積極教育視角下職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)的培育研究

許亦

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，河南鄭州 450000）

時代的發(fā)展對人才提出了越來越高的要求，因此，職業(yè)院校要推行積極教育，探索積極教育與職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)之間的契合點，靈活地運用積極教育理念，并將其滲透進人文教育與科學精神教育中，使職業(yè)院校學生養(yǎng)成學會學習、勇于擔當、積極實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

1 相關概念闡述

1.1 積極教育

積極教育是結(jié)合了技能傳授與幸福傳遞的教育。傳統(tǒng)教育和心理教育將重點放在傳授知識、修復損傷、治療疾病上，但是積極教育打破了這一傳統(tǒng)認知，積極教育在鼓勵“求知”的同時，強調(diào)激發(fā)學生的優(yōu)勢、喚醒學生內(nèi)心潛在的積極向上的人格特質(zhì)，在此基礎上注重培養(yǎng)學生的思想、品格與幸福感等，對學生進行正面的引導，使學生以積極向上的態(tài)度面對挫折與問題[1，2]。簡單來說，積極教育是在傳授學生學業(yè)技能的基礎上，讓學生養(yǎng)成情緒管理、人際交往與專注投入等能力。與傳統(tǒng)教育相比，積極教育中涵蓋的內(nèi)容更加豐富，涉及了情緒、心理、關系與價值等，幾乎包含了積極心理學的全部領域，但是要注意不能將積極教育視作“幸福教育”，積極教育中提倡的幸福不只是一種情緒，而是一種全面的、可持續(xù)的心理狀態(tài)。積極教育更加注重培養(yǎng)學生的品格，使學生熱愛學習、享受學習，在學習技能的過程中，掌握情緒管理、人際交往等能力。

1.2 職業(yè)院校學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與職業(yè)教育有著較為密切的聯(lián)系，核心素養(yǎng)這一概念起源于通用能力。澳大利亞芬恩委員會在1991年發(fā)布的《芬恩報告》中針對competence一詞展開了辨析，這一詞在職業(yè)教育領域中包含執(zhí)行特定任務所要具備的知識、技能以及對技能與知識進行遷移以解決問題的能力。國內(nèi)有關核心素養(yǎng)培育的研究集中在基礎教育中。隨著現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)對人才內(nèi)在能力結(jié)構(gòu)要求的提升，職業(yè)院校逐漸將核心素養(yǎng)作為培育重點，致力于通過教學促進學生全面發(fā)展。職業(yè)院校對學生進行核心素養(yǎng)培育，具有較強的現(xiàn)實意義，能夠促進學生在掌握基礎知識的同時，保證學生更加符合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)對人才的需求。核心素養(yǎng)培育具體指職業(yè)院校畢業(yè)生在進入崗位、適應社會與個人發(fā)展中必須具備的相關知識、技能與態(tài)度，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的重要任務[3][4]。對于學生來說，具備良好的核心素養(yǎng)在學生未來發(fā)展中有著非常重要的作用，學生缺乏核心素養(yǎng)，會影響未來的發(fā)展以及職業(yè)生涯規(guī)劃。與普通教育相比，職業(yè)教育的工作導向更加突出，人才培養(yǎng)的方向通?；谀繕藣徫?，要求職業(yè)院校學生具有一定的專業(yè)性與實踐性，這是學生未來就業(yè)的基礎，也是學生競爭能力的外在體現(xiàn)。但是針對學生的核心素養(yǎng)教育并不是一蹴而就的，一些品格與精神需要較長時間才能養(yǎng)成，同時隨著社會需求的變化，確保學生的核心素養(yǎng)能夠與其相適應，使學生的核心素養(yǎng)具備時代性、創(chuàng)新性與穩(wěn)定性。

2 積極教育視角下職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)的培育策略

2.1 更新教育理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)技術人才

積極教育視角下的職業(yè)院校應注重培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，保證素質(zhì)教育與基礎技能教育的均衡性，在促進學生掌握基礎技能的同時，提高學生的綜合素質(zhì)。積極教育提倡培養(yǎng)學生的精神與品格，使學生學會人際交往與情緒管理能力，并掌握高效的交流方式，使學生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬ν度氲綗釔鄣氖挛镏小?/p>

