小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用策略解析

穆秀偉

（灌云縣下坊中心小學(xué)，江蘇 連云港 222213）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和各項信息技術(shù)的誕生，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作帶來了較多幫助，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源支持，也能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改變。如何正確把握現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，并對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改善，成為當(dāng)前教育行業(yè)和眾多教師重點關(guān)注和研究的問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)資源對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用

（一）較快引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的優(yōu)勢來說，較為明顯的一點，便是能夠較快地吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)課堂，也能夠讓現(xiàn)有教學(xué)課堂具有開放性更高、民主性更強(qiáng)的特點，提升學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，良好地利用互聯(lián)網(wǎng)來為自身尋找更多的知識內(nèi)容。同時，也能夠讓學(xué)生在自身答疑解惑方面有更多提升效率的途徑，讓學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，能夠相較以往做得更好。并且，通過互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，也可以讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的探索和有效拓展，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立更充足的自信、達(dá)到更完美的效果。

利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，多半是借助電子平臺的方式進(jìn)行。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)化教學(xué)相比，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生接觸到更多類型的知識和更多展現(xiàn)形式，比如與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的動畫、圖片、聲音、視頻、特效等。這些形式對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，充滿著吸引力，學(xué)生通過生動、好玩的知識表現(xiàn)形式讓自身的感官得到充分調(diào)動，對有聲有色的知識內(nèi)容能夠快速產(chǎn)生興趣和好奇心，以此來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的合作意識培養(yǎng)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)資源的使用具有較高的開放性，也給學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等提供了更多的支持和助力[1]。通過互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)平臺的使用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都可以突破時間和空間的限制，并且學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行主動搜索、學(xué)習(xí)、探究，隨時隨地向教師和同學(xué)提出疑問，實時進(jìn)行交流、討論，不光能讓學(xué)生養(yǎng)成與他人交流、善于發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣，也可以提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有的知識儲備，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更高。通過有關(guān)問題的探討和交流，也能夠讓學(xué)生自身的合作意識得到加強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力

隨著當(dāng)前社會的發(fā)展和新時代的到來，各行各業(yè)對于人才的需求變得更具綜合性。也就是說，當(dāng)前社會對于人才的要求，可能不再局限于單一方面的專業(yè)能力，而是注重整體的核心素養(yǎng)。因此，對于學(xué)生的培養(yǎng)來說，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。但創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，所以應(yīng)該從小學(xué)階段出發(fā)，由教師進(jìn)行正確的指引和引導(dǎo)，通過長期的訓(xùn)練和實踐，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代下，充分利用網(wǎng)上的電子資源，讓自身在學(xué)習(xí)知識、掌握知識的過程中，提升信息技術(shù)能力；通過互聯(lián)網(wǎng)資源的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生的思維得到拓展和開闊，讓學(xué)生的眼界和思維得到優(yōu)化，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)資源的對策

（一）教育平臺引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力

現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多新穎、現(xiàn)代化的教學(xué)資源，同時也讓各種教育平臺得以產(chǎn)生和發(fā)展，通過教育平臺的使用，能夠讓小學(xué)階段乃至更高學(xué)段的教學(xué)都得到優(yōu)化。教師若想要良好使用教育平臺則需要建立屬于自己的賬號，以便于教師在今后將與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容資源進(jìn)行整理，統(tǒng)一上傳到平臺內(nèi)部，便于學(xué)生隨時查閱和學(xué)習(xí)。而學(xué)生也需要在平臺上建立屬于自己的賬號，在教師上課前可以自行登錄平臺下載和學(xué)習(xí)教師上傳的資源，進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)。對于學(xué)生來說，通過教育平臺的使用和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，改善學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異較大和基礎(chǔ)知識儲備量差異較大的情況。

由于不同的學(xué)生具有不同的特性，在學(xué)習(xí)同一知識的時候不同的學(xué)生會投入不同的精力和熱情，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。因此使用教育平臺來進(jìn)行教育資源的整合和上傳，能夠讓學(xué)生通過自主下載和預(yù)習(xí)改善自身的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況來進(jìn)行平臺資源的選擇。比如基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以拿出部分時間和精力，對平臺中的一些常規(guī)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)便可以選擇具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對自身進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、提升薄弱項。

