巧借技術(shù) 以生為本
——基于信息技術(shù)的初中地理生本教學(xué)路徑分析

徐曉琴

（昆山市周市中學(xué)，江蘇 蘇州 215314）

生本教學(xué)是以學(xué)生為本、以學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，其隨著教育理念的改變而在教育領(lǐng)域逐漸盛行，其已經(jīng)推行一段時間，且收到了良好的教育效果。從目前來看，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，其中包括信息技術(shù)，其為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來了諸多的改變和成效。但需要注意的是，如何使信息技術(shù)與教育理念相結(jié)合？如何將信息技術(shù)融入教學(xué)，保證教學(xué)理念符合實際、契合學(xué)情的同時實現(xiàn)1+1＞2 的效果？由此，還須結(jié)合實際從教學(xué)環(huán)節(jié)著手分析，明確具體的路徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生操作，在交互中提升學(xué)習(xí)效果

生本教學(xué)是以學(xué)生為本、為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的發(fā)展，希望能通過教學(xué)使學(xué)生素質(zhì)獲得提升，基于自身情況由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主選擇提升方式與提升方向，為每個學(xué)生“量身定做”教學(xué)策略。由此來看，這意味著學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展意識。從教師角度來講，教學(xué)過程中的師生交互是獲取信息的優(yōu)選方式之一，但以往過程中常常由于師生交互問題導(dǎo)致師生交互不到位，或是教學(xué)過程中學(xué)生展現(xiàn)的自身學(xué)習(xí)水平有限，教師無法針對每一位學(xué)生開展教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在缺漏，影響未來的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過程中為保證初中地理生本教學(xué)有效實現(xiàn)，保證每一位學(xué)生獲得很好的發(fā)展，可借助信息技術(shù)，以其交互效率較高的特點(diǎn)開展教學(xué)。例如，電子白板是現(xiàn)階段教學(xué)過程中常見的教學(xué)輔助設(shè)備，教師可利用電子白板與學(xué)生進(jìn)行溝通，教師基于信息技術(shù)可以搜索到的教學(xué)資料，并通過電子白板呈現(xiàn)出來引導(dǎo)學(xué)生操作，進(jìn)而提升師生課堂交互性。以七年級初中地理教材中地圖相關(guān)的知識為例，教師教學(xué)過程中的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀取地圖中的數(shù)據(jù)，了解每一項數(shù)據(jù)所代表的實際參數(shù)，進(jìn)而學(xué)會利用地圖解決問題，掌握查閱地圖的基礎(chǔ)技能，通過地圖中的信息指導(dǎo)具體的行為。在此過程中，教師可通過信息技術(shù)，將地圖制作成具有交互功能的軟件，或是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將地圖中的相關(guān)信息隱藏起來，通過學(xué)生點(diǎn)擊交互呈現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師可利用此類工具，基于電子白板觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在師生交互過程中通過教師操作或是引導(dǎo)學(xué)生操作熟悉的地圖中的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)開展，直觀感知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為下一步的教學(xué)設(shè)計做好準(zhǔn)備。

此外，教學(xué)過程還可基于教師教學(xué)設(shè)計，通過信息技術(shù)實現(xiàn)小組互動，以學(xué)生動手操作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自主提升，了解自身的學(xué)習(xí)情況。如以等高線的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，由于地圖是平面的材料，學(xué)生在觀察地圖時常常由于其平面的特點(diǎn)而導(dǎo)致觀察不仔細(xì)，出現(xiàn)誤讀的情況，而如果利用電子白板或信息技術(shù)輔助開展教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識時為其呈現(xiàn)出立體模型，從3D 角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么等高線所展現(xiàn)出的內(nèi)容便會截然不同，在地圖上呈現(xiàn)出立體而直觀的特點(diǎn)。因此，教師可通過信息技術(shù)，在對應(yīng)建模軟件中制作或直接查找相關(guān)的教學(xué)資源，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時引導(dǎo)其自主使用教師提供的軟件，將景觀圖轉(zhuǎn)為平面圖的過程中讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察。當(dāng)觀察環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組為基礎(chǔ)，對另一幅圖進(jìn)行還原，對模仿信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容嘗試根據(jù)教材中或是教師呈現(xiàn)的景觀圖加以分析，根據(jù)等高線將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw圖樣，在提升動手能力的同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、鼓勵學(xué)生探究，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的主要推動因素，也是個體在呈現(xiàn)行為時是否能夠獲得積極情感的決定因素之一。從教育心理學(xué)理念來講，教師能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的效果、關(guān)系到能否展現(xiàn)出屬于自己的獨(dú)創(chuàng)性想法，也直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)后的記憶時效。簡而言之，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，那么學(xué)習(xí)對其而言就意味著在做簡單重復(fù)的行為，就是一種完成要求、任務(wù)便可了事的枯燥活動。因此，生本教育中應(yīng)尤為重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)。將此理念呈現(xiàn)在教育中，就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)，以較為扎實的教學(xué)經(jīng)驗、別出心裁的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展與提升。事實上，教學(xué)過程中開展的一系列工作應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，應(yīng)以能夠吸引學(xué)生興趣為基礎(chǔ)來開展。結(jié)合初中學(xué)生的狀態(tài)來說，他們喜歡數(shù)碼產(chǎn)品，喜歡一切對他們具有新鮮感的事物。由此可見，信息技術(shù)與學(xué)生的興趣匹配度較高，教師可合理應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生興趣作為激發(fā)其探究欲望的媒介，實現(xiàn)以興趣促進(jìn)探究、探究提升學(xué)習(xí)體驗、印象的目的。

