工具箱支持下的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索
——以“吳韻筆墨”在小學(xué)語文寫字教學(xué)中實(shí)踐為例

宗海芹

（蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校，江蘇 蘇州）

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是民族文化的智慧結(jié)晶。正確掌握漢字的書寫是學(xué)生應(yīng)具備的基本功，小學(xué)階段是這一基本功形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是當(dāng)前部分學(xué)生的寫字能力卻呈下降趨勢(shì)，這是由多方面的原因造成的：一是社會(huì)大環(huán)境影響，由于電子技術(shù)的發(fā)展，人們用手寫字的機(jī)會(huì)變少了，寫字的能力變?nèi)趿?；二是因?yàn)槿藗儗?duì)教育的評(píng)價(jià)造成的，大多時(shí)候教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不是他們字寫得怎樣，而是他們的成績(jī)?cè)鯓?。正因?yàn)槿绱?，提高小學(xué)階段寫字教學(xué)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者利用“吳韻筆墨”書法教育云平臺(tái)，將信息技術(shù)與小學(xué)寫字教學(xué)相結(jié)合，可以有效幫助學(xué)生更好地完成寫字學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、問題提出：寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的訴求

（一）寫字教學(xué)的重要意義

寫字教學(xué)是融育人價(jià)值、審美價(jià)值、實(shí)用價(jià)值等于一體的語文教學(xué)活動(dòng)，是繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。它可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字的情感，增強(qiáng)民族自信心、自豪感；培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和欣賞水平；培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的良好品德和鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志；提高學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)審美創(chuàng)造精神。另外，從語文教學(xué)本體探討寫字教學(xué)還可以讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，熟練地書寫正楷字，形成良好的書寫習(xí)慣。在小學(xué)階段大多學(xué)校都將寫字作為一門課程來教，它能促進(jìn)學(xué)生持久發(fā)展，不管是哪門學(xué)科，無論是學(xué)習(xí)還是生活都需要學(xué)生具備寫字的能力。

（二）小學(xué)階段寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與訴求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分別對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的寫字目標(biāo)與內(nèi)容做了詳細(xì)說明：第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)寫字的愿望，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；第二學(xué)段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖，寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣；第三學(xué)段：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美，寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。

然而，當(dāng)前的寫字教學(xué)面臨著許多困境，具體來說有這樣幾點(diǎn)。首先，由于語文教學(xué)中的應(yīng)試傾向，教師自身書寫素質(zhì)也不高。盡管在語文考試中教師會(huì)強(qiáng)調(diào)一手好字的重要性，但是最終的評(píng)價(jià)主要還是看學(xué)生答題的正確性，也就是寫字的好差沒有給學(xué)生帶來更多分?jǐn)?shù)上的滿足?，F(xiàn)在的語文教師大多通過專業(yè)考試與面試走上講臺(tái)，在面試的時(shí)候也要求他們寫上幾個(gè)粉筆字。但從幾個(gè)粉筆字看不出他們寫作的基本能力，同時(shí)這個(gè)寫字的比重在整個(gè)教師素養(yǎng)中占比又比較低。這樣的狀況就造成部分語文教師本身的寫字能力不強(qiáng)，不能給學(xué)生樹立表率與示范作用。其次，信息技術(shù)發(fā)展造成的。由于信息技術(shù)的發(fā)展，人們書寫的機(jī)會(huì)減少了。學(xué)生也一樣，他們?cè)谕娴臅r(shí)候，往往依靠手機(jī)、電腦打字，寫字的機(jī)會(huì)減少了。再次，現(xiàn)行語文教材沒有配備專門指導(dǎo)寫字的教學(xué)用書，當(dāng)前不少學(xué)校里有的往往只是一些字帖，如顏真卿的、柳公權(quán)的毛筆字等，但是缺乏具體的如何指導(dǎo)學(xué)生寫字的用書。之前教材配發(fā)過一本有關(guān)寫字的用書，比較薄，比較籠統(tǒng)，沒能分年級(jí)、分類別做詳細(xì)的介紹。最后，學(xué)校缺乏專業(yè)的書法教師，這些年學(xué)校招進(jìn)了不少老師，但是沒有專業(yè)的書法教師。寫字課上的教師基本由語文教師代替。上述寫字教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，我們需要尋求適合的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來解決這一困境。

