探究“雙減”政策下基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)

陳 萍

（廣西壯族自治區(qū)桂林市七星區(qū)卓然小學(xué)，廣西 桂林）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”政策要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力，全面貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生本體出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的真實(shí)訴求，探索創(chuàng)新教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。英語作為國際性通用語言，在社會交往中發(fā)揮著越來越重要的作用，具備優(yōu)秀的英語表達(dá)能力，有助于增強(qiáng)個(gè)人競爭力，為自己爭取到更多的發(fā)展機(jī)會。在“雙減”政策要求下，教師要充分利用課堂時(shí)間來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分理解所學(xué)知識，再設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)題目，既要滿足課業(yè)減負(fù)要求，也要保障英語教學(xué)成果。

一、“雙減”政策下小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)的指向

（一）精確性指向

教師要明確設(shè)置小學(xué)英語作業(yè)的重要意義，了解學(xué)生完成作業(yè)的原因、要設(shè)置的作業(yè)題目和內(nèi)容怎么劃分、學(xué)生如何高質(zhì)量完成作業(yè)等。設(shè)置小學(xué)英語作業(yè)，是鞏固課堂學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)自身不足之處并及時(shí)修正的重要途徑，是英語教學(xué)體系中的重要一環(huán)。在“雙減”政策要求下，教師要重視英語作業(yè)質(zhì)量，減少英語作業(yè)題目量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生需求設(shè)置英語作業(yè)題目，充分發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中，不僅能夠鞏固課堂所學(xué)知識，也能夠鍛煉學(xué)習(xí)技巧。以“雙減”政策為教學(xué)工作指導(dǎo)思想，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的積極作用，明確要求教師重視課堂教學(xué)的重要性，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識的重要場所，要創(chuàng)建高效英語教學(xué)課堂，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，組織學(xué)生共同參與到課堂互動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，通過自主學(xué)習(xí)、合作討論等方式來理解所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上配合教師講解，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向互動，有助于拉近教師和學(xué)生的溝通距離。經(jīng)過高效課堂學(xué)習(xí)，教師再發(fā)布作業(yè)任務(wù)，同樣能夠提升學(xué)生完成英語作業(yè)的自主性，讓學(xué)生充分意識到作業(yè)對英語學(xué)習(xí)的重要性。堅(jiān)持精確性指向，讓英語課堂與作業(yè)創(chuàng)新相結(jié)合，完善每個(gè)板塊的教學(xué)程序，將作業(yè)創(chuàng)新形式與教學(xué)活動相結(jié)合，體現(xiàn)出英語作業(yè)的針對性，夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識積累，掌握基礎(chǔ)英語語法，具備基礎(chǔ)語言表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上提高英語語言運(yùn)用技巧，掌握習(xí)得第二學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵途徑。設(shè)置作業(yè)的形式包括書面類、讀寫類、實(shí)踐類等，以增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）主題性指向

“雙減”政策聚焦學(xué)生主體，在素質(zhì)教育階段堅(jiān)持培育學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，將立德為先、樹人為本作為發(fā)展教學(xué)工作的根本任務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生對英語的語言情感，了解不同于漢字的世界語言文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，以辯證的眼光看待中西方語言文化差異，充分展現(xiàn)不同語言文化的獨(dú)特魅力。結(jié)合英語教學(xué)情感目標(biāo)，教師在設(shè)置英語作業(yè)題目時(shí)，需要充分挖掘每個(gè)章節(jié)主題的情感教學(xué)價(jià)值，設(shè)置對應(yīng)的情感教學(xué)目標(biāo)，英語作業(yè)題目不僅要包括能力教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，也要包括情感教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，充分發(fā)揮英語教材中每個(gè)單元的育人價(jià)值，通過學(xué)習(xí)完整的英語單元，能夠體會到其中蘊(yùn)含的深刻哲理，增強(qiáng)學(xué)生的情感審美體驗(yàn)，并充分結(jié)合所學(xué)知識來解決實(shí)際生活中遇到的問題。英語教材每個(gè)單元主題都蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化含義和價(jià)值取向，要結(jié)合生活感悟來體會單元內(nèi)容所要表達(dá)的思想觀點(diǎn)。其次，堅(jiān)持主題性指向，能夠體現(xiàn)出英語作業(yè)的實(shí)踐性價(jià)值，讓英語作業(yè)變得更有溫度，具有更大的教書育人價(jià)值。英語作業(yè)不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更是一份成長任務(wù)，吸引學(xué)生深入其中進(jìn)行探索，有助于提升英語作業(yè)在英語教學(xué)體系中的地位。

