數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人教學(xué)研究

◇彭珂珂

一、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特征與校企協(xié)同育人教學(xué)原則

（一）信息化教學(xué)資源，支撐項(xiàng)目導(dǎo)向課堂

首先，調(diào)用在線課程資源解決數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)諸多軟件學(xué)習(xí)的問(wèn)題，把線上課堂時(shí)間留給項(xiàng)目操作、教師解惑和師生溝通，變說(shuō)教式教育為體驗(yàn)式教育。其次，以問(wèn)題導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主線，改變線性邏輯設(shè)置，以單元與模塊化重新布局課程安排，在特定的情景中確認(rèn)教學(xué)策略。再次，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生小組共同合作解決問(wèn)題或帶著問(wèn)題到課堂與教師共同研究。最后，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性教學(xué)，由教師、企業(yè)導(dǎo)師給予多方面的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（二）運(yùn)用“科技+”手段，校企共享技術(shù)資源

建立線上項(xiàng)目庫(kù)營(yíng)造校企共生環(huán)境，實(shí)現(xiàn)同頻合作。學(xué)校引進(jìn)與企業(yè)同步的技術(shù)和工作思維方式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間、師生之間、校企之間的溝通零距離，快速地提升學(xué)生工作效率。企業(yè)運(yùn)用共生環(huán)境參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)其道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)行全方面的了解，從企業(yè)員工培養(yǎng)與儲(chǔ)備、人力資源、技術(shù)拓展、項(xiàng)目成本、行業(yè)協(xié)會(huì)地位獲得服務(wù)從而調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，形成相互依存、互相促進(jìn)的生長(zhǎng)性合作。

（三）實(shí)戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

課程前期由教師從企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)中調(diào)用實(shí)際項(xiàng)目，重編后發(fā)放給學(xué)生練習(xí)。中后期階段教師從企業(yè)群資源中搜羅近期實(shí)際投放的項(xiàng)目，以?xún)?yōu)秀作品在市場(chǎng)投放為激勵(lì)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，在沉浸式的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂幫助學(xué)生提升實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有價(jià)值、更具儀式感。

二、校企協(xié)同育人教學(xué)基礎(chǔ)

（一）依托平臺(tái)，打造 “教學(xué)資源庫(kù)+企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)”雙庫(kù)資源

建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)或其他教學(xué)平臺(tái)）和企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)（小程序或自行研發(fā)App），打造涵蓋在線課程、電子教案、企業(yè)導(dǎo)師連線、企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)、企業(yè)素材庫(kù)、教學(xué)評(píng)一體化CIPP體系的多維立體化教學(xué)資源。教學(xué)資源庫(kù)用于線上采集教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)，企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)起到調(diào)動(dòng)企業(yè)參與、管理、無(wú)縫對(duì)接項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、儲(chǔ)存項(xiàng)目案例、記錄線下課堂數(shù)據(jù)的作用。根據(jù)企業(yè)時(shí)間管理和同頻企業(yè)效率，使用移動(dòng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)將更加便于師、生、企三方溝通互動(dòng)。雙管齊下為有效實(shí)現(xiàn)校企需求提供有力支持。

（二）對(duì)接崗位，做好 “工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在課前做好企業(yè)崗位調(diào)研，分析項(xiàng)目實(shí)施步驟并提煉各個(gè)崗位應(yīng)完成的典型工作任務(wù)，以此為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。從企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)中引入真實(shí)商業(yè)案例融入課程，將每門(mén)課按照項(xiàng)目難易程度從低階到高階設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以“崗位工作過(guò)程+典型工作任務(wù)”的教學(xué)模塊推動(dòng)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施“融基礎(chǔ)+提技能+踐實(shí)戰(zhàn)”螺旋式教學(xué)模式，以“校企雙線五步教學(xué)”內(nèi)化知識(shí)。利用“基礎(chǔ)+提升”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，依托“1+X”職業(yè)技能證書(shū)和校企合作基地來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)能力、聚焦學(xué)生成長(zhǎng)。