二、問題解決：“吳韻筆墨”書法教育云平臺(tái)對(duì)小學(xué)階段寫字教學(xué)的促進(jìn)和改進(jìn)

如何使寫字教學(xué)既適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展，又促進(jìn)小學(xué)生扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)？筆者將信息技術(shù)手段與寫字教學(xué)相融合，借助“吳韻筆墨”書法教育云平臺(tái)的趣味性、直觀性、便利性等特征，創(chuàng)造性開展小學(xué)階段寫字教學(xué)，很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）情境營(yíng)造：寫字興趣的啟發(fā)與維護(hù)

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！迸d趣是最好的老師，只有全面培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我寫字”為“我要寫字”，寫字教學(xué)效率才能有效提高，學(xué)生的書寫面貌才能有所改善。

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)寫字教學(xué)中的口頭講述、機(jī)械練習(xí)等形式容易使其感到枯燥、乏味，甚至對(duì)寫字產(chǎn)生厭煩情緒。而動(dòng)畫、聲音、顏色等豐富的信息能夠吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。

教師可以利用平臺(tái)中的漢字文化故事、書法家勵(lì)志故事等動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造濃厚的寫字學(xué)習(xí)氣氛。如顏真卿的“忠義光明”、蔡襄的“才德俊偉”、黃道周的“不諧流俗”、王羲之用心十五年攻“永”字、王獻(xiàn)之練字用盡八缸水、張芝臨池學(xué)書“池水盡墨”等故事能讓學(xué)生充分地感受到凡書法之大成者，無不品德高尚、勤奮揣摩、專心體悟。這些故事能夠幫助學(xué)生克服急躁的性格，順利進(jìn)入寫字學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師要讓這些故事深入學(xué)生的心靈深處并且轉(zhuǎn)為他們行動(dòng)的力量。教師可讓學(xué)生講述有關(guān)書法家的故事，以讓更多的學(xué)生受到鼓舞。學(xué)生在講故事的同時(shí)，讓他們展示表演出相關(guān)的動(dòng)作來，以讓書法家走進(jìn)他們的內(nèi)心。

平臺(tái)中的“碑帖資源”收錄了我國(guó)許多著名的書法作品，如陸機(jī)的《平復(fù)帖》、懷素的《自敘帖》、張旭的《古詩四帖》、智永的《真草千字文》等。學(xué)生通過對(duì)這些作品的欣賞品鑒，感受書法的布局美、變化美、意境美、和諧美，不僅陶冶了情操，更能激發(fā)起模仿的欲望，從而激發(fā)學(xué)生寫字興趣。對(duì)學(xué)生來說，這些豐富的資源既是他們學(xué)習(xí)書法不可多得的資源，又是提升他們文化素養(yǎng)的重要資源。學(xué)生在觀察這些書法的同時(shí)，回去模仿、揣摩，進(jìn)而有所提升。

（二）過程展示：觀察能力的培養(yǎng)與提高

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫字一要寫得正確，二要寫得清楚?！睂懽謱W(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的觀察能力，觀察能力的高低直接影響學(xué)生的寫字能力。傳統(tǒng)寫字教學(xué)中，教師多采用邊范寫邊提示書寫要點(diǎn)的形式。而部分教師自身書寫水平不高，所寫范字很難達(dá)到規(guī)范性與美觀性的高度結(jié)合，不能對(duì)學(xué)生的書寫起到很好的示范作用。黑板的整潔度、粉筆的質(zhì)量、教師的身高以及光線的強(qiáng)弱也常常阻礙學(xué)生的有效觀察，影響學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

使用平臺(tái)的“習(xí)字課堂”功能，學(xué)生能夠細(xì)致觀察?；竟P畫部分系統(tǒng)地展示了橫、豎、撇、點(diǎn)、折等基本筆畫的運(yùn)筆過程。學(xué)生通過觀察，能夠清晰地掌握基本筆畫的書寫，這樣就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫字夯實(shí)了基礎(chǔ)。通過觀看筆畫順序的動(dòng)畫展示，學(xué)生能夠直觀地了解生字的筆順，為正確書寫生字打下良好的基礎(chǔ)。生字圖例清晰地標(biāo)注書寫要點(diǎn)，便于學(xué)生反復(fù)多次學(xué)習(xí)和記憶。成字過程的視頻展示中，可以通過鏡頭的定格、循環(huán)播放等形式，突出重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分，便于學(xué)生細(xì)致深入地觀察?？梢哉f“習(xí)字課堂”能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，能給學(xué)生充分體驗(yàn)、不斷模仿、不斷提升的機(jī)會(huì)。學(xué)生在寫字上的基礎(chǔ)是不一樣的，在寫字上的悟性也是不一樣的，“習(xí)字課堂”能讓學(xué)生充分體驗(yàn)，讓他們重拾寫字的自信。

