探討小學(xué)語文教學(xué)“雙減”實(shí)踐活動(dòng)

李巖宏

（甘肅省慶陽市寧縣和盛鎮(zhèn)吳家小學(xué)，甘肅 慶陽）

“雙減”政策拉開了語文課堂教學(xué)中理念拓展、方法創(chuàng)新、效率提升的內(nèi)部挖潛序幕，廣大教師開始立足提質(zhì)增效這一活動(dòng)基點(diǎn)去探究“雙減”政策的落實(shí)途徑，努力尋找承載生本理念、趣味教學(xué)以及科學(xué)高效的教學(xué)方法。因此，教師在語文課堂教學(xué)過程中著力追求教學(xué)方法的人性化、趣味化、誘導(dǎo)化以及高效化，自覺站在提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的高位角度去考量、選擇、實(shí)施教學(xué)方法，借助科學(xué)高效的教學(xué)方法真正將“雙減”政策落實(shí)到位，優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境。

一、“雙減”政策的概念簡介

“雙減”政策是指教育部為了減輕小學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)而制定的教育政策，教師要尊重、遵循“雙減”政策，堅(jiān)決摒棄“課上損失課下補(bǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)，大刀闊斧地向課堂教學(xué)要質(zhì)量、向教學(xué)活動(dòng)要效益、向師生交流要成果，通過課堂教學(xué)效果的大幅度提升去科學(xué)落實(shí)“雙減”政策，從根本上解決小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實(shí)性問題，也以此確保以后類似問題的永久性消失。

二、貫徹執(zhí)行“雙減”政策的重要性

首先，貫徹執(zhí)行“雙減”政策能夠推動(dòng)語文教學(xué)走向提質(zhì)增效、拓展創(chuàng)新、內(nèi)部挖潛、精準(zhǔn)轉(zhuǎn)型的科學(xué)發(fā)展之路，切實(shí)優(yōu)化教師的責(zé)任觀念與質(zhì)量意識(shí)，拒絕粗制濫造的低效習(xí)慣。因此，貫徹執(zhí)行“雙減”政策能夠推動(dòng)語文教學(xué)走向高品質(zhì)、高層次、高效益、高體驗(yàn)的人性化良性發(fā)展軌道，打造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境。

其次，貫徹執(zhí)行“雙減”政策能夠?yàn)樾W(xué)生提供科學(xué)化、品質(zhì)化、適宜化的家庭作業(yè)任務(wù)，既有助于小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、視野拓展以及能力訓(xùn)練的有序開展，也能夠?yàn)樾W(xué)生提供更多更好的自由活動(dòng)時(shí)間。因此，貫徹執(zhí)行“雙減”政策能夠幫助小學(xué)生獲得更多的自主體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間，擁有高品質(zhì)的快樂體育鍛煉空間。

最后，貫徹執(zhí)行“雙減”政策能夠幫助教師積極踐行科學(xué)育人觀理念，注重小學(xué)生成長環(huán)境的人性化、趣味化、設(shè)計(jì)化、有序化構(gòu)建，保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育使命。因此，貫徹執(zhí)行“雙減”政策還有助于教師積極踐行新課程改革理念，在語文教學(xué)過程中重方法、重品質(zhì)、重體驗(yàn)、重效益，提升語文教學(xué)的設(shè)計(jì)性。

三、“雙減”政策對(duì)語文教學(xué)的要求

首先，“雙減”政策要求語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展，將小學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)解決在課堂教學(xué)之中，不給小學(xué)生的課下作業(yè)活動(dòng)預(yù)留自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，課下作業(yè)活動(dòng)就成為語文教學(xué)查漏補(bǔ)缺的備用區(qū)域，小學(xué)生自然就會(huì)面臨非常小的任務(wù)壓力，“雙減”政策就會(huì)得到真正的貫徹執(zhí)行，立足教學(xué)解決問題。