三、校企協(xié)同育人實(shí)施過(guò)程探索——以AE影視后期合成課程為例

AE影視后期合成是該專(zhuān)業(yè)的核心課，一般設(shè)在第三學(xué)期。在在線教學(xué)資源基礎(chǔ)上，分析此類(lèi)型項(xiàng)目需要策劃師、美術(shù)設(shè)計(jì)師、片頭設(shè)計(jì)師、后期特效師四個(gè)崗位協(xié)同完成，需要制作、策劃、創(chuàng)意、審美、共情等崗位能力支撐，依照對(duì)接崗位、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的課程定位，將技能融通教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、提升、實(shí)戰(zhàn)三大模塊，并將課程項(xiàng)目重構(gòu)為權(quán)威項(xiàng)目—改編項(xiàng)目—實(shí)創(chuàng)項(xiàng)目，由易到難地引入真實(shí)項(xiàng)目，將工作過(guò)程與企業(yè)思維滲入教學(xué)中。下面從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程詳細(xì)闡述校企協(xié)同育人的應(yīng)用。

（一）借助大數(shù)據(jù)，多元分析明晰學(xué)情

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信小程序收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行診斷和分析。學(xué)生前期已經(jīng)具備創(chuàng)意策劃基礎(chǔ)和視頻剪輯能力，熟知軟件的基本操作，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)工作方式。而且，能從學(xué)習(xí)材料中獲取信息，能對(duì)搜集的資料進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式接受度高；對(duì)崗位制學(xué)習(xí)方式很感興趣。但是，由于生源的多樣性，個(gè)人技術(shù)能力有差異、技術(shù)運(yùn)用滯后，工作效率不能滿(mǎn)足崗位需求；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息參差不齊，學(xué)生主流價(jià)值觀有待加強(qiáng)。

因此，需要在三個(gè)方面采取措施：第一，崗位對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，采用情景化教學(xué)、角色扮演的輪崗訓(xùn)練，在保證崗位通用能力的基礎(chǔ)上，拔高優(yōu)勢(shì)技能；第二，深度校企合作，通過(guò)與企業(yè)技術(shù)技能的同頻提高學(xué)生工作效率；第三，融入課程思政體系，讓學(xué)生在創(chuàng)作中激發(fā)內(nèi)心情感，自覺(jué)主動(dòng)地體悟生活、萃取思想、提高自身思想素質(zhì)和道德情操。

（二）依照標(biāo)準(zhǔn)，確定三維教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)“1+X”技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)要求、學(xué)情分析，綜合往屆授課經(jīng)驗(yàn)，明確知識(shí)目標(biāo)是掌握項(xiàng)目調(diào)研創(chuàng)意的方法以及分鏡的繪制；了解后期美術(shù)語(yǔ)言的構(gòu)成要素以及常用的風(fēng)格；掌握精細(xì)化三維模型制作與渲染的方法、各種光學(xué)特效的精調(diào)，以及視頻剪輯、視頻包裝精剪的方法。能力目標(biāo)使學(xué)生能精確地將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為可視性腳本，制作符合審美需求的場(chǎng)景，快速且精確地制作產(chǎn)品模型，清楚地表達(dá)宣傳內(nèi)容。素質(zhì)目標(biāo)使學(xué)生能懂法知規(guī)，具備職業(yè)責(zé)任感、新興技術(shù)敏感性和行業(yè)前瞻性，從而在創(chuàng)作中激發(fā)內(nèi)心情感，自覺(jué)主動(dòng)地體悟生活、萃取思想。因此，教學(xué)重點(diǎn)為：精美化制作、建模速度、蒙太奇思維。難點(diǎn)為：技能組合運(yùn)用、崗位同頻思維、項(xiàng)目共情。