如學(xué)習(xí)書寫生字“晨”，就可以定位到部編版語文三年級(jí)上冊(cè)第一課《大青樹下的小學(xué)》。學(xué)生先通過觀察“晨”字的筆畫順序正確地識(shí)記字形，再通過圖例觀察“晨”的間架結(jié)構(gòu)和筆畫要點(diǎn)，然后跟著視頻進(jìn)行書寫模擬，再次強(qiáng)化筆畫順序和書寫要點(diǎn)。視頻的出現(xiàn)能讓學(xué)生獲得立體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能讓學(xué)生獲得反復(fù)學(xué)習(xí)的可能。一般地，教師也會(huì)在課上講述如何寫類似“晨”這樣的字，但是課上指導(dǎo)的時(shí)間是有限的，學(xué)生很容易在課后就忘記。因此教師需要在課后給他們提供鞏固的機(jī)會(huì)。通常，教師可讓他們將常見的字多寫幾遍，這樣容易造成會(huì)寫字的學(xué)生做著重復(fù)的、機(jī)械的作業(yè)。教師讓他們?cè)凇傲?xí)字課堂”依據(jù)自己的實(shí)際情況開展訓(xùn)練就能充分展示學(xué)生的主體性，又能體現(xiàn)出作業(yè)的靈活性。

（三）多樣化評(píng)價(jià)：個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)與豐富

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此可以這樣說，教學(xué)的藝術(shù)更多地體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與激勵(lì)上。多樣化評(píng)價(jià)能夠有效地激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。

教師可以利用“習(xí)字課堂”的臨摹功能，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行線上臨摹。在臨摹的過程中，班級(jí)其他學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是觀察者和評(píng)價(jià)者。也就是說，通過這個(gè)平臺(tái)教師改變了原先的傳統(tǒng)教學(xué)中的單一的評(píng)價(jià)。原先學(xué)生的字寫得好與差，不是由學(xué)生說了算，而是由教師自己裁定，但現(xiàn)在教師將評(píng)價(jià)的權(quán)利部分地轉(zhuǎn)給學(xué)生。臨摹完成之后的師生共評(píng)，則將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為師生之間一次平等的互動(dòng)，這既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化了他們學(xué)習(xí)寫字的興趣，更鞏固了新學(xué)生字的書寫要點(diǎn)，從而提高寫字教學(xué)的效率。學(xué)生之前只重視教師的評(píng)價(jià)，在“習(xí)字課堂”他們也重視其他人的評(píng)價(jià)，有時(shí)候他們覺得同伴間的評(píng)價(jià)更有價(jià)值。

如教學(xué)生“春”的書寫，學(xué)生觀察“春”字的筆畫順序，正確地識(shí)記字形，觀察圖例明確“春”字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫要點(diǎn)，跟著視頻進(jìn)行書寫模擬后，便可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行線上臨摹。當(dāng)臺(tái)前的學(xué)生在臨摹時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生便觀察其是否掌握了筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)和筆畫要點(diǎn)。這個(gè)觀察的過程對(duì)他們來說就顯得十分必要，一方面這是他們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面這也是他們提升自己寫字能力的關(guān)鍵，他們?cè)谟^察中拿別人的字與自己的做比較。臨摹完成之后的評(píng)價(jià)，教師不限制學(xué)生，而是由學(xué)生將自己習(xí)得的書寫要點(diǎn)與觀察到的臨摹過程相比較，從而自主做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師則在學(xué)生評(píng)價(jià)之后進(jìn)行即時(shí)的反饋總結(jié)。顯然，教師利用“習(xí)字課堂”使得評(píng)價(jià)更及時(shí)也更多元。以往總是由教師一個(gè)人去評(píng)價(jià)學(xué)生，通過這樣的平臺(tái)可以讓更多的學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來。這能給學(xué)生多方面的反饋，進(jìn)而更好地促進(jìn)他們前行。