例如教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查，在地理教學(xué)過程中在具備條件的情況下引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，以小組或個體，在課余時間或教師統(tǒng)一組織的時間內(nèi)開展調(diào)查研究，結(jié)合教師提供的信息技術(shù)手段，從生活實際中開展對地理知識的學(xué)習(xí)。例如，在九年級的地理知識教學(xué)過程中，教師除可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識外，還可引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用信息技術(shù)的方式獲取拓展信息。如基于實際學(xué)習(xí)相關(guān)知識，結(jié)合地理知識從生活中、從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息展開進(jìn)一步的探究。從宏觀角度來講，初中地理教材中的知識僅僅是地理學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于學(xué)生來說意味著幫助他們掌握基礎(chǔ)技能和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。由此，作為教師還應(yīng)從生活實際和信息技術(shù)兩方面加以分析，以信息技術(shù)作為輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，在更為廣闊的地理知識“世界”中探索，基于地理知識視角觀察實際生活中的事物，將地理知識在實際中加以驗證，引導(dǎo)學(xué)生實際探究，不斷深入學(xué)習(xí)以應(yīng)對未來的發(fā)展機(jī)遇。從教學(xué)理論來說，此部分教學(xué)可應(yīng)用分層教學(xué)法，即對于不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)策略，以保證所有學(xué)生都能牢記教材知識、掌握學(xué)習(xí)技能，為那些學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生基于信息技術(shù)，從生本教育理念為其提供進(jìn)一步的知識內(nèi)容；為那些學(xué)習(xí)情況欠佳的學(xué)生分析學(xué)習(xí)的問題所在，引導(dǎo)其觀察并了解學(xué)習(xí)過程中存在的缺漏，基于信息技術(shù)實現(xiàn)查缺補(bǔ)漏。

三、設(shè)計合理情境，應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識

設(shè)計合理的教學(xué)情境也是將信息技術(shù)與初中地理教學(xué)相結(jié)合的一種方式。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時常常提出“學(xué)習(xí)地理知識有什么作用”的問題，進(jìn)而由于無法找到學(xué)習(xí)的意義而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)效果變差的問題。事實上，此類行為狀態(tài)是初中生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的典型特點(diǎn)之一，這意味著其能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)過程中具備自我認(rèn)知，進(jìn)而根據(jù)想法呈現(xiàn)行為。從教師角度來看，教師需要面對的不僅是學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的出現(xiàn)，更需要面對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)“地理知識是如何解決實際問題”的場景，以情境設(shè)計為主要方式引導(dǎo)學(xué)生熟悉地理知識、了解地理知識，進(jìn)而實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，在此過程中，教師要準(zhǔn)確把握初中生的學(xué)習(xí)心理，規(guī)劃合理有效的教學(xué)路徑。

例如在地理教學(xué)中常常需要學(xué)生觀察地圖、閱讀地圖以獲得潛在的信息，而這也是學(xué)業(yè)水平檢測中常見的主要題型。從解題角度看，這種問題的出現(xiàn)不僅意味著要考查學(xué)生閱讀地圖的能力，更意味著要了解學(xué)生應(yīng)用地圖的能力。由此，為引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)價值與作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受地理知識的實際應(yīng)用場景，教師可將相關(guān)圖樣通過信息技術(shù)，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的事物進(jìn)行制作，如制作學(xué)校平面圖、地區(qū)特色景區(qū)的山脈地圖、河流地圖等，引導(dǎo)學(xué)生在觀察地圖的過程中以實際操作驗證學(xué)習(xí)的地理知識，從而解決問題。在這種情況下，教學(xué)過程中提出的問題、創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效與實際相結(jié)合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更接近真實問題的場景，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中獲得更為真實的體驗。此外，教師還可在教學(xué)過程中基于信息技術(shù)應(yīng)用微課、慕課等手段輔助教學(xué)，例如，在“青藏高原”一節(jié)的教學(xué)過程中，教師可通過相關(guān)視頻引導(dǎo)學(xué)生了解青藏高原獨(dú)特的地理風(fēng)貌，基于慕課視頻或是相關(guān)紀(jì)錄片中的剪輯內(nèi)容直接向?qū)W生呈現(xiàn)青藏高原的實際特點(diǎn)，進(jìn)而提出問題：“如果你是一名背包客，在旅游過程中你會選擇怎樣的路線？是否需要準(zhǔn)備什么？為什么？”以問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在路線選擇、基礎(chǔ)措施的準(zhǔn)備上基于地理知識解決客觀問題，使學(xué)生從實際、從解決問題的過程中認(rèn)識到地理知識的實際價值，避免學(xué)生因虛無主義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)隱患。

