借助線上課程開展混合式教學*
——以農村小學三年級信息技術學科的教學實踐研究為例

陳忠良

（晉江市陳埭鎮(zhèn)教委辦，福建 泉州 362211）

一、線上線下混合式信息技術教學研究的意義

在小學計算機課程教學的研究理論上，總結出了在教學中可以通過進行線上課程教學再結合混合式教學方式來提高學生在信息技術課程中的實際應用水平[1]。在實踐教學中，農村的小學生大多是外地務工人員的子女，本身的教育水平比較低，并且學生在此之前能夠接觸信息技術的機會比較少，只能依靠平時教師在課堂中的講述對信息技術知識有一個基本的概念，并不具備真正的信息知識素養(yǎng)與實踐技能。與此同時，許多學生的家庭經(jīng)濟條件有限，教師在布置家庭作業(yè)后，學生沒有電腦進行課外練習，對知識的掌握也不夠充分。并且每個班級幾乎一周只有一節(jié)計算機課，這就要求計算機課程教學內容必須安排得緊湊完整，但因教師無法在有限的時間內合理安排教學內容，直接導致了在農村小學階段的學習中，教師對信息技術課程的教學效果不夠顯著。學生在上課時間即使認真聽講，收獲的知識也比較有限，再加上學生無法將所學到的知識進行鞏固和復習，甚至會出現(xiàn)將知識逐漸遺忘的情況。通過線上線下混合式教學的開展，學生能有更多時間選擇感興趣的教學內容進行預習和復習，并且也有更多的空間自主學習。在后續(xù)的線下課程中，教師也能為學生預留更多的課堂時間供學生展開實踐練習，培養(yǎng)學生的計算機應用能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，發(fā)展學生的自我思考意識，推動學生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

二、對農村小學信息技術學科線上線下混合式教學的研究

1.研究目標

本文通過研究目前正在開展的小學混合式教學在實際信息技術課程中的教學實例，結合教學理論知識找出適合現(xiàn)階段農村小學生的混合式教學內容與教育理念，并為教師建立線上課程資源庫，提供實時的課程知識給學生，幫助學生在線上提前預習課程知識，以達到預期的教育效果。與此同時，在學習線上信息科學技術知識框架的基礎上，設計出符合小學生個性差異化、線下多元化的信息技術教學課程，并合理有序地實施線上線下結合的混合式教學模式的良好開展。通過對以上教學模式的研究，能夠在教學中引導學生有意識地主動進行科學技術的深入學習。并且通過多元化的課堂，充分發(fā)揮出學生對信息技術課程學習的主動性和積極性，從而大力增強學生的計算機技術水平，提高農村小學生學習素質和綜合素養(yǎng)[2]。

2.研究內容

通過對清華大學附屬小學目前信息技術學科的教學實踐研究以及混合式教學模式的實際應用，整理出混合式教學在農村小學教學中具體的適用范圍。并且結合最新修訂的小學生信息技術教材，與線上教學理念和農村小學生學習信息科學技術的需求以及年級、年齡特點相結合，并找出目前在網(wǎng)絡中已有的小學信息技術教學課程資源，制定出適合現(xiàn)階段小學三年級信息教育混合教學模式的主要教學內容與教學大綱，具體以微課、數(shù)字故事、動畫、游戲等教學形式開展小學生信息技術混合教學活動。

在開展該教學活動后，根據(jù)學生在課上的反饋以及后期電子問卷、課前導學單等調查形式了解學生對線上課程的改進建議與學生的學習需求，并結合線上課程基礎，定位線下課程在教學中的重點授課內容與練習內容，有針對性地設計出線上線下科學結合融會貫通的教學過程。著重在課堂實踐中引導學生探索信息技術課程的趣味化教學以及教學任務梯度化的線下實踐教學模式，根據(jù)學生的學習進度不斷調整改善教學，總結出對學生幫助最大的混合教學方法。

通過對學生學習進度的觀察，研究線上線下具體開展混合式教學的主要授課方式和授課手段，在教學中要求既要滿足學生的個性化學習需求，還要讓學生在學習過程中學有所成，提升學生學習信息技術的興趣愛好，培養(yǎng)小學生的信息技術綜合素養(yǎng)。

開展教學技術研究交流報告會，研究當前課堂信息技術實驗教學階段的效果，嘗試找出在教學過程中能夠更好開展混合式教學的相關對策，再進行試驗和調整，最終推出可行性與合理性較高的混合式教學策略，并爭取將該教學策略應用在其他學科的教學改革中。