（三）聚焦目標(biāo)，形成 “融基礎(chǔ)+提技能+踐實(shí)戰(zhàn)”螺旋式教學(xué)模式

課程以策劃創(chuàng)意、美術(shù)設(shè)計(jì)、建模動(dòng)畫(huà)、剪輯特效典型工作過(guò)程為核心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用崗位角色扮演，模擬職位晉升的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)螺旋式遞增型教學(xué)任務(wù)。隨著項(xiàng)目難度級(jí)別的提高，核心不變?nèi)蝿?wù)內(nèi)容卻不斷拓展：在權(quán)威項(xiàng)目中由基礎(chǔ)可見(jiàn)的模仿形成的制作技能，到改編項(xiàng)目中根據(jù)策劃需要進(jìn)行創(chuàng)作的項(xiàng)目能力，再到在實(shí)創(chuàng)項(xiàng)目中需要通過(guò)情感感悟?qū)⒇S富技法融入項(xiàng)目的表達(dá)能力。在越來(lái)越復(fù)雜的形式中不斷地理解，反復(fù)地練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在定量時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、探索一套逐漸加深、拓寬的知識(shí)能力體系。

（四）雙線五步教學(xué)，校企技能同頻攻難點(diǎn)

圍繞三維目標(biāo)，引入企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)中有關(guān)后期合成的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，采用雙線五步法提升學(xué)生技能。

1.校企雙線貫穿教學(xué)過(guò)程

校內(nèi)課堂穿針引線扎基礎(chǔ)：教師全程參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行方向引領(lǐng)。主要任務(wù)是：課前學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)；課中設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)的引導(dǎo)與總結(jié)、實(shí)操指導(dǎo)；課后評(píng)價(jià)、發(fā)布訓(xùn)練。

企業(yè)資源一線并行強(qiáng)實(shí)操：企業(yè)教師將商業(yè)化運(yùn)營(yíng)的企業(yè)項(xiàng)目、素材資源、商業(yè)要求、工種能力要求、行業(yè)法律法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生增強(qiáng)能力，提升素養(yǎng)。

2.課中五步強(qiáng)化學(xué)習(xí)厚度

（1）課前反饋：自學(xué)反饋明目標(biāo)

學(xué)生根據(jù)教師拋出的問(wèn)題獨(dú)立思考。師生一起總結(jié)課前討論結(jié)果，分析不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。校內(nèi)外教師聯(lián)合發(fā)布真實(shí)項(xiàng)目，企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)提供商業(yè)資源的合作方式以及告知項(xiàng)目要求，導(dǎo)入職業(yè)規(guī)范和法律風(fēng)險(xiǎn)。

（2）實(shí)踐探究：信息手段強(qiáng)能力

以小組合作學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)組內(nèi)討論、實(shí)驗(yàn)探索的方式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。借助雙庫(kù)資源、企業(yè)同頻技術(shù)等手段提高工作效率和動(dòng)手能力，突破課程重難點(diǎn)。

（3）理論構(gòu)建：情境教學(xué)筑基礎(chǔ)

教師根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作情境，從情境中抽出專(zhuān)業(yè)應(yīng)用問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、組間討論，逐步將探索過(guò)程轉(zhuǎn)化為理論指導(dǎo)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。增加實(shí)踐轉(zhuǎn)理論過(guò)程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）應(yīng)用感知：項(xiàng)目?jī)?yōu)化提技能

將探索得到的理論知識(shí)運(yùn)用到指導(dǎo)實(shí)踐中，完成“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)知過(guò)程。采用崗位角色扮演的方式，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)技能的作用，相互協(xié)作完成四個(gè)工作步驟，讓學(xué)生切實(shí)感受利用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