另外，對于生活中的時事要聞利用信息技術(shù)的方式也可以出現(xiàn)在地理教學(xué)中。如我國的“一帶一路”倡議，就是結(jié)合地理優(yōu)勢提出的宏觀發(fā)展舉措。在地理教學(xué)中，教師可在思考環(huán)節(jié)向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，從他們了解的過程中引導(dǎo)學(xué)生基于地理視角分析此類舉措的有效性、必要性，使學(xué)生感受到地理知識的作用與價值，在學(xué)習(xí)地理知識的同時，更培養(yǎng)了學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更為全面地發(fā)展與進(jìn)步。

四、規(guī)劃研學(xué)路線，實現(xiàn)地理知識學(xué)習(xí)應(yīng)用

研學(xué)是初中生喜愛并且樂于參與的教學(xué)活動，此類活動以游覽為基礎(chǔ)展現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中鞏固與加深知識。因此，教師可基于實際，針對學(xué)生的喜好提出要求，引導(dǎo)學(xué)生在“模擬研學(xué)”過程中獲得較好的發(fā)展。

例如可在教學(xué)中應(yīng)用單元教學(xué)法開展教學(xué)，教師在了解地理知識的同時，在學(xué)期開始階段與學(xué)生一起以“研學(xué)”的方式開展教與學(xué)。在制定研學(xué)路線的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材原有的知識與教師在互聯(lián)網(wǎng)上，憑借信息技術(shù)獲取的知識，以制定“研學(xué)路線”的方式進(jìn)行單元教學(xué)法教學(xué)，將教材知識解構(gòu)再重組，根據(jù)“研學(xué)路線”開展教學(xué)的同時制訂一系列的教學(xué)方案、教學(xué)計劃，以課時為單位，引導(dǎo)學(xué)生跟隨“研學(xué)路線”中的每一站、每一點(diǎn)，分課時、分階段地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提升素養(yǎng)。就此類教學(xué)方法來說，不僅是應(yīng)用知識、展現(xiàn)地理知識的實際作用，更是完全將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)方法，切實實現(xiàn)以學(xué)生為主，結(jié)合信息技術(shù)的初中地理教學(xué)。學(xué)生在了解地理知識的同時，在制定路線的過程中應(yīng)用地理知識，而教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其按照自己與教師協(xié)商制定的路線進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)帶來的擬真感實現(xiàn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提升。從教學(xué)角度來看，此類教學(xué)方法是生本教學(xué)路徑下結(jié)合信息技術(shù)的新嘗試，為保證教學(xué)質(zhì)量，還須教師基于實際情況，全面客觀地了解教材，以此確保教學(xué)路徑的實現(xiàn)效果、實現(xiàn)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的提升與發(fā)展。此外，在教學(xué)過程中還須教師明確認(rèn)知教學(xué)重點(diǎn)，能夠基于實際情況向?qū)W生提供全面而具體的內(nèi)容，同時還需要有較強(qiáng)的歸納整理能力，充分而具體地基于信息技術(shù)實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育，在教學(xué)—復(fù)習(xí)—?dú)w納整理—回顧總結(jié)的教學(xué)氛圍中使學(xué)生不斷獲得進(jìn)步與提升。

總而言之，初中地理生本教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式開展的新理念教學(xué)模式，其具有以學(xué)生為根本、教學(xué)圍繞學(xué)生的優(yōu)勢，能夠使學(xué)生提高對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中不僅實現(xiàn)了學(xué)習(xí)，更要學(xué)會應(yīng)用。從信息技術(shù)的角度來看，將信息技術(shù)與初中地理生本教學(xué)相結(jié)合，將其作為教學(xué)輔助手段能夠使教學(xué)效果錦上添花。從目前情況來看，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與社會各界對人才的重視，地理教學(xué)過程中既需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才、全面發(fā)展的人才，在學(xué)習(xí)中通過教師提供的新型教學(xué)方式實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下全面發(fā)展，獲得更好的發(fā)展與進(jìn)步。