（三）融合性指向

在現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中提出“雙減”政策，是致力于發(fā)展全面素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，說明在當(dāng)前教育趨勢中，教師和家長要逐漸轉(zhuǎn)移教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，注重學(xué)生的多樣性發(fā)展，不能以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能過度關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而要充分看到學(xué)生的過程性、階段性努力，重視關(guān)注學(xué)生心理變化、行為表現(xiàn)、性格特征等，從多個(gè)角度對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合分析，制定多維度的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將其應(yīng)用于作業(yè)批改與評價(jià)中。學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量與多方面因素有關(guān)，教師要通過作業(yè)完成情況來分析學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段中的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，及時(shí)了解學(xué)生的最近學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的辦法，助力學(xué)生各方面技能的綜合發(fā)展。教師要將英語作業(yè)作為重要教學(xué)載體，堅(jiān)持融合性指向，充分照顧到學(xué)生的心理訴求，充分考慮不同學(xué)生對英語知識的差異化理解，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合的融合指導(dǎo)原則，完善小學(xué)英語作業(yè)系統(tǒng)脈絡(luò)，推動英語課堂教學(xué)與英語作業(yè)教學(xué)的有效融合。

二、設(shè)置分層英語作業(yè)

在素質(zhì)教育中，有學(xué)者提出分層教學(xué)模式作為高效率教學(xué)方法，可以應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。分層教學(xué)模式的主要目的是按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)設(shè)置分層作業(yè)題目，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對英語知識的理解因個(gè)體差異而有所不同，吸收英語知識的速度不同，面對同樣的教學(xué)知識點(diǎn)，部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠掌握基礎(chǔ)內(nèi)涵，部分學(xué)生需要更長時(shí)間來學(xué)習(xí)。英語是外語類語言學(xué)科，教材文字、作業(yè)題目主要以英語作為語言展現(xiàn)形式，部分學(xué)生對英語學(xué)科存在抵觸、畏難心理，對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)班級中某位學(xué)生出現(xiàn)上述問題，其英語學(xué)習(xí)效率會明顯低于其他學(xué)生。分析各地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，可以看出班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力存在較大差異，需要在英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式。設(shè)置分層英語作業(yè)，按照學(xué)生能夠接受的題目難度分發(fā)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生從心理上接受英語作業(yè)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。首先對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)、英語薄弱點(diǎn)，制訂學(xué)情分析檔案，將學(xué)生分為A類、B類、C類，A類學(xué)生在英語方面的整體表現(xiàn)較為優(yōu)異，英語綜合學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)；B類學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力一般，能夠掌握基礎(chǔ)英語知識，尚不具備綜合拓展能力；C類學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力較差，在拼寫詞匯、閱讀理解、語句表達(dá)方面的學(xué)習(xí)能力較弱，需要予以特別關(guān)注。值得注意的是，上述分層結(jié)果要隨著教學(xué)深入而不斷變化，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)情檔案內(nèi)容，對班級學(xué)生進(jìn)行重新分類。如在“What is sixty plus thirty？”中，教師按照分層教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置分層英語作業(yè)，對于A類學(xué)生，設(shè)置英語對話、短文寫作的作業(yè)題目，可以適當(dāng)增加計(jì)算難度，如用英語提問和回答非整數(shù)的數(shù)字加法與減法計(jì)算。對于B類學(xué)生，設(shè)置英語詞匯記憶、基礎(chǔ)對話題目，能夠用英語提問和回答整十的數(shù)字加法計(jì)算，也可以設(shè)置自主閱讀、自主聽力的訓(xùn)練題目。對于C類學(xué)生，設(shè)置基礎(chǔ)詞匯記憶題目，掌握幾十?dāng)?shù)字的英語詞匯發(fā)音即可，也可以設(shè)置數(shù)字計(jì)算題目，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)計(jì)算公式來表示，再將計(jì)算結(jié)果的數(shù)字用英語詞匯進(jìn)行表示，以此來鞏固學(xué)生的詞匯量。