三、農村小學信息技術學科教學現(xiàn)狀

1.農村學校計算機設備缺乏

在農村小學中，由于學校對該學科的重視度不夠，學校的計算機設備長時間處于數(shù)量不充足的狀態(tài)，在日常上課時學生經(jīng)常只能兩三個人共用一臺計算機來完成學習[3]。并且外來務工人員的孩子在家里有電腦的情況占少數(shù)，大部分學生脫離了計算機課堂就無法再接觸電腦。長此以往，將大大降低學生的學習效率，學生即使對計算機充滿了學習興趣，也苦于沒有設備能展開學習活動。與此同時，教師的教學任務也不能如期完成，進而導致教學進度長時間滯留，教學方案也不能得到充分的實施與發(fā)揮。

2.課堂教學內容過于簡單

在農村小學計算機日常教學中，許多教師未了解學生的實際情況就著手安排計算機課程教學內容。教學內容沒有針對性，只是淺顯的知識，沒有引導學生針對計算機教學內容進行深入的學習，導致學習起來比較吃力，教師在教學中也難以根據(jù)學生的反饋制訂更加合理的教學計劃。再加上現(xiàn)在農村小學生信息科學技術教育程度普遍比較低，信息科學技術還未被納入學生的考試范圍中。因此，計算機課程經(jīng)常被數(shù)學、語文這種主流課程所占用，學生能夠接觸信息技術課程的時間少之又少，許多學校的計算機課程更是流于形式。

3.教師教學理念不夠創(chuàng)新

農村小學計算機課程教師資源比較缺乏，一直是一個有待解決的問題，許多學校計算機教師只有一兩位，教師面對大量學生分身乏術，也沒有時間了解學生的個性差異化來制定符合學生的教學內容。同時，教師的教學任務也比較重，在傳統(tǒng)的線下課程中，因教學班級多，且每個班級的教學進度不一樣，因此教師的教學任務比較重。計算機課程是一門專業(yè)性較強的課程，許多農村小學的教師對于創(chuàng)新課程的積極性并不高，學生的參與次數(shù)也比較少，教學進度更是無法達到深入教學的地步，課堂的教學效率也比較低。

4.評價方法單一化，評價標準主觀化

小學信息技術課程的作業(yè)主要是針對學生在課上學習到的知識進行綜合復習和測試，教師通過學生平時完成作業(yè)的情況以及學生在課堂中的表現(xiàn)評價學生的期末作品。因信息技術課程的特殊性，學生的期末作品并不以紙質的方式呈現(xiàn)，試卷測試也被無紙化的考試所取代。因此，教師在評價學生學習能力時對學生對信息技術課程的實際掌握情況了解不夠充分，也沒有具體的考核標準，甚至還可能出現(xiàn)學生期末考核作業(yè)空白的現(xiàn)象。這也是信息技術的測評存在一定程度單一化以及評價標準過于主觀化的問題所在，教師無法準確判斷學生的具體學習水平。

四、農村小學信息技術學科線上線下混合式教學的應用策略

1.兼顧理論學習與實踐應用

在以往傳統(tǒng)的小學信息技術課程教學中，由于課堂的教學時間有限，在教師完成對學生課程知識的講述后，并沒有充足的時間用于對學生在實操中遇到的問題進行講解，只能按照大部分學生都會出現(xiàn)的常規(guī)問題對課堂中的重難點進行總結。這樣的課堂教學并不適合小學階段的學生，許多學生在課上有許多問題都得不到教師的及時解答，不僅會影響學生的學習興趣，還會打消學生對信息技術課程的學習積極性。針對這種教學情況，教師可以根據(jù)線上教學APP，例如：超星學習通或者騰訊會議等形式對學生開展課余時間的輔助教學，解答學生在課上不理解的知識難點，并且可以利用學習通教學平臺中提供的一些信息技術學科課下練習內容，讓學生即使在沒有電腦的情況下也能利用手機練習課程中講述的實踐知識。學生在完成相關訓練后可以將訓練結果上傳到學習通中，教師也能夠根據(jù)學生的訓練結果了解學生對信息技術課程知識的掌握程度。及時調整線下課程中的教學進度，以及課程的教學計劃，并且針對大部分同學都不能很好掌握的計算機操作內容進行有針對性的線上講解，使學生能夠利用課余時間充分掌握信息技術課程的知識重點，強化課程教學效果。

