例談統(tǒng)編版教材語文要素的落實策略

張 慧

(阜陽經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一小學 安徽阜陽 236000)

人文主題和語文要素并重是統(tǒng)編版小學語文教材的突出特點。因此，教師對此特點要有精準把握，并將其貫穿于整個小學教學中。不僅如此，教師還要采取相應的教學措施，對教材內(nèi)容進行整合，以此來滿足學生語文學習需求，使其學習能力不斷提升。同時教師應幫助學生掌握必要的學習方法，使其養(yǎng)成良好的語文學習習慣，進而提高語文學習成績。

一、語文要素對小學語文教學的意義

語文要素即語文素養(yǎng)發(fā)展的目標要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，就語文本體性學習目標的落實而言，其具有重要的實踐指導價值。當前語文教學關注學生對課本知識的感知與表達，以往的語文教學側重于讓學生去摘抄課本給出的或者是教師指出的優(yōu)美的句子。而統(tǒng)編版教材改變了這一方式，其三年級上冊第七單元語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，學生可隨意摘抄教材中自己喜歡的句子，摒棄以往被動接受的學習形式，在尊重學生的個性化閱讀需求的同時，提高學生的自主性，培養(yǎng)學生的思維能力。此外，教師還要促使學生的想象能力和表達能力得到發(fā)揮，統(tǒng)編版語文教材比較注重不同課文以及不同年級之間語文要素的關聯(lián)性和銜接性，以課后練習中的復述故事為例，從二年級上冊開始，有了第一個復述故事的練習：觀察圖片，展開想象，續(xù)編故事；二年級下冊則設置了按照圖片根據(jù)時間順序?qū)懗鲂游镆惶斓慕?jīng)歷的練習，有了一定的難度；而三年級上下冊都增加了口語交際方面的練習，既有推薦游玩地點，又有觀點陳述討論，還有如何將故事講得吸引人；四年級教材則更加注重交流討論能力的訓練，學生在練習過程中自主性得到提高；五年級則強調(diào)對話中抓住重點以及學會傾聽和記錄，又有了更高層次的交流；等等。

有教師反映，現(xiàn)在的語文教材編寫得太學院化了，過于專業(yè)，壓縮了教師的創(chuàng)造空間，以前同一篇課文，可以教出很多種不同的花樣來?，F(xiàn)在的語文課，不但要對孩子進行人文熏陶，還要將語文要素落實到孩子的語文實踐當中，落實起來是一件很難的事情，二者很難兼顧。比如，教學《鳥的天堂》這一課時，教師既要讓孩子感受到動靜結合寫景物的方法，又要讓孩子享受到一種“四時景物皆成趣”的人文熏陶。雖然表面上看，一處景物既有動，還能靜，自然就顯得有趣了。但真正落實的時候，又往往受到文本實際內(nèi)容的影響。教學《鳥的天堂》這篇課文時發(fā)現(xiàn)，學生不能真正地體會到作者的感受，他們只能體會到第二天早晨那熱鬧的群鳥起舞的場面所帶來的樂趣，他們很難體會到起初靜后來熱鬧的“雅趣”。因此，要想落實“四時景物皆成趣”的人文熏陶，有效落實語文要素就顯得尤為重要。