在積極教育的視角下，職業(yè)教育要回歸以人為本的本質(zhì)，充分發(fā)揮教育對個體的促進作用，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標[5]。因此在積極教育視角下，職業(yè)院校要創(chuàng)新教育理念，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)技術人才，采用積極教育理念，在思想上保持高度一致，才能明確路徑，制定有效的措施。

首先，學校要將核心素養(yǎng)作為主要的人才培養(yǎng)目標，明確規(guī)章制度，在職業(yè)教育的各項環(huán)節(jié)中融入核心素養(yǎng)，將其滲透在職業(yè)教育的專業(yè)課程與教學過程中，并保持高度銜接。制定人才培養(yǎng)的核心方案，將國家、社會與企業(yè)的用人需求考慮在內(nèi)，把控微觀、宏觀、定性、定量的分別，促進積極教育在教學過程中的落實。

其次，教師要采用積極教育的理念。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，發(fā)揮引路人與執(zhí)行者的作用，通過自身的素養(yǎng)水平以及對核心素養(yǎng)的認知，幫助學生形成良好的核心素養(yǎng)。因此教師要將教育理念轉(zhuǎn)向?qū)θ吮旧淼慕逃希由顚W生核心素養(yǎng)的分析與思考。教師可以主動前往用人單位進行實地調(diào)研與學習，更新自己的知識儲備與技能，自覺提升對核心素養(yǎng)的認知水平。

2.2 完善課程體系，注重學生積極人格的養(yǎng)成

積極教育視角下培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要樹立學生核心素養(yǎng)的課程觀。隨著時代的不斷發(fā)展，職業(yè)院校課程觀念也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，政治、經(jīng)濟、文化等因素都會影響職業(yè)院校的教學觀念。分工明確且復雜是現(xiàn)代化社會的一項基本特征，由以往的簡單化逐漸朝綜合方向發(fā)展[6]，現(xiàn)代化社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，不僅需要人才熟練掌握專業(yè)技能，還需要人才具備較強的核心素養(yǎng)。課程體系是培養(yǎng)學生能力與素養(yǎng)的直接手段，因此職業(yè)教育要基于社會發(fā)展方向，在課程體系設置中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

其次設置培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，在開發(fā)新課程時，要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在首位。傳統(tǒng)課程門類分散，課程之間缺少聯(lián)系，在教學過程中，教師更重視向?qū)W生傳授專業(yè)技能，促進學生掌握基礎理論知識，忽略了學生綜合能力的發(fā)展，不符合積極教育理念中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需求。因此職業(yè)院校在開發(fā)新課程時，可以融合學科內(nèi)容，強化學生的綜合能力，基于核心素養(yǎng)的課程體系，要具備科學合理可行的教學目標，在要求學生掌握必備的知識技能的基礎上，以明確的質(zhì)量標準，衡量學生在一段時間內(nèi)的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

2.3 變革教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性

積極教育提倡發(fā)揮學生的主觀能動性，推動學生可持續(xù)發(fā)展。首先，職業(yè)教育要采取新穎的教學方法，職業(yè)院校學生通常缺乏理論學習能力，但具備較強的實踐操作能力，因此在實際教學中可以采取案例剖析、情景模擬與合作探討等教學方法。情境教學是基于教學需求，創(chuàng)設相關教學情境，讓學生能夠?qū)栴}進行自主探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)高效學習[7，8]。教師利用目標導向?qū)W生帶入教學情境中，需要注意的是教學情境需要貼近實際生活，符合教學內(nèi)容。學生可以在教學情境中扮演不同的角色、通過扮演角色提前對未來所要從事的崗位進行了解，提前明確崗位職責以及崗位內(nèi)容。教師在采用項目教學法進行教學時，需要將學生作為課堂教學的主體，引導學生不斷對知識進行探索，從而有效提高學生的思維能力以及創(chuàng)新能力。針對一些復雜的項目，可以通過小組合作來完成，保證學生順利完成教學項目的同時，增強學生的合作意識。應用項目法教學時，教師要提供豐富的教學資源，開發(fā)有價值的項目，利用問題導向，引導學生形成核心素養(yǎng)并及時進行評價與總結(jié)。