（四）線上互動(dòng)：學(xué)習(xí)途徑的拓展與延伸

由于缺乏教師系統(tǒng)的引領(lǐng)，學(xué)生寒暑假的寫字學(xué)習(xí)多處于隨意化、應(yīng)付式的狀態(tài)，“練字計(jì)劃”常常成為一紙空談，書寫能力水平大幅度降低。大部分學(xué)生開學(xué)后交給老師的書法作品質(zhì)量遠(yuǎn)不如放假前的書法作品。甚至有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生在寒假做的作業(yè)是沒有用的，沒有監(jiān)管的作業(yè)，其質(zhì)量可想而知。也有教師這樣認(rèn)為，經(jīng)過一個(gè)月的寒假、兩個(gè)月的暑假，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不是前進(jìn)了，反而是倒退了。因此就寫字而言，教師要關(guān)注假期里他們的真實(shí)訓(xùn)練狀況，要讓假期成為他們書法進(jìn)步的重要階段。

平臺(tái)舉辦的寒暑假每日打卡活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持不懈品質(zhì)的形成，也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成就感。學(xué)生每日上傳的作品在平臺(tái)上將一一保存，學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可將新的作品和前期書法作品進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中感受自主學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而樹立寫字自信，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和決心。每日上傳對(duì)學(xué)生來說，他們要養(yǎng)成天天寫字的習(xí)慣，擺脫了過去幾天狠補(bǔ)作業(yè)的現(xiàn)象。每日上傳也能讓教師每天都可以點(diǎn)評(píng)到學(xué)生的作業(yè)狀況，進(jìn)而形成每天都有督促的機(jī)制。筆者任教班級(jí)的小穆同學(xué)，原本在漢字的書寫上與其他同學(xué)有較大差距，經(jīng)過一個(gè)寒假的打卡堅(jiān)持，書寫質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。由于其堅(jiān)持不懈的努力，還獲得了由平臺(tái)提供的特制書法紀(jì)念品。其實(shí)這個(gè)紀(jì)念品只是其中的一種獎(jiǎng)勵(lì)，教師積極向上的評(píng)價(jià)是學(xué)生精神上的獎(jiǎng)品，教師每天都會(huì)觀看學(xué)生的作品，也會(huì)將其中的正面評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)。小穆因?yàn)楂@得了獎(jiǎng)勵(lì)，他從此在漢字的書寫上也更加自信，學(xué)校組織的各項(xiàng)書法比賽都積極踴躍地參加并獲得了優(yōu)異的成績(jī)。

平臺(tái)還會(huì)在后臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，最終提供學(xué)生寒暑假寫字學(xué)習(xí)的分析報(bào)告。根據(jù)分析報(bào)告，學(xué)生假期寫字學(xué)習(xí)的情況一目了然。教師可以由此確定新學(xué)期班級(jí)寫字教學(xué)的學(xué)情，從而制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。其實(shí)這個(gè)記錄能起到三個(gè)方面的作用，首先，它記錄著學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，能給他們滿滿的自豪感，他們能直觀地看到前行的軌跡。其次，它成為學(xué)生自我反省的重要平臺(tái)，對(duì)學(xué)生來說，反省是最重要的學(xué)習(xí)方式，寫字就需要在不斷的反省中提升。最后，它是教師開展后繼教學(xué)的重要參考。孔子說要因材施教，但教師如何才能精準(zhǔn)地知道學(xué)生的才，平臺(tái)的紀(jì)錄給教師分析學(xué)生提供了豐富的第一手信息。

在小學(xué)階段寫字教學(xué)中，借助“吳韻筆墨”書法教育云平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造豐富多彩的寫字學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)的過程中，他們的寫字興趣更加濃厚了，他們由原先的被動(dòng)寫字變成現(xiàn)在的主動(dòng)要求寫字；他們的品格也得以鍛煉，字如其人，他們?cè)趯懽值倪^程中自身的修養(yǎng)與品行也得到了提升；他們的觀察能力得以提高，觀察力是重要的學(xué)習(xí)能力，是產(chǎn)生高階思維能力的基礎(chǔ)；他們的個(gè)性得以發(fā)展，教育不是為了培養(yǎng)整齊劃一的人才，教育是為了展示每個(gè)人的精彩，寫字充分展現(xiàn)了每個(gè)人的個(gè)性?？偠灾?，借助“吳韻筆墨”書法教育云平臺(tái)能進(jìn)一步繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。