2.精心設計符合學生心理需求的教學模式

小學階段的學生對于學習隨意性比較強，尤其是信息技術這種與傳統(tǒng)理論知識不同的課程。許多小學生尤其是農村學生雖然對信息技術課程有著濃厚的學習興趣，但如果在學習過程中遇到一些比較單一乏味的課程時，就會經(jīng)常出現(xiàn)提不起興趣的情況，對于學習也比較敷衍，甚至厭煩學習。因此，針對這種情況教師應該在教學環(huán)節(jié)和教育方式中不斷創(chuàng)新改善，針對學生的年齡特征、興趣特點設計出提高學生學習積極性的線下教學課程。抓住學生對游戲比較感興趣的特點，在線下教學模式中充分利用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術引導學生在游戲中開展學習，例如“金山打字通”中的許多游戲都能鍛煉學生的打字速度。教師根據(jù)學生的興趣在課余時間通過線上發(fā)起游戲競賽，讓學生在課下也能通過游戲間接鍛煉自身的打字水平，并且通過競賽的方式也能夠激起學生的競爭意識，讓學生體驗勝利的快樂。通過這樣的教學模式，既能檢驗學生所學內容，還能增強學生學習的自信心，最大限度提升了學生的學習效率。

3.做好學生學習效果檢驗工作

在面對農村小學信息技術線上和線下混合模式的教學開展過程中，首先教師需要深入研究混合教學模式對學生的學習所帶來的影響，在線下教學中盡量將課堂中的教學內容不局限于線下課程中，增強學生在線上課程中對線下課程內容的鞏固與應用，進而提升學生信息技術課程的學習水平[4]。在混合教學開展實施后，教師應該充分引導學生，進一步加強學生對信息技術知識的理解，使學生對線下課程中教師講授的知識印象更加深刻。與此同時，還要將課上的理論知識與課下學生的實踐內容相結合，有效提升小學生的計算機實踐能力。教師在應用混合教學模式的過程中，可以針對學生不同的學習進度讓學生展開小組學習，學生能夠在學習小組的互幫互助下自行消化課上的知識難點，這樣既鞏固了成績優(yōu)異學生對知識的掌握程度，還幫助了對課上內容學習不夠扎實的學生，有效解決學生之間學習進度不統(tǒng)一的問題。并且在這種互幫互助的良性學習氛圍中，學生也能夠對信息技術學習更感興趣，在提高學生學習水平的同時也能增強教師的教學效果。在此基礎上，教師再針對線上學生的學習內容構建嚴謹高效的檢驗體系，對學生在線下信息技術課程中的學習做好檢驗工作，以便教師能夠及時總結學生的學習成果，進而更好地達到線上線下混合教學的目的。

4.構建線上線下混合式教學模塊

針對農村小學信息技術課程的新型教學模式研究，教師可以通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結合模式，在教學中將教學內容由課上延伸到課下，改善教學時間不充足的情況。教師可以通過對教學模式的精心設計，將二者高度結合，借助各大網(wǎng)絡教學平臺將信息技術課程優(yōu)勢應用到線上課程教學中。學生對信息技術的學習除了日常在課上教師的教學，還能根據(jù)自己的個性化需求在互聯(lián)網(wǎng)中主動對自己感興趣的知識進行深入學習，拓展自身的知識面、開闊眼界。這種線上與線下結合的教學模式不僅能夠提高學生的自主學習與學習自覺性，還能使學生在深入學習的同時提高自身的思維能力，增強學生的創(chuàng)造性。在線下的教學中，教師可以根據(jù)學生的學習情況，將信息技術教材內容與網(wǎng)絡中的趣味教學資源相結合，以游戲的方式開展教學，讓學生對信息技術更感興趣。并且要將傳統(tǒng)教學模式中教師的主導地位換成學生，讓學生能夠充分享受課堂，自主把握課程進度。在課后，學生也可以借助線上教學平臺與同學和教師進行良性溝通，擺脫農村學生對學習信息技術課程不自信的情況，實現(xiàn)學生對知識掌握從內化到外化的轉變[4]。

在當前小學生信息技術課程的學習中，教師提高信息化教學水平，加強線上線下混合式教學方法研究并不斷推進教學模式改革是目前提高農村小學生信息素養(yǎng)的主要途徑。開展混合式教學不僅能夠減輕教師線下教學的課程負擔，還能夠彌補以往傳統(tǒng)教學模式中信息技術課程教學時間不足的情況，并且能夠通過線上線下混合教學模式中師生的良性互動有效改善師生關系，提高學生的學習能力，也提升了教師的教學質量。