其次，“雙減”政策要求教師積極踐行生本理念，開發(fā)小學(xué)生的生命活力與主體能動(dòng)性，借助小學(xué)生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃転檎Z文教學(xué)提供強(qiáng)大的主體支持、智力保障與群眾基礎(chǔ)。這樣，小學(xué)生的群體智慧與團(tuán)隊(duì)合力就會(huì)成為語文教學(xué)的強(qiáng)大人力資源支撐，借助教師智慧點(diǎn)撥小學(xué)生認(rèn)知思維，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

最后，“雙減”政策要求教師將質(zhì)量意識(shí)與效益意識(shí)應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)之中，摒棄落后低效的習(xí)慣做法，注重語文信息的趣味性、生活性、實(shí)用性、交流性與體驗(yàn)性，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)數(shù)量疊加式作業(yè)。也就是說，語文作業(yè)設(shè)計(jì)也要像語文教學(xué)一樣充滿趣味性、人文性、新奇性與實(shí)效性，能夠持續(xù)強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。

四、語文教學(xué)是“雙減”政策的基礎(chǔ)

語文教學(xué)是“雙減”政策的強(qiáng)大后盾，只有語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部挖潛、教學(xué)拓展，為科學(xué)減負(fù)提供強(qiáng)大的平臺(tái)支持。

（一）開展電化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)直觀認(rèn)知

語言信息是傳情達(dá)意、展示思想的有效信息載體，因而語文教學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，需要小學(xué)生開展較為深?yuàn)W的抽象思維活動(dòng)。然而，小學(xué)生在認(rèn)知過程中卻以直觀思維與形象思維為主，從而難以高效開展語文認(rèn)知活動(dòng)。因此，教師可以開展電化教學(xué)，利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生直觀展示文本信息中隱含的圖畫信息、思想信息以及情感信息，助力小學(xué)生主動(dòng)思考、友好交流、高效認(rèn)知。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元第18課《小英雄雨來》的電化教學(xué)過程中，本文的篇幅非常長，故事內(nèi)容主要有“河中戲水”“夜校學(xué)習(xí)”“掩護(hù)李叔”“智斗鬼子”“安全脫身”等。雖然本文具有一定的趣味性，小學(xué)生能夠耐心地讀完文本信息，然而較多的文本信息卻容易在小學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生混淆，無法實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。為此，教師可以實(shí)施電化教學(xué)，讓小學(xué)生收看電影《小英雄雨來》中與課文內(nèi)容較為接近的后半部分，借助多媒體設(shè)備為小學(xué)生提供電影欣賞機(jī)會(huì)，通過以聲光電三維信息載體為基礎(chǔ)的視覺沖擊、聽覺刺激以及心理暗示幫助小學(xué)生獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。而且，小英雄雨來的生活環(huán)境非常優(yōu)美，如寬闊的水面、成片的蘆葦、肥美的魚類、可愛的小船、勤勞的老鄉(xiāng)、美麗的小鳥等，因而能夠幫助小學(xué)生留下深刻的認(rèn)知印記，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)“小英雄雨來”生活環(huán)境的了解，以此理解“小英雄雨來”天性善良、活潑可愛、樂于助人、聰明能干、膽大心細(xì)等優(yōu)秀品質(zhì)來源，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)小英雄雨來的全面感知與深刻掌握。小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)習(xí)慣于利用多媒體設(shè)備進(jìn)行信息獲取，因而電化教學(xué)與小學(xué)生具有非常高的契合性。因此，教師可以利用電化教學(xué)提升文本信息的欣賞性、趣味性、體驗(yàn)性與實(shí)效性，借助小學(xué)生興奮的大腦、激昂的情緒與愉悅的心理獲得高效認(rèn)知，幫助小學(xué)生積累下更多更好的認(rèn)知信息。

