課程整合，讓教育回到原點(diǎn)*

俞 敏

(馬鞍山市師范學(xué)校附屬小學(xué) 安徽馬鞍山 243000)

21世紀(jì)的今天，社會(huì)已經(jīng)由重視知識(shí)的教授向重視能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。重視基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化將是中小學(xué)教育非常鮮明的時(shí)代特征?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“課程結(jié)構(gòu)需要調(diào)整學(xué)科本位的思想，減少科目，多學(xué)科整合，更好地體現(xiàn)課程的綜合性和選擇性?！弊屌囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿教育教學(xué)的全過程。如果每一門學(xué)科涇渭分明，每一科教師隔行如隔山，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能停留于表面。其實(shí)，雖然各學(xué)科內(nèi)容不同，但是知識(shí)的本質(zhì)有著統(tǒng)一性。課程整合就是讓老師們從傳統(tǒng)的授課中跳出來，將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來。破除學(xué)科壁壘，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，繼而構(gòu)建連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，避免重復(fù)教學(xué)。這也是當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)。

好的課程整合應(yīng)該是自然通暢的，應(yīng)該是把學(xué)校的課程學(xué)習(xí)與校外的實(shí)際生活及學(xué)生的特長(zhǎng)緊密結(jié)合的系統(tǒng)化課程。2019年，馬鞍山市師范附小也針對(duì)跨學(xué)科課程整合進(jìn)行了探索。

一、教學(xué)內(nèi)容的改變

(一)統(tǒng)整

在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)中，把同冊(cè)教材中不同章節(jié)的內(nèi)容橫向統(tǒng)整，把不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容重組，進(jìn)行縱向統(tǒng)整。更加重視學(xué)科目標(biāo)和學(xué)科任務(wù)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)按照一定的知識(shí)體系和邏輯進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。

(二)跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合指課堂教學(xué)中由某一個(gè)學(xué)科提出學(xué)習(xí)主題，其他學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從本學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進(jìn)行整合教學(xué)，學(xué)科的界限在某種程度上仍然存在，但是它們之間的聯(lián)系更加密切，也更加明顯。

(三)實(shí)施

首先，針對(duì)課程整合這一研究課題對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)整合的目的、理念進(jìn)行解讀。其次，由語文、數(shù)學(xué)、英語三科的教師認(rèn)真研讀本冊(cè)教材，在組內(nèi)進(jìn)行研討，每位教師從本冊(cè)教材中選取一篇自己覺得最有整合價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將需要其他學(xué)科教師進(jìn)行補(bǔ)充拓展的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)出，重點(diǎn)撰寫整合理念，凸顯需整合的學(xué)科內(nèi)容，在每一個(gè)教學(xué)板塊的后面描述整合意圖。最后，由其他學(xué)科(音樂、體育、美術(shù)等)教師，從語文、數(shù)學(xué)、英語三科教師上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)中，挑選一節(jié)與本學(xué)科教學(xué)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)行整合課例的設(shè)計(jì)，并闡述教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)形式的改變

(一)圍繞一個(gè)學(xué)科內(nèi)容，多學(xué)科協(xié)同教學(xué)

多學(xué)科教師通過研討，立足于共同的教學(xué)目標(biāo)，從各自的學(xué)科視角，采取不同的教學(xué)形式和方法，進(jìn)行合作教學(xué)。教學(xué)時(shí)間可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改變做適當(dāng)調(diào)整。例如，三年級(jí)上冊(cè)語文《吹泡泡》一文，作者冰心通過細(xì)致的觀察，對(duì)肥皂泡的形狀、顏色及變化進(jìn)行了細(xì)膩的描繪，同時(shí)也寫出了吹泡泡時(shí)的心情與美妙的想象。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，文章淺顯易懂，很好理解，對(duì)吹泡泡游戲也特別感興趣，但缺乏對(duì)事物的細(xì)致觀察。同年級(jí)科學(xué)、語文、美術(shù)三科教師梳理出課文中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，制訂共同的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其有著對(duì)美好童年生活的回憶及對(duì)未來的想象?？茖W(xué)教師事先準(zhǔn)備好制作肥皂泡的工具，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)語文文本的先后順序進(jìn)行泡泡的制作，體會(huì)作家用詞的準(zhǔn)確和制作過程的細(xì)致。語文教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀體會(huì)冰心奶奶語言的優(yōu)美、生動(dòng)，積累精彩的詞句，體會(huì)童年生活的快樂。美術(shù)教師則指導(dǎo)學(xué)生觀察泡泡在陽光下的五彩斑斕，體會(huì)生活的快樂美好，指導(dǎo)學(xué)生畫出泡泡，每一個(gè)泡泡就是自己的一個(gè)夢(mèng)想。

《荷花》是著名作家葉圣陶的一篇散文，收錄在人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材中，葉老以豐富的想象力和飽含深情的筆墨描繪了荷花的高雅脫俗，在我們面前展現(xiàn)了一幅姿態(tài)各異、生動(dòng)明艷、清新美麗的水