因此，通過教育平臺進(jìn)行導(dǎo)學(xué)工作，能夠針對學(xué)生個體情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的問題，也可以解決教學(xué)層次化不足等問題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力得到提升。比如在進(jìn)行《角的度量》的教學(xué)時，教師可以在正式教學(xué)之前，提前把與有關(guān)角的度量的知識內(nèi)容整理好上傳至教學(xué)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行下載和選擇，進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)[2]。而教師整理和選擇的教學(xué)內(nèi)容形式也可以包括動畫視頻，讓學(xué)生通過豐富、形象的方式來提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過動畫視頻的講解，讓學(xué)生能夠了解平角、直角、周角等的概念以及實際應(yīng)用。教師也可以在相關(guān)內(nèi)容中加入一些課前練習(xí)題目等，比如引導(dǎo)學(xué)生用量角器測量表盤上4 點、6 點的分針與時針之間的角度。

另外，教師也可以設(shè)置一些進(jìn)階類、發(fā)散型的題目，比如讓學(xué)生說出生活中有關(guān)角的物體，同時也可以讓學(xué)生思考一下量角器除了進(jìn)行度量角之外，還有什么其他的用法。通過有關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和簡單的練習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并可以有針對性地完成進(jìn)階類型的題目。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，可以通過反復(fù)多次的視頻觀看和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，讓學(xué)生能夠在實際課堂中緊跟教師步伐，避免在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中難點越積越多。這部分學(xué)生也可以嘗試學(xué)習(xí)和思考更多與角的度量有關(guān)的知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，對與角有關(guān)的知識與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和瀏覽，加強(qiáng)對于本章內(nèi)容的理解。教師在進(jìn)行平臺導(dǎo)學(xué)資源整理時，也需要注重視頻內(nèi)容和課本知識，發(fā)現(xiàn)和歸納知識之間的聯(lián)系，對新知識的學(xué)習(xí)需要酌情考慮，結(jié)合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況來確定相關(guān)難易程度。同時，也要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異，將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行得更加靈活、有效，讓學(xué)生通過一定的努力來掌握相關(guān)知識，不至于讓學(xué)生對新的知識望而卻步，也不至于讓學(xué)生忽視一些簡單的問題。

（二）課中根據(jù)線上互動，充分掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度

相較于傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源展開數(shù)學(xué)教學(xué)具有更多優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為重點，會讓教師忽視新舊知識之間的聯(lián)系。在互聯(lián)網(wǎng)資源使用中，教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)都可以不再局限于教室這一地點，關(guān)于知識的探究和討論的時間也不再局限于課堂之上。教師可以通過教育平臺、社交平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行了解和把握，隨時解答學(xué)生的疑問。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度和課程安排，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠更有深度，學(xué)生也可以在平臺內(nèi)部及時向同學(xué)或教師尋求幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性，讓學(xué)生和教師之間的交流變得更加頻繁和高效。例如，在學(xué)習(xí)《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時，教師可以讓學(xué)生在課后抽出10～20分鐘的時間進(jìn)行線上答題，改變傳統(tǒng)的教師在課后無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

通過線上教育平臺的使用，學(xué)生可以在平臺上完成答題后進(jìn)行提交，教師也能夠看到學(xué)生們的答題情況，而且平臺系統(tǒng)內(nèi)部也會根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行自動地評判，根據(jù)每位學(xué)生答題時的正確率，便于教師進(jìn)行情況分析和整體掌握。比如“從13、15、17、18、20、25、33中找出5 的倍數(shù)”這類題的答題正確率為100%，而“0～9的幾個數(shù)字中，哪些數(shù)字和2 一起能夠組成4 的倍數(shù)”這類型的題目，學(xué)生一般做題的正確率不超過30%，此時教師可以把一些正確率較低的題目作為典型題，拿到課堂上進(jìn)行有針對性的講解。也能夠讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)方面的難題，教師的教學(xué)更具針對性、高效性。而且進(jìn)行線上互動，也可以讓教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分和及時的了解，但教師也需要注意，不要將線上互動開展得過度頻繁，避免學(xué)生對線上互動產(chǎn)生依賴，教師和學(xué)生之間仍然需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鎸γ娼涣骱痛鹨?，不能全依靠線上來進(jìn)行，否則會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響[3]。如果線上互動使用頻次較少、開展不夠充分，也不利于整體教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改善。所以線上互動怎么利用、利用到何種程度，需要教師結(jié)合實際情況進(jìn)行靈活把握。讓線上互動的實際價值和作用得到充分發(fā)揮，保證教師的教學(xué)效率得到穩(wěn)步提高。教師在布置課堂練習(xí)內(nèi)容時，也需要進(jìn)行充分的思考和斟酌，所布置的題目要保證學(xué)生在固定的時間內(nèi)得以完成，同時也能夠準(zhǔn)確反饋學(xué)生對于新知識的掌握程度。通過線上互動交流，調(diào)整教師的教學(xué)情況，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三）不受傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式禁錮，提升課堂教學(xué)效率