（5）總結(jié)歸納：科學(xué)總結(jié)固成果

學(xué)生在線協(xié)作將分散的知識(shí)點(diǎn)以具體項(xiàng)目任務(wù)為主線串聯(lián)，小組輪流從整體性和邏輯性的角度展示學(xué)習(xí)成效；雙導(dǎo)師結(jié)合課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)和項(xiàng)目進(jìn)展情況，完成課內(nèi)外點(diǎn)評(píng)，根據(jù)個(gè)體過(guò)程性追蹤，形成教學(xué)成效的閉環(huán)反饋。

（五）“科技+”組合手段，校企技術(shù)同頻破重點(diǎn)

學(xué)生的思維難以與企業(yè)崗位同頻、推進(jìn)項(xiàng)目過(guò)程緩慢是一直以來(lái)的難點(diǎn)。針對(duì)這些問(wèn)題，利用在線資源和前沿科技軟件，將傳統(tǒng)且單一的設(shè)計(jì)軟件替換為可多人同時(shí)操作、效率更高、科技含量更高的設(shè)計(jì)軟件來(lái)提高工作效率，達(dá)到與企業(yè)思維、工作模式同頻的目的，從而滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的要求。用多人協(xié)同創(chuàng)作軟件Pixso實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間、師生之間、校企之間的溝通零距離；用Procreat解鎖多維腳本場(chǎng)景設(shè)計(jì)；利用Shapr3D和Nomad實(shí)現(xiàn)快速建模；采用MentalCanvas來(lái)進(jìn)行鏡頭語(yǔ)言的快速實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)提高學(xué)生項(xiàng)目完成速度、突破課程難點(diǎn)。

（六）全過(guò)程多元化共生，實(shí)施CIPP動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)以尊重學(xué)生間的差異、強(qiáng)調(diào)發(fā)展的思路，采用CIPP動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程教學(xué)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

“過(guò)程監(jiān)控”：將CIPP的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)融入課前、課中、課后教學(xué)過(guò)程。把線上平臺(tái)和線下實(shí)體課程、企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)記錄的過(guò)程數(shù)據(jù)歸納為基礎(chǔ)能力、自學(xué)能力、通用能力、提升能力、職業(yè)能力5個(gè)學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。依照“在通用能力的基礎(chǔ)上拔高優(yōu)勢(shì)技能”的原則設(shè)置指標(biāo)間的權(quán)重，進(jìn)行線性加權(quán)計(jì)算出綜合成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)三維目標(biāo)的量化計(jì)分。

“動(dòng)態(tài)調(diào)整”：每次模塊結(jié)束后繪制學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)雷達(dá)圖。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)變化，教師及時(shí)調(diào)整方案：調(diào)整小組間崗位角色的扮演，通過(guò)輪崗實(shí)施“同伴學(xué)習(xí)”，發(fā)揮組間優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)通用技能達(dá)標(biāo)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性能力的目的。此外，還要調(diào)整模塊任務(wù)難度。當(dāng)數(shù)據(jù)顯示通用能力預(yù)警時(shí)，教師可及時(shí)降維下個(gè)模塊任務(wù)，保證通用能力的達(dá)標(biāo)。相反，當(dāng)超額完成任務(wù)時(shí)，教師也可在下個(gè)模塊中增加個(gè)性能力的訓(xùn)練。

“多元評(píng)價(jià)”：實(shí)施學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，企業(yè)評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)，最終確定課程成績(jī)。對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)，結(jié)合課程思政目標(biāo)，采用線上線下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念的養(yǎng)成進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人教學(xué)的載體是崗位能力和實(shí)際項(xiàng)目，促使知識(shí)、思維、技術(shù)形成的環(huán)境是信息化教學(xué)。在信息化互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，針對(duì)問(wèn)題科學(xué)地安排教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程是教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段，為有效打通課內(nèi)外教學(xué)、學(xué)生積極參與課堂體驗(yàn)、崗位技能的高階目標(biāo)達(dá)成、校內(nèi)校外資源共享互利合作具有一定的推廣價(jià)值。