三、設(shè)置主題探究作業(yè)

分析小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新形式，可以根據(jù)單元主題設(shè)置作業(yè)題目，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科主題的探究能力，發(fā)散學(xué)生的英語思維。學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)材料，對單元主題進(jìn)行深入探究，從作業(yè)題目中分析知識及能力考查要求，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，思考課堂教學(xué)過程的重點(diǎn)內(nèi)容，尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，充分運(yùn)用信息技術(shù)平臺收集相關(guān)資料，圍繞主題探究題目展開延伸想象，將所有與之相關(guān)的內(nèi)容都融入主題探究內(nèi)容中，總結(jié)關(guān)鍵詞信息，明確主題探究方向，將關(guān)鍵詞信息作為中心點(diǎn)，創(chuàng)新思考各項(xiàng)子系統(tǒng)內(nèi)容，構(gòu)建完整的作業(yè)知識點(diǎn)體系框架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)又能夠?qū)l(fā)散性的知識進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力較強(qiáng)，教師要抓住小學(xué)生群體在成長過程中的天然優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究與創(chuàng)作。如在“There are stone animals”單元中，教師可以設(shè)置主題探究作業(yè)題目，組織學(xué)生收集各大旅游景點(diǎn)中的動物石雕圖片，根據(jù)旅游景點(diǎn)建筑物布局，結(jié)合景點(diǎn)介紹的文字資料，開展對動物石雕創(chuàng)作歷史的深度調(diào)研，可以在圖書館、博物館查閱相關(guān)資料，也可以從旅游景點(diǎn)的官方社交平臺收集資料，或者致電詢問工作人員等，將各類調(diào)研資料進(jìn)行整合歸納，圍繞主題探究題目形成分析報(bào)告。也可以收集外國友人對動物石雕的評價(jià)，從不同國家文化層面出發(fā)，分析不同的文化背景下所產(chǎn)生的不同看法。

四、創(chuàng)新英語實(shí)踐作業(yè)

在“雙減”政策要求下，基于核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新小學(xué)英語實(shí)踐作業(yè)。作為外語類學(xué)科，語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常普遍，是人與人互相交流的工具，是獲取信息、傳播信息的重要載體，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)的重要要求，新時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)要呈現(xiàn)出生活化特征，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，組織開展實(shí)踐教學(xué)活動，將教材理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)活動，獲得真實(shí)的活動體驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，基于現(xiàn)實(shí)依據(jù)構(gòu)建知識記憶框架，形象化地理解英語詞匯含義，掌握英語語法技巧，在短時(shí)間內(nèi)記憶更多的英語單詞或短句，并且能夠減緩知識遺忘速度，后續(xù)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，夯實(shí)英語學(xué)科基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置合理的英語實(shí)踐作業(yè)，注意把握作業(yè)題目的操作難度，要與班級學(xué)生的實(shí)踐動手能力相適應(yīng)。如在“What is your favourite sport？”中，教師可以設(shè)置實(shí)踐作業(yè)題目，組織學(xué)生調(diào)查同學(xué)最喜歡的體育運(yùn)動項(xiàng)目，并詢問同學(xué)是否有堅(jiān)持進(jìn)行體育運(yùn)動、如何制訂體育運(yùn)動計(jì)劃等。再將體育運(yùn)動項(xiàng)目分類，任意選擇一項(xiàng)體育運(yùn)動，結(jié)合體育知識來制訂合理的體育運(yùn)動計(jì)劃，用英語說明喜歡某項(xiàng)體育運(yùn)動的原因，并介紹體育運(yùn)動計(jì)劃，再鼓勵學(xué)生按照計(jì)劃要求來堅(jiān)持體育訓(xùn)練，向同學(xué)們分享體育訓(xùn)練心得。

五、設(shè)置游戲類英語作業(yè)

