依托信息技術(shù)改變小學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的實(shí)踐研究

韓倩

（揚(yáng)州市育才小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

目前，教學(xué)改革任務(wù)在小學(xué)英語(yǔ)課程中開(kāi)展得如火如荼，小學(xué)英語(yǔ)教師也逐步認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法的重要性。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的制約，仍然有部分小學(xué)英語(yǔ)課程存在著“表面熱鬧、內(nèi)里沉默”的尷尬情況。通過(guò)深入了解可知，有相當(dāng)多小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)出了表情呆板、注意力不集中、不主動(dòng)回答問(wèn)題等現(xiàn)象，使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍十分死板、沉悶。久而久之，不僅會(huì)影響到英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，而且會(huì)干擾到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力的強(qiáng)化。為了盡快改進(jìn)英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極利用信息化教學(xué)手段，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，將他們從“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)中解脫出來(lái)。

一、課堂沉默現(xiàn)象的形成原因

（一）教師因素

一直以來(lái)，教師在英語(yǔ)課堂中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)安排教學(xué)計(jì)劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師對(duì)班級(jí)學(xué)情現(xiàn)狀沒(méi)有展開(kāi)全面了解，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)知，將會(huì)導(dǎo)致所選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法同學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相違背。具體表現(xiàn)為教學(xué)難度不合理、思考時(shí)間不充足、問(wèn)題情境缺乏正向引導(dǎo)等，極易在課堂中引發(fā)“鴉雀無(wú)聲”與“無(wú)話可說(shuō)”的尷尬場(chǎng)景。另外，師生之間相處關(guān)系的和諧度也會(huì)影響學(xué)生在課堂中的活躍表現(xiàn)[1]。很多英語(yǔ)教師與學(xué)生處于亦師亦友的關(guān)系，英語(yǔ)課堂輕松有趣且充滿了民主氛圍；但部分教師卻仍然沿襲傳統(tǒng)模式下一言堂與滿堂灌的教學(xué)方法，與學(xué)生之間的關(guān)系相對(duì)緊張，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢、不愿表達(dá)意見(jiàn)，沉默現(xiàn)象也會(huì)愈加嚴(yán)重。

（二）學(xué)生因素

對(duì)于每一位小學(xué)生而言，他們的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)背景、性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)都存在著明顯的個(gè)體差異，這些都將成為影響英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果的主要因素。總結(jié)來(lái)看，學(xué)生在課堂中所出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象大致可歸因?yàn)橐韵滤念悾旱谝活悶椤邦檻]型”。這部分學(xué)生大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，他們?cè)诩彝コ蓡T的密切關(guān)注與期待中成長(zhǎng)，因此在性格上會(huì)表現(xiàn)得更加敏感[2]。一方面渴望得到他人的重視，另一方面對(duì)自己的預(yù)期值又過(guò)高，擔(dān)心在教師或同學(xué)面前出錯(cuò)，因此不愿也不敢回答問(wèn)題。第二類為“無(wú)聊型”。這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為教師所應(yīng)用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，參與積極性較弱。第三類為“無(wú)奈型”。這部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且自主學(xué)習(xí)能力較差，因此在絕大多數(shù)的時(shí)間里都無(wú)法回答教師給出的問(wèn)題，只能選擇無(wú)奈的沉默。第四類為“習(xí)慣型”。這類學(xué)生所占的比例相對(duì)較高。通過(guò)深入分析可知，有一類學(xué)生在課堂中習(xí)慣性沉默，主要是由于教師并未給學(xué)生預(yù)留出足夠多的思考與討論時(shí)間，經(jīng)常迫不及待地給出問(wèn)題答案，或過(guò)于頻繁地提問(wèn)班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生。一部分學(xué)生的思路被屢次打斷，在潛移默化的過(guò)程中形成惰性思維。隨著時(shí)間的推移，這類學(xué)生將會(huì)成為英語(yǔ)課堂中的旁觀者，而不愿去主動(dòng)回答問(wèn)題。

（三）教學(xué)因素

從最近發(fā)展區(qū)理論的角度加以分析，學(xué)生的發(fā)展水平可分為現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平這兩種，前者所指的是學(xué)生在參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所具有的獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力；后者所指的是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠被激發(fā)出的內(nèi)在潛力。為此，教學(xué)方法以及教學(xué)理論的選擇將會(huì)直接影響到學(xué)生的課堂參與度。不合理的教學(xué)模式將會(huì)干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)消極沉默現(xiàn)象。

二、利用信息技術(shù)改善小學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的措施建議

（一）創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上文中已經(jīng)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)沉默現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析，歸根結(jié)底來(lái)看，想要有效杜絕沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)，首先要做的是將學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣與期待值提高上來(lái)。隨著新課改任務(wù)的全力推進(jìn)，可供教師選擇的教育資源和教學(xué)方法也愈加多樣，教師不應(yīng)再局限于英語(yǔ)教材或教學(xué)大綱的條條框框，而是要盡可能地豐富教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境。為學(xué)生同步帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的刺激，以此來(lái)打造出和諧的師生關(guān)系，在課堂中營(yíng)造出自由、民主、高效的課堂氛圍[3]。

