基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課情趣教學(xué)策略探究

閻開顏 許 諾

素質(zhì)教育將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重要的教育目標，旨在為國家未來發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，其中核心素養(yǎng)是綜合素質(zhì)的一項重要組成部分[1]。學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)和能力。素養(yǎng)又是一個人內(nèi)在的穩(wěn)定品質(zhì)，是內(nèi)在的、穩(wěn)定的人格特質(zhì)，是綜合了知識、能力、行為習(xí)慣等人格的特征以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的集中反映[2]。《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022 年版）》提出，科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)[3]。

為了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究能力與思維創(chuàng)新能力，我們將情趣教學(xué)策略引入科學(xué)課堂，本文以小學(xué)科學(xué)課《光的色彩》為例，采用文獻查閱和行動研究的方法，深入探究情趣教學(xué)的有效策略，以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)作為課程改革的嘗試，為實現(xiàn)《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022 年版）》中核心素養(yǎng)提升的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實施提供借鑒與參考。

一、情趣教學(xué)策略的界定

通過文獻查閱與資料檢索發(fā)現(xiàn)，情趣教學(xué)策略的涵義未有統(tǒng)一界定，多是教師在教育教學(xué)中的經(jīng)驗提煉和感悟總結(jié)。本文中的情趣教學(xué)策略是指遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生情感潛能和開發(fā)學(xué)生智慧與興趣為目標的“以情啟趣，以情激智”，通過情智共融，和諧發(fā)展達到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和動手操作實踐能力提升的教學(xué)模式。在輕松愉悅的情趣教學(xué)環(huán)境下，使存在個體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學(xué)誘導(dǎo)下，生動活潑、積極主動地探究，在趣味中獲知、在求知中得趣，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)課情趣教學(xué)策略

本課例《光的色彩》的授課對象是小學(xué)高年段學(xué)生，他們正處于對物質(zhì)科學(xué)認知發(fā)展的關(guān)鍵期，是求知欲、好奇心、探究興趣表現(xiàn)最旺盛的時期，也是培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳時期。為了有效提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)中采用了促進科學(xué)探究智慧與潛能提升的情趣教學(xué)策略，即喚醒學(xué)生求知欲望的樂趣策略、啟迪學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的問題策略、培養(yǎng)學(xué)生智慧潛能的探究策略。

（一）喚醒學(xué)生求知欲望的樂趣策略

從小學(xué)生認知發(fā)展水平來看，他們對物質(zhì)科學(xué)學(xué)習(xí)的敏感和好奇來源于直接興趣。失去了興趣，學(xué)生的潛能就失去了得以凸顯、生發(fā)、確證和表征的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)符合兒童認知發(fā)展規(guī)律的啟智激趣的教育情境，即宛如一個看不見的磁場，牢牢地吸引學(xué)生，讓學(xué)生置身于情趣盎然的“智慧場”中，把學(xué)生從緘默、混沌的狀態(tài)中喚醒，扣擊學(xué)生情感的閘門，激起學(xué)生強烈的求知欲望，教師再把科學(xué)的好奇、模仿、動手操作的實踐的“沖動”傳遞給學(xué)生，激發(fā)活化思維，用激情引導(dǎo)學(xué)生去探新，滿足求知欲，用理智去解決探索中的問題，滿足學(xué)習(xí)的成就感，去感受交流和互動中領(lǐng)悟真諦，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。

例如，在小學(xué)科學(xué)課《光的色彩》的教學(xué)過程中，通過情趣策略，讓學(xué)生在感受七色光的奧妙中，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師首先用“打靶子”的游戲引導(dǎo)學(xué)生有意識地把光反射到指定的部位，讓學(xué)生通過制造彩虹的過程迅速把彩虹投射到白紙上的實驗，使學(xué)生親身感受發(fā)現(xiàn)“光”的神秘。用七彩陀螺的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，成功引入彩虹，并且為七色光在一定條件下能合成白光埋下伏筆。用水和鏡子分解陽光，感受光的生成。當(dāng)學(xué)生看到躍然紙上的彩虹時會有強烈的成就感以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就會把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要，在自己動手操作的同時感受光學(xué)世界的無窮奧妙。

（二）啟迪學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的問題策略

科學(xué)源于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)就要給予學(xué)生心靈沃土植入發(fā)現(xiàn)的種子，教給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的奧妙，在解疑中去獲得驚喜，在探密中去獲得靈感，在釋放好奇中獲得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生日常生活是獲得物質(zhì)科學(xué)認知和經(jīng)驗最豐富最基礎(chǔ)的“母體”，教師誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著好奇去觀察，帶著疑問去破解，帶著思考去實踐的良好科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中教師注重將問題作為教學(xué)的有效載體，以問題為核心展開教學(xué)，采用啟迪學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的問題導(dǎo)入策略，幫助學(xué)生在取得一定基礎(chǔ)性知識儲備的前提下，以啟迪問題意識，碰撞問題靈感，生成問題焦點，尋找問題解決途徑，有意為學(xué)生設(shè)下“問題陷阱”，讓學(xué)生置身于“問題情境”中，通過設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑中“發(fā)現(xiàn)”的智慧，積淀科學(xué)發(fā)現(xiàn)的素養(yǎng)。

例如，在《光的色彩》的教學(xué)過程中，教師可設(shè)置疑問導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)的具體問題情境詳見表1。

