推動政治導向與情懷培育、學理研討與實踐引導、教師主導與學生主體、媒體融合與路徑創(chuàng)新“四大融合”。深入挖掘紅醫(yī)精神的深刻內(nèi)涵，探索融入新渠道，創(chuàng)新融入新模式，切實提高紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課的針對性和有效性，幫助學生成長成才。