二、明確單元主題，凸顯語文要素

(一)語文教學有效落實語文要素的實施策略

教師在進行單元解讀時，最重要的事情就是解讀語文要素，將語文要素轉化為具有可操作性的單元學習目標。語文課文中的單元導語是對這一個單元核心內(nèi)容的高度概括。認真分析單元導語可以幫助語文教師明確教學內(nèi)容，在教學中懂得如何取舍，進而選擇恰當?shù)慕虒W方式，采取相應的教學策略進行授課。例如，統(tǒng)編版教材語文三年級上冊第二單元以“金秋季節(jié)”為主題。其中“運用多種方法去理解難懂的詞語，學習寫日記”是該單元導語中所提到的，其明確了本單元的語文要素。在教學本單元中的最后一課《聽聽，秋的聲音》時，語文教師可以直接在課堂上向?qū)W生說明本單元的學習目標，要求學生自主閱讀文章，引導學生將每一個漢字的讀音讀準，并讀懂每一句話。鼓勵學生當遇到不好理解的句子時，多閱讀幾遍，并標出這篇文章中難理解的詞語。教師要引導學生自主思考，說出文章中提到的秋的聲音，帶領學生跟著課本中的某些描寫動起來，如在讀到“大樹抖抖手臂”這句話時，教師可帶領學生一起抖動手臂，加深學生對文章的理解。在遇到文章中的“歌韻”這個詞語時，教師可以帶領學生走進大自然，聆聽蟋蟀美妙的歌聲，讓學生在聆聽的過程中感受歌聲中傳達出的韻味，理解“歌韻”這個詞語。在遇到文章中的“叮嚀”一詞時，教師可借助相應的近義詞如“囑咐”，加深學生對新詞語的理解。語文教師也可借助情境的創(chuàng)設，借助實際生活的例子來引導學生了解文章中的詞語。學生會發(fā)現(xiàn)一個詞語可以用不同的方式去理解和學習，進而實現(xiàn)教學目標，提高學生自主學習的能力，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

(二)重視語文誦讀，提高學生的思維能力

誦讀是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，教師在進行誦讀教學時，可以滲透情感教育，讓語文要素充分體現(xiàn)出來。“書讀百遍，其義自見”。教師應注重語文誦讀教學，在誦讀教學中對誦讀形式進行創(chuàng)新，讓學生掌握多種誦讀的方法，這樣才能保證學生的誦讀是有效的，進而感受到作者想要表達的情感。其中，有感情地朗讀課文是一種常見的閱讀方式，其可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀思維。例如，在教學《秋天的雨》相關內(nèi)容時，教師可先進行范讀，并讓學生進行模仿，學生在自主的誦讀中感受到作者傳達出的感情，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。語文教師還可以借助多媒體為學生播放背景音樂，在舒緩輕快的音樂中，教師可以對優(yōu)秀的誦讀進行錄音并在課堂上播放。這樣的教學方式，使學生更加主動地參與到誦讀中，使課堂學習氛圍更加濃厚，使學生的學習變得更有意義，使學生的思維能力得到提升。

(三)注重課后練習，提升語文素養(yǎng)

在語文教材中每篇文章對應的練習題是提升語文素養(yǎng)的重要教學點，教師要在教學過程中結合每一篇課文后的練習題進行仔細的講解，明確語文要素，以此提升學生的語文素養(yǎng)。例如，在教學《橋》相關內(nèi)容時，教師可以引導學生仔細地閱讀課后的練習題，如課后練習第3題是讓學生從文中畫出有關雨、洪水和橋的句子，讀一讀，并聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說出這些描寫對人物的作用。在實際教學中，教師要讓學生明確事情的起因是洪災突襲，讓學生在自主閱讀中找到相關句子，加深其對“洪水迅猛上漲、來不可擋”的感受。同時文章中對于雨的描寫用到“潑、倒”等詞，說明了當時形勢危急，為下文埋下伏筆。對于橋的描寫卻用到了“只有”一詞，說明橋是人們唯一的生存途徑，營造了緊張的逃生氛圍，老支書也是在這樣的環(huán)境中，將自己的兒子揪出來，讓其他人先過橋，文章中描寫“他是一座山”。最后只剩下他和兒子時，他卻將兒子推上木橋，體現(xiàn)了他對兒子的愛，此時的老支書也是一座山，那便是父愛如山。老支書的形象層層遞進，老支書的形象得以塑造。文章最后才得知老支書與小伙子，原來是父子關系，這樣的結尾起到了震撼人心的作用。教師在教學中要緊緊地圍繞課本中的內(nèi)容，帶領學生對課文的內(nèi)容進行深刻解讀，使語文要素真正得到落實，引導學生認識到環(huán)境描寫讓人物形象更加鮮明。學生在掌握該種寫法之后，對后面的兩個小說的學習就會更加輕松。該種方式不僅可以有效落實語文要素，更能讓學生的語文素養(yǎng)得以提升。