其次，教師可以靈活選擇教學方式，在課程導入時可以使用提問、案例分析等方式，幫助學生形成獨立思考的良好習慣。學生在學習理論知識的過程中，教師可以使用啟發(fā)式教學與任務驅(qū)動式教學，并適當給予學生幫助以及指導，學生在學習時，可以根據(jù)任務目標發(fā)揮自己的主觀能動性，應用現(xiàn)有資源或是與同學合作來完成任務。在知識檢驗時可以通過頭腦風暴與即興演講等方式，引導學生大膽假設，加深知識理解并提出自己的觀點，強化學生的思維深度。在技能操作中，通過情景模擬、角色扮演等方式，讓學生直觀地學習。這些教學方式并不是在某些教學環(huán)節(jié)中固定使用的，教師可以根據(jù)專業(yè)內(nèi)容靈活應用，例如在一些操作性較強的工科專業(yè)中，可以在新課導入時使用演示法。

2.4 營造良好的校園文化，強化學生的積極情感體驗

首先，建設以核心素養(yǎng)為主題的校園人文環(huán)境。職業(yè)院?？梢栽谛?nèi)開展核心素養(yǎng)宣傳活動，讓全校師生認識到核心素養(yǎng)的重要性，了解核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵。學?？梢栽谛?nèi)展示牌或?qū)谡故竞诵乃仞B(yǎng)培育的具體內(nèi)容。構(gòu)建良好的師生關系也是非常重要的，和諧的師生關系能夠讓學生形成歸屬感與安全感。對于教師來說，和諧平等的師生關系需要教師具備同理心，理解與思考問題時站在學生的角度，體會學生的情感想法，并做出積極的回應[8]。教師要依靠自己的經(jīng)驗、智慧與學生保持和諧的互動，激發(fā)學生的積極性，讓學生在積極的環(huán)境中進行深度的學習與思考，感受到教師的鼓勵，獲得歸屬感與成就感[9]。

其次，營造與核心素養(yǎng)相關的文化氛圍。學校可以鼓勵學生開展社團活動，社團活動能夠為學生的興趣發(fā)展提供空間，在職業(yè)院校中社團也是除了課堂之外的第二大育人載體，學生在社團中能夠提升自己的各項能力，如學生的合作能力與交流能力等，這對于學生的情緒管理、人際交往與意義構(gòu)建能力都有著非常積極的促進作用[10]。職業(yè)院?？梢蚤_展志愿者活動，志愿者活動不存在利益關系，依靠學生的自覺行為，學生在參與志愿活動的過程中，能夠感受自己對社會的價值，有利于提升學生的自我認同感，促進學生形成良好的心理狀態(tài)。社會實踐活動能夠使學生在提供服務的過程中，感受到自身素質(zhì)與社會需求之間的差距，進而形成提升自身素質(zhì)的緊迫感[11]。參與社會實踐是社會服務的一部分，學生提供服務，能夠在實踐中應用所學的知識，不僅能夠提升學習的實效性，同時也能夠提升學生的知識應用能力，激發(fā)學生的勞動意識，培養(yǎng)學生形成關心社會、熱愛集體、服務他人的精神。

3 結(jié)語

綜上所述，在積極教育視角下，職業(yè)院校人才培育應將培育重點放在提高學生的核心素養(yǎng)上，運用積極教育的理念方法培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)與潛能，將傳授專業(yè)知識技能與促進學生人格健全發(fā)展的教育理念有機結(jié)合，促進學生個體內(nèi)心的成長與積極情緒的體驗，提升核心素質(zhì)培養(yǎng)的有效性。