表1 創(chuàng)設(shè)的問題情境

在表1 中，通過教師的問題導(dǎo)入式教學(xué)策略的實施，可以抓住問題的發(fā)散點進行“提”問，抓住問題的模糊點進行“質(zhì)”問；抓住問題的疑難點進行“啟”問；抓住問題的銜接點進行“追”問。因為“問題”就在學(xué)生大腦中蕩起自由的聯(lián)想，碰撞出智慧的火花，放開了思維的閘門，插上了想象的翅膀，使其迸發(fā)出科學(xué)探解的生命活力，在科學(xué)的王國里自由馳騁，科學(xué)創(chuàng)造能力得以滋養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生智慧潛能的探究策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力是建立在高層次認知加工的活動中，通過深入理解文本信息，加快新舊知識的綜合的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自主或小組探究—協(xié)作—交流—總結(jié)—提高中學(xué)習(xí)，使其認知策略和元認知技能逐漸得到發(fā)展，智慧水平得到提升。為了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)探究的興趣，提升其智慧潛能，教師在教學(xué)中應(yīng)采用情境探究策略。

一是，把探索的問題嵌入實驗中，讓學(xué)生通過實驗去逐步探究。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行三棱鏡的實驗。三棱鏡的實驗?zāi)康氖菫榱俗寣W(xué)生在水槽和水滴間建立聯(lián)系，方便學(xué)生觀察。將問題隱藏在實驗里，讓學(xué)生通過實驗去逐步探究，讓學(xué)生從中體驗到實驗的趣味性和觀賞性。這樣，從引導(dǎo)學(xué)生對三棱鏡的探究逐步延伸到讓學(xué)生思考彩虹現(xiàn)象形成的原因，如“七彩陀螺的奧秘”?？茖W(xué)課不但要啟發(fā)學(xué)生對問題做深入的思考，還要鼓勵學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象做出合理的解釋。要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在尋找知識的過程中，體驗、反思科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、善于觀察、勤于思考、勇于探索的精神。引導(dǎo)學(xué)生由參與者客體角色轉(zhuǎn)入探險者主體角色，自主承擔(dān)“我一定要解密”的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)情境中的主體。

二是，鼓勵學(xué)生進行互動的智慧探究。在師生交流、生生交流、互動與合作中，展開充分的討論，陳述各自的思考，碰撞奇異的觀點，拓展個體的視角，習(xí)得學(xué)習(xí)的智慧，體驗真實的探究樂趣。教師通常要力求拓展游戲的方式，采用培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主探究、解決問題的教學(xué)策略，更好挖掘其智慧潛能。

例如，在《光的色彩》的教學(xué)過程中，教師充分運用拓展游戲的探究策略。首先，教師設(shè)置問題情景：第一，生活中關(guān)于光的應(yīng)用你還知道哪些？是單色光還是復(fù)色光？鼓勵小組互動討論，然后與大家分享討論結(jié)果。第二，五顏六色的單色光豐富了我們生活，給我們帶來一個多彩的世界。鼓勵學(xué)生探索生活中更多的復(fù)色光及其作用等問題。

然后，在教學(xué)中引申。學(xué)習(xí)光的作用是使學(xué)生了解科學(xué)為生活服務(wù)的道理。教師可引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系自己生活實際，學(xué)會用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，并探解未知的問題。具體開展拓展性游戲如下：

師：這節(jié)課同學(xué)們用智慧發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)的奧秘，那么我們接下來再做一個小實驗，通過紅色玻璃紙看小獅子，你看到了什么？

生：小獅子身上的紅毛、紅胡子、紅指甲、紅尾巴等都“消失”了，威武的小獅子變成了小狗。

師：老師送給大家的秘密武器叫做紅色玻璃紙，在它神奇的作用下為什么小獅子身上有些部位消失了呢？請你們仔細觀察它們有何共同點？

生：都是紅色的。

師：我們之所以會感覺紅毛、紅胡子等消失，是因為透過紅色玻璃紙，看紅色和白色物體時看到的是紅色；看其它顏色物體時看到的是黑色。小獅子身上的紅色部位透過紅玻璃紙，看起來和背景合二為一，如同隱去一般，讓人感覺像消失了一樣。

結(jié)語：今天的秘密武器是紅色的玻璃紙，如果換成其它顏色的玻璃紙又會發(fā)生什么樣神奇的現(xiàn)象呢？拓展游戲把同學(xué)們帶入一個個解惑破疑的遐想之中……

三、結(jié)論

綜上所述，在《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022 年版）》的引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，結(jié)合小學(xué)科學(xué)《光的色彩》課例，深入探究了喚醒學(xué)生求知欲望的樂趣策略、啟迪學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的問題策略和培養(yǎng)學(xué)生智慧潛能的探究策略。這些情趣教學(xué)策略是脈絡(luò)化，情境化的學(xué)習(xí)模式，是在有效利用學(xué)習(xí)資源，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷探索中生成學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)智慧。因此，教師要學(xué)會對教材內(nèi)容進行挖掘，有機地結(jié)合其他學(xué)科進行綜合能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生理解和掌握多元化的科學(xué)知識，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情[4]。此外，為了降低學(xué)生理解科學(xué)知識的難度，教師還可以積極將生活實際引入課堂教學(xué)，加強教學(xué)的導(dǎo)入過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而讓學(xué)生更快、更好地去理解科學(xué)知識，掌握大自然的規(guī)律，提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。