小學(xué)生喜歡玩游戲，在小學(xué)英語教學(xué)中也經(jīng)常采用游戲化教學(xué)方法，以增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性。為增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性，也可以設(shè)置游戲類英語作業(yè)，組織開展游戲活動，激發(fā)學(xué)生的積極參與性。在小學(xué)英語作業(yè)中充分體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)思想，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以降低學(xué)生的心理壓力，使其敢于嘗試、參與游戲活動。其次，在游戲類英語作業(yè)開展中，可以按照小組形式來發(fā)布作業(yè)題目，組織學(xué)生互相配合完成作業(yè)，再向班級同學(xué)展示小組作業(yè)成果。合理劃分班級小組，能夠充分照顧到每位學(xué)生，如班級中性格內(nèi)向、不擅于表達(dá)自我的學(xué)生，小組成員可以積極鼓勵他們，互相發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，充分尊重集體意愿，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與溝通能力。游戲類英語作業(yè)具備較強(qiáng)的靈活性和自主性，學(xué)生可以在游戲中創(chuàng)造出更多的可能性，在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)并掌握英語要素，鍛煉學(xué)生的英語思維。由此可以說明，豐富小學(xué)英語作業(yè)形式，能夠提升英語作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生從英語作業(yè)中學(xué)習(xí)到不同技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確認(rèn)識自我、發(fā)展自我的思想態(tài)度，發(fā)現(xiàn)每個(gè)獨(dú)立個(gè)體的多面性，學(xué)生主動參與完成英語作業(yè)的意識更強(qiáng)，這對提高英語作業(yè)完成質(zhì)量具有重要作用。如在“My mother is a nurse”中，教師可以設(shè)置角色扮演類的游戲作業(yè)題目，學(xué)生要了解護(hù)士工作范圍和工作流程，準(zhǔn)備角色扮演道具，自由創(chuàng)作故事情節(jié)，分配角色任務(wù)，向?qū)W生展示護(hù)士的一天工作日常，進(jìn)行排練后形成完整的故事作品。通過扮演護(hù)士角色，能夠讓學(xué)生體會到護(hù)士工作的辛苦，體會爸爸媽媽為家庭幸福生活所付出的努力，教導(dǎo)學(xué)生要正確對待各種職業(yè)，深刻認(rèn)識到每份職業(yè)都應(yīng)該受到尊重。

六、重視作業(yè)批改與評價(jià)

學(xué)生完成英語作業(yè)后，教師要對英語作業(yè)進(jìn)行批改，并對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行客觀評價(jià)，組織家長、學(xué)生對作業(yè)批改、作業(yè)評價(jià)意見作出反饋，完善小學(xué)英語教學(xué)流程。教師要充分運(yùn)用在線批改作業(yè)平臺，實(shí)現(xiàn)高效率批改作業(yè)，并根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺來分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，從而增強(qiáng)作業(yè)批改結(jié)果的客觀性，為教師進(jìn)行作業(yè)評價(jià)提供建議。教師可以適當(dāng)增加趣味表情、標(biāo)簽，寫一句鼓勵的話語，豐富作業(yè)批改的趣味性。作業(yè)批改與評價(jià)是幫助學(xué)生進(jìn)行反思的過程，以學(xué)生為主體完成作業(yè)，有時(shí)學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，需要教師和家長進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)，幫助學(xué)生修改作業(yè)中的錯(cuò)誤題目，分析薄弱知識點(diǎn)，后期開展針對性鞏固訓(xùn)練，及時(shí)避免類似問題再發(fā)生。對于作業(yè)完成中表現(xiàn)優(yōu)秀的部分學(xué)生，教師和家長要予以鼓勵和肯定，讓學(xué)生繼續(xù)保持謙虛的學(xué)習(xí)心態(tài)。

“雙減”是依據(jù)當(dāng)前教育現(xiàn)狀提出的政策要求，通過減輕學(xué)校課業(yè)壓力和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，留給學(xué)生更多的自主時(shí)間。學(xué)生的自主時(shí)間增多，教師和家長可以設(shè)置不同形式的英語作業(yè)題目，豐富英語教學(xué)形式，讓學(xué)生從英語作業(yè)中學(xué)習(xí)到更多知識，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受到生活和學(xué)習(xí)的快樂。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，帶動學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂成長，探索挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的可能性，不僅有助于提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生樹立強(qiáng)大的自信心，形成積極向上的人生價(jià)值觀，對學(xué)生的身心健康成長具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。