例如在教授“On the farm”的單元課程時(shí)，此單元的主要教學(xué)任務(wù)包括“What’s this? What’s that?”句型的使用方法、與動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)單詞。為了能夠讓學(xué)生的注意力時(shí)刻保持在課堂中，有效強(qiáng)化對(duì)所學(xué)單詞以及文本內(nèi)容的印象，教師則可以向?qū)W生推薦繪本《Animal Moms》，并借助于多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放兒歌，學(xué)生可以伴隨著節(jié)奏輕快的音樂(lè)來(lái)舞動(dòng)身體，打造出活躍且歡快的英語(yǔ)課堂氛圍。在經(jīng)過(guò)課前導(dǎo)入階段后，學(xué)生的心情更加放松，并且對(duì)接下來(lái)的繪本閱讀任務(wù)產(chǎn)生更高的期待。隨后，教師再次借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示一些動(dòng)物的音效，并讓他們聆聽(tīng)故事內(nèi)容，列舉出繪本中都描述了哪些動(dòng)物。在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，教師還可以將學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)共同分享自己最喜歡的動(dòng)物，以及與家庭寵物之間的互動(dòng)趣事。課程的最后，在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生展開(kāi)Free talk，提出以下問(wèn)題：“Which animal do you like best?”由于學(xué)生之前已經(jīng)在小組中展開(kāi)了討論，因此能夠順利給出問(wèn)題答案，班級(jí)中的沉默現(xiàn)象一掃而空。教師在此時(shí)則要乘勝追擊，結(jié)合繪本故事的封面和插圖，引導(dǎo)學(xué)生再次思考以下問(wèn)題：“What animals are in the story?”在多媒體教學(xué)情境中，此堂繪本閱讀課程開(kāi)展得十分高效，有效改變了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的死板印象，讓英語(yǔ)課堂散發(fā)出引人入勝的魅力。

（二）巧設(shè)微課視頻，提升課堂教學(xué)效果

對(duì)于絕大多數(shù)的小學(xué)生而言，相較于書(shū)本中相對(duì)單一且死板的文字教學(xué)內(nèi)容，他們更加青睞于生動(dòng)活潑且新鮮有趣的視頻資源。為了能夠進(jìn)一步解決小學(xué)英語(yǔ)課堂中所存在的沉默現(xiàn)象，教師則可以通過(guò)打造翻轉(zhuǎn)課堂，利用微課視頻來(lái)提高教學(xué)效果。需要明確的是，由于英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)間十分有限，教師很難將大部分時(shí)間都放到課前預(yù)習(xí)或課中實(shí)踐上。針對(duì)這一問(wèn)題，教師則可以利用信息技術(shù)來(lái)提前制作微課視頻，將視頻上傳至自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)微信群內(nèi)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，應(yīng)用碎片化時(shí)間來(lái)自行觀看。由于學(xué)生提前掌握了新課程的教學(xué)主題與重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因此在后續(xù)的課堂中表現(xiàn)得更加胸有成竹，可以有效提升學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

例如，在執(zhí)教“In the library”這一課程時(shí)，此堂課程的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)為祈使句的使用方法。為了能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于祈使句用法的理解，教師則可以在新課程開(kāi)始之前，將《David goes to school》這一繪本的大致內(nèi)容以視頻的方式錄制下來(lái)，并根據(jù)繪本中引人入勝的故事情節(jié)，向?qū)W生初步介紹祈使句的應(yīng)用要點(diǎn)。相較于書(shū)本中的課文內(nèi)容，繪本故事具有更高的可讀性，再加上教師繪聲繪色的講述，學(xué)生也更加愿意利用課前時(shí)間來(lái)完成此項(xiàng)趣味性的閱讀任務(wù)。在新課程開(kāi)始之前，教師可拿出十分鐘左右的時(shí)間，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生共同研讀繪本故事，并引導(dǎo)學(xué)生將故事中所包含的信息點(diǎn)逐一列舉出來(lái)，借此機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。隨后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將繪本中的生詞以思維導(dǎo)圖的方式加以呈現(xiàn)，其中包括yell、push、hall、late 等，并將上述詞語(yǔ)運(yùn)用到具體的場(chǎng)景中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)祈使句的應(yīng)用能力，有效提升教學(xué)效果。