（二）開展生活教學(xué)，實(shí)現(xiàn)友好交流

語言信息來源于現(xiàn)實(shí)生活，語文教學(xué)自然不能偏離生活情境而孤立存在，因而教師可以開展生活教學(xué)，為語言信息與教學(xué)內(nèi)容提供豐富多彩、趣味橫生的生活情境，幫助小學(xué)生更快更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。生活情境能夠使語言信息擁有更加豐滿、生動(dòng)、有趣的交流環(huán)境，有效降低語文教學(xué)的抽象性、深?yuàn)W性與邏輯性，也借助良好的人文環(huán)境切實(shí)提升小學(xué)生的認(rèn)知能力、交流能力與學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課《曹沖稱象》的生活教學(xué)過程中，雖然本文淺顯易懂，也較為有趣，能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)趣味橫生的小故事，然而，本文卻隱含著一個(gè)非常深?yuàn)W的物理知識(shí)，等待小學(xué)生去初步感知與淺層次理解。因此，教師不僅要從故事的角度幫助小學(xué)生獲取一個(gè)生動(dòng)有趣的好故事，還要從知識(shí)探究的角度去引領(lǐng)小學(xué)生感悟一點(diǎn)點(diǎn)物理知識(shí)。教師可以將一臺(tái)電子秤帶到語文課堂上，還有一個(gè)大水槽、一塊外形規(guī)整的泡沫、一塊石頭以及一些細(xì)小的石子。教師可以先將泡沫放在大水槽中，然后將石頭放在泡沫上，像課文內(nèi)容一樣畫好泡沫的“吃水線”。接著，教師將石頭從泡沫上拿下來，再將細(xì)小的石子一點(diǎn)點(diǎn)地放在泡沫上，直至畫好的“吃水線”與水面持平。最后，教師再利用電子秤去稱量石頭與細(xì)小石子的重量，看看二者是否相等，以此驗(yàn)證課文內(nèi)容的正確性，也幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)文本信息的深度理解與高效學(xué)習(xí)，也掌握一點(diǎn)點(diǎn)初中物理教材中的“浮力知識(shí)”，不僅能夠提升小學(xué)生對(duì)語文課堂的參與意識(shí)、認(rèn)知興趣以及求知熱情，還能夠強(qiáng)化小學(xué)生的視野拓展、信息獲取、知識(shí)詮釋以及能力訓(xùn)練，優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知收獲。

（三）開展游戲教學(xué)，實(shí)現(xiàn)快樂認(rèn)知

語文教學(xué)的抽象性與深?yuàn)W性是小學(xué)生進(jìn)行信息獲取與知識(shí)詮釋的“攔路虎”，因此，教師還需要全力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用，借助小學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高去戰(zhàn)勝語文教學(xué)的缺點(diǎn)。由此可見，游戲教學(xué)非常適合應(yīng)用于語文教學(xué)之中，借助游戲教學(xué)的娛樂價(jià)值與誘導(dǎo)價(jià)值去切實(shí)催發(fā)小學(xué)生的探究能力、思維能力與辨析能力等三大核心能力，大幅度提升小學(xué)生的集體認(rèn)知效果。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《將相和》的游戲教學(xué)過程中，本文為小學(xué)生提供了三個(gè)故事內(nèi)容，有“完璧歸趙”“澠池會(huì)盟”以及“負(fù)荊請(qǐng)罪”，內(nèi)容較多，不利于小學(xué)生高質(zhì)量掌握。因此，教師首先讓小學(xué)生將課文內(nèi)容分解成三個(gè)小故事，然后將小學(xué)生分成六個(gè)活動(dòng)小組，讓小學(xué)生以活動(dòng)小組為探究單元，并提供三張卡片，分別寫上三個(gè)故事的名字，讓小學(xué)生自主抽取，抽取到哪個(gè)故事，就要為本組內(nèi)的學(xué)生講述故事內(nèi)容。為了提升游戲教學(xué)的趣味性與刺激性，教師可以將三張卡片拓展為多張，可以出現(xiàn)一張卡片上有兩個(gè)故事要求，甚至出現(xiàn)一張空白的卡片或三個(gè)故事的卡片，以此提升游戲教學(xué)的體驗(yàn)性，讓小學(xué)生玩得更開心，學(xué)得更快樂、更高效。這樣，以游戲活動(dòng)為物質(zhì)載體的講故事活動(dòng)就會(huì)推動(dòng)小學(xué)生多次表述與傾聽，因而能夠強(qiáng)化三個(gè)故事內(nèi)容對(duì)小學(xué)生造成的信息刺激，以此留下深刻的認(rèn)知印記，并形成良好的學(xué)習(xí)效果，牢牢記住這三個(gè)故事。因此，游戲活動(dòng)提升了小學(xué)生的文本信息理解質(zhì)量，也提高了小學(xué)生的課堂認(rèn)知效率，不再需要課下的死記硬背與機(jī)械重復(fù)活動(dòng)。