關注課后小練筆，提升語文素養(yǎng)。如統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第一單元中有兩個語文要素，一是初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法，二是描寫一種事物，表達自己的感情。學習完第一課《白鷺》和第二課《落花生》之后，學生基本掌握了借助具體事物來抒發(fā)感情的方法，于是編者在《落花生》課后安排了一個小練筆：花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人，看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。

竹子 梅花 蜜蜂 路燈

學生們依據(jù)事物的不同品格，聯(lián)系到生活中的人物，如看到竹子聯(lián)系到如竹子一樣高風亮節(jié)的君子；看到梅花會聯(lián)系到如梅花一樣不畏嚴寒、艱苦奮斗的科學家、工人等；看到蜜蜂會聯(lián)系到勤勞的工人、農(nóng)民等；路燈雖然普通，但它依舊挺立在路邊，給人帶來溫暖和為人指明方向，默默無聞地奉獻自己的光和熱，想到了教師。學習了本單元，尤其是明確了單元語文要素之后，教師很容易達成語文教學目標。因此，學生看到這些詞語都有話可說，語文要素的落實就水到渠成了。

統(tǒng)編版教材采用雙線組元的編排方式，這就要求教師不僅把語文要素落實到學生的語文實踐當中，而且還要對學生進行人文熏陶，其落實起來并不容易，這就導致教師容易陷入誤區(qū)。

三、端正教學態(tài)度，避免陷入誤區(qū)

在具體教學中，教師既要關注學生語文要素的學習，又不能忽視人文主題的學習。語文要素和人文主題相結合的雙線組元方式，具有一定的教學價值。然而，大家容易對統(tǒng)編版教材中的“人文主題”有所忽視。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特征。其實任何學科，都具有這樣的特征，數(shù)學教學也具有人文性，而語文教學對人文性強調(diào)得更多。

我們運用語言文字的目的是表達我們的觀念、我們的思想，以及我們對世界的認識。沒有這些，語文要素落實得再好，也是沒有用的。正如某老師教學《鳥的天堂》這一課時，老師使了很大的勁兒，最終使學生理解了什么叫動態(tài)描寫、什么是靜態(tài)描寫，對動態(tài)描寫及靜態(tài)描寫的語言特點也有所感受，但學生始終獲得知識的滿足感，整個學習過程中，學生的反應不明顯。這是因為這位年輕的老師，并不了解作者在使用動靜結合的寫作方法，且在動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的過程中，使用了不一樣的語言節(jié)奏，其目的實際上是展示“自然之景”的情趣。教師倘若一開始就跟學生指明這點，學生學習本篇課文的態(tài)度或許也就不一樣了。

人文主題所表達的是一種對世界的認識，而只有這樣的認識，才是激發(fā)學生學習的動力。比如，五年級下冊有一個習作單元，其人文主題叫作“字里行間眾生相，大千世界你我他”。有的老師并不注重對人文主題的理解，直接進入對人物描寫方法的教學，這使得學生很被動地進入到語言文字知識與技能的學習，而并不知道學習的真正目的是什么。筆者在針對這一單元進行公開課教學時，跟學生解釋了這句話的意思，學生才深刻認識到，每一個漢字就是一個獨特的世界，而每一個漢字也能反映每一個人的性格特征，將這些性格特征串聯(lián)起來，便是“眾生相”，便是“大千世界你我他”。因此，學生在進入交流平臺時顯得異常積極，整堂課笑聲不斷，學生在愉快的氛圍中接受了各種人物描寫方法的學習。

結語

教師要懂得利用現(xiàn)有的小學語文教材，對教學活動開展針對性設計，明確教學目標，這是布置教學任務的基本前提，也是凸顯語文要素的重要手段。因此，教師應對統(tǒng)編版語文教材進行深入探究，挖掘其中的語文要素，并準確領會編者的意圖，厘清要素之間的關系，進而使小學語文教學更具高效性，但也不能鉆牛角尖，一味地學習語文要素，忽視了人文主題的學習。