（三）借信息技術(shù)搭建展示舞臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生參與的積極性

小學(xué)生的最大特點(diǎn)是思維活躍、喜愛(ài)新鮮事物以及天真活潑等，之所以能夠讓如此愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，主要是由于教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過(guò)于呆板、無(wú)趣。為了能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地展示自己的風(fēng)采，并愿意向教師和同伴表達(dá)心中所想，教師則要巧妙利用信息技術(shù)手段來(lái)搭建展示舞臺(tái)，以此來(lái)消除學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的畏懼心理，并同步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)手段具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它可以集合視、聽(tīng)功能為一體，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中有效豐富英語(yǔ)課堂的教育資源，將學(xué)生的注意力牢牢吸引在英語(yǔ)課堂內(nèi)，從沉默狀態(tài)中徹底脫離出來(lái)[4]。

例如，在完成“We are twins！”這一單元的教學(xué)活動(dòng)之后，為了可以讓學(xué)生更好地掌握Whos this/ that boy/girl/woman/man? Hes/Shes 句型的應(yīng)用方法，并有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的家庭責(zé)任感。教師則可以利用信息技術(shù)手段，組織班級(jí)學(xué)生參與一次別開(kāi)生面的英語(yǔ)比賽活動(dòng)。此次比賽項(xiàng)目的主題為“畫(huà)出我的全家?！?，班級(jí)學(xué)生需要將自己家庭的全家照繪制出來(lái)，并利用英語(yǔ)逐一介紹自己的家庭成員。整個(gè)比賽的流程可以采用線上線下相結(jié)合的方式，首先在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行民主投票，挑選出優(yōu)秀作品后，將作品上傳至學(xué)校的官方網(wǎng)站、班級(jí)微信群以及線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等。此外，教師也可以借助微博中的話題發(fā)布與投票功能，以點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)的方式，邀請(qǐng)?jiān)谛熒约皩W(xué)生家長(zhǎng)參與比賽評(píng)選活動(dòng)。通過(guò)將英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)進(jìn)行巧妙結(jié)合，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生打造展示個(gè)人才能的舞臺(tái)，有效增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性；另一方面則可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，充分體會(huì)到英語(yǔ)課程所帶來(lái)的自豪感與滿足感。

（四）巧用電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)交際的樂(lè)趣

在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師為了能夠把握好課程時(shí)間，會(huì)選擇單方面地向?qū)W生輸出抽象概念，并為他們安排大量的背誦或抄寫(xiě)訓(xùn)練。一堂課下來(lái)，教師在講臺(tái)上吐沫橫飛、精疲力竭，學(xué)生在課桌后沉默寡言、呆若木雞。很顯然，此種滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法根本不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至還會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生極強(qiáng)的抵觸心理，無(wú)法達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)[5]。為此，教師則要巧妙應(yīng)用電教媒體，通過(guò)向?qū)W生展示極具趣味性的直觀視頻情景，一改往日英語(yǔ)課堂中死板、無(wú)趣的教學(xué)氛圍，并重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，為其帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的同步刺激。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生完成視聽(tīng)訓(xùn)練活動(dòng)，并為他們安排多樣化的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練任務(wù)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，基于學(xué)生的個(gè)體差異，有效強(qiáng)化他們的視聽(tīng)能力，激發(fā)出學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，徹底消除小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

以《What time is it ?》一課教學(xué)為例，在開(kāi)展Sound time 與Rhyme time 的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備學(xué)生播放《It’s time for lunch》歌曲，以此作為新課程的導(dǎo)入，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。隨后，教師可以向?qū)W生展示英語(yǔ)情景喜劇視頻片段，先播放英語(yǔ)原聲作品，讓學(xué)生可以初步掌握情景喜劇中的主要情節(jié)和人物對(duì)話內(nèi)容。隨后，將學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，將視頻片段靜音處理后再次播放給學(xué)生，并要求學(xué)生以角色扮演的方式，對(duì)情景喜劇視頻進(jìn)行配音。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師同樣可以應(yīng)用競(jìng)賽的方式來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，并針對(duì)投票數(shù)量最多的小組給予一定的精神和物質(zhì)激勵(lì)，可以將優(yōu)秀參賽作品以視頻或音頻的方式錄制下來(lái)，將其上傳至班級(jí)微信群內(nèi)。在信息技術(shù)的支持下，配音實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用能夠有效拓展學(xué)生的思維空間，并激發(fā)出他們的交際欲望。降低英語(yǔ)課程中的口語(yǔ)訓(xùn)練難度，避免學(xué)生因畏難情緒而產(chǎn)生沉默現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)將信息技術(shù)巧妙地融入小學(xué)英語(yǔ)課堂中，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)改革目標(biāo)的高效達(dá)成，同時(shí)可以推動(dòng)和諧師生關(guān)系的順利形成，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”予以高效融合。在日后的英語(yǔ)課堂中，為了能夠從根本上消除學(xué)生的沉默現(xiàn)象，教師則要持續(xù)關(guān)注學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)情現(xiàn)狀與學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課堂產(chǎn)生更高的期待，有效培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。