所謂傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常見的形式，只有PPT 或PPT加頭像的形式。受新冠肺炎疫情影響，很多教師在進(jìn)行線上教學(xué)活動時，會直接挪用網(wǎng)絡(luò)上的成品視頻來進(jìn)行教學(xué)，部分教學(xué)視頻的畫質(zhì)清晰度較差，并且講解人的口音較重，不利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，一些教師的教學(xué)態(tài)度也較為敷衍，很難引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。因此，這也使得部分學(xué)生在新冠肺炎疫情期間居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方式不夠端正，很多學(xué)生以為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是可以很隨意的。隨著現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和更新，各種社交平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺中也推出了較多的網(wǎng)紅教師、明星達(dá)人，值得我們思考的是，普通教師如何能擁有網(wǎng)紅教師的吸引力呢？對于普通教師來說，擁有充分扎實的教學(xué)基本功和授課能力非常重要；其次，需要具有網(wǎng)絡(luò)授課的鮮明特點，能夠靈活使用各種平臺的功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生參與程度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法能夠得到加強(qiáng)，充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

例如，教師在講解與函數(shù)有關(guān)的課程時，可以讓學(xué)生進(jìn)行函數(shù)圖像繪畫等實踐活動，以此讓學(xué)生總結(jié)出有關(guān)函數(shù)的知識內(nèi)容，通過調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象更深刻，對知識了解更充分。同時，也可以讓學(xué)生不同的天賦和能力得到引導(dǎo)和啟發(fā)。比如學(xué)生的繪圖能力、合作能力、質(zhì)疑精神、語言能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等。根據(jù)現(xiàn)有線上學(xué)習(xí)的情況來看，部分學(xué)生自制力較差，容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，出現(xiàn)“偷懶”“掛號”現(xiàn)象，也就是部分學(xué)生可能會用電腦播放視頻直播課，而自己卻在偷偷地看與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西或打游戲等。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)來說都是非常不利的，也可能是由于時間過長、形式過于單一的線上教學(xué)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥抵觸的情緒。因此，教師可以在適當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)點設(shè)置一些答題互動環(huán)節(jié)、加分環(huán)節(jié)或隨機(jī)提問環(huán)節(jié)，提升學(xué)生與教師之間的黏合性。

（四）利用微課溯源知識，鞏固提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的使用能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知識，實現(xiàn)學(xué)生對新知識的自我消化[4]。因此，教師對微課內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該做到短小精悍，避免由于知識內(nèi)容過于冗長、無序而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。但由于微課的使用會讓學(xué)生面臨較多的學(xué)習(xí)資源，如何避免學(xué)生出現(xiàn)選擇困難，如何引導(dǎo)學(xué)生選取合適的資源內(nèi)容，也成為教師需要考慮的問題。比如在講到“長方形和正方形的面積”時，教師可以考慮這樣設(shè)置微課內(nèi)容：以視頻的方式呈現(xiàn)出一個邊長為1 厘米的正方形，通過復(fù)制粘貼出15 個新的同樣的新正方形，再由這16 個同樣大小的正方形組成一個邊長為4 厘米的新的正方形,最后再將這16 個同樣大小的正方形組成一個長為4 厘米，寬為2 厘米的長方形，讓學(xué)生計算正方形和長方形的面積各是多少。學(xué)生回答完畢，教師可以繼續(xù)通過視頻展示，不斷地將大長方形改變組合方式、改變面積讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索。

三、結(jié)論

總體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的主體始終是學(xué)生本人，因此教師應(yīng)該思考如何利用網(wǎng)絡(luò)信息資源讓課堂教學(xué)進(jìn)行得更加有趣、高效，讓學(xué)生能夠提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再拘泥于單一的形式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加高效、有序地推進(jìn)和發(fā)展。