（四）開展支架教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生相長

支架教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性而有針對(duì)性地講解知識(shí)，幫助小學(xué)生克服認(rèn)知困難，然后以此為教學(xué)支架將后續(xù)一般難度的認(rèn)知任務(wù)全部提供給小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、友好交流與互助成長。因此，支架教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師匠心之慧對(duì)小學(xué)生認(rèn)知思維的科學(xué)點(diǎn)撥，更實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的獨(dú)立思考、大膽表現(xiàn)、多維交互與整合發(fā)展，因而非常有助于小學(xué)生語文認(rèn)知效果的提升。

例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課《匆匆》的支架教學(xué)過程中，散文具有“形散而神不散”的文學(xué)特色與藝術(shù)風(fēng)格，因而具有較大的理解難度。因此，教師可以在小學(xué)生閱讀課文、理解內(nèi)容、掌握內(nèi)涵前提醒小學(xué)生題目《匆匆》講述“時(shí)間匆匆”，點(diǎn)化小學(xué)生從“時(shí)間匆匆”的角度去審視文本信息中隱含的深刻思想內(nèi)涵。這樣，教師的積極點(diǎn)化就成為小學(xué)生深刻理解文本信息的教學(xué)支架，也直接指明小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的思維方向，以此有效降低小學(xué)生進(jìn)行語句識(shí)讀、內(nèi)涵理解、散文欣賞、文學(xué)體驗(yàn)與藝術(shù)感悟的難度。為了提高小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解深度與學(xué)習(xí)效果，教師可以為小學(xué)生提供“搜狐網(wǎng)站”上由康輝朗誦的經(jīng)典誦讀作品《匆匆》，借助高品質(zhì)、高體驗(yàn)、高拓展的語音信息與精美畫面指引小學(xué)生開啟一段唯美曼妙、輕松雅致、自由快樂的體驗(yàn)與鑒賞之旅，在天馬行空般的自由想象中最大程度地接近文本信息中的“空靈世界”與想象空間。因此，散文的開放性、抽象性、文學(xué)性、藝術(shù)性以及審美性需要小學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)、逐漸感悟與切身體驗(yàn)，這樣才能夠高質(zhì)量掌握散文的主題思想、文學(xué)指向與藝術(shù)內(nèi)涵，幫助小學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，減輕課下區(qū)域內(nèi)家庭作業(yè)的活動(dòng)壓力。

（五）開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，助力自主成長

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指小學(xué)生在課下預(yù)習(xí)活動(dòng)中以教師提供的教學(xué)課件為輔助，獨(dú)立自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，并獲得一定的信息收集與知識(shí)積累，作為課堂交流過程中的資源儲(chǔ)備。然后，小學(xué)生就會(huì)在課堂展示中向外傳遞個(gè)人的自主學(xué)習(xí)成果，也在積極傾聽中悅納他人的認(rèn)知靈感與奇思妙想，獲得二次探究機(jī)會(huì)與成長空間。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及良好習(xí)慣的形成。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《惠崇春江晚景》的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，本詩內(nèi)容以景物描寫為主，內(nèi)容簡易，非常適合小學(xué)生開展課下預(yù)習(xí)活動(dòng)。在教師提供的教學(xué)課件中，小學(xué)生可以獲得四幅畫，分別對(duì)應(yīng)四句古詩。如在第一幅圖畫中，小學(xué)生能夠看到“竹子”“桃花”等關(guān)鍵信息點(diǎn)；在第二幅畫中，小學(xué)生能夠看到“江水”與“鴨子”等信息點(diǎn)；在第三幅畫中，小學(xué)生能夠看到“蔞蒿”與“蘆芽”等信息點(diǎn)；第四幅畫中，小學(xué)生能夠看到胖嘟嘟的“河豚”這一信息點(diǎn)。因此，習(xí)慣于直觀認(rèn)知與形象思維的小學(xué)生自然能夠很好地理解圖畫內(nèi)容，并以此理解古詩句中的語言內(nèi)涵與詩情畫意。而且，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還能幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作探究的好習(xí)慣，有助于提升認(rèn)知效率。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)的“雙減”基點(diǎn)

第一，作業(yè)設(shè)計(jì)要具有趣味性。小學(xué)生需要獨(dú)立面對(duì)作業(yè)任務(wù)，自然需要作業(yè)任務(wù)具有較強(qiáng)的趣味性，能夠持續(xù)誘導(dǎo)小學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，自覺完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)。而且，作業(yè)任務(wù)的趣味性直接決定著小學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的高低，是小學(xué)生認(rèn)知興趣、探究意識(shí)與活動(dòng)熱情的催發(fā)源泉。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)要具有新奇性。教師還可以借助作業(yè)任務(wù)的新奇性去有效激發(fā)小學(xué)生的獵奇心理，通過好奇心與求知欲去推動(dòng)小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行多維探究，保質(zhì)保量地完成作業(yè)任務(wù)。而且，作業(yè)任務(wù)越新奇，小學(xué)生的探究欲望越高，思維積極性、表現(xiàn)主動(dòng)性以及完成自覺性也會(huì)水漲船高。

第三，作業(yè)設(shè)計(jì)要具有交流性。教師還要開發(fā)語言信息的交流價(jià)值，借助作業(yè)任務(wù)推動(dòng)小學(xué)生與家長進(jìn)行信息傳遞、思想交流以及情感溝通，幫助小學(xué)生擁有高質(zhì)量的家庭生活。而且，小學(xué)生還能夠在語言交流與情感溝通中切身體驗(yàn)到語言的交流價(jià)值，提升對(duì)語言的理解深度與使用感悟。

第四，作業(yè)設(shè)計(jì)要具有體驗(yàn)性。教師還要開發(fā)語言信息的表達(dá)價(jià)值與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生在親子交流中學(xué)會(huì)使用語言信息進(jìn)行思想表達(dá)、情感展示與心理交融，切身體驗(yàn)語言信息的思想性與情感性。而且，教師還要借助作業(yè)設(shè)計(jì)的良好探究體驗(yàn)增強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究熱情與完成動(dòng)機(jī)。

“雙減”政策的出臺(tái)為語文教學(xué)提供了非常明確的設(shè)計(jì)理念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)教師的教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)過程提出了提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)減負(fù)的具體要求。因此，教師以“雙減”政策為指導(dǎo)思想，積極借助電化教學(xué)、生活教學(xué)、游戲教學(xué)以及支架教學(xué)切實(shí)提升語文課堂的教學(xué)效果，減輕語文作業(yè)設(shè)計(jì)的壓力。另外，教師還可通過提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、新奇性、交流性與體驗(yàn)性強(qiáng)化小學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)積極性，借助小學(xué)生的生命活力與主體能動(dòng)提升作業(yè)速度與效能，確保“雙減”政策的貫徹執(zhí)行，真正落實(shí)提質(zhì)增效、科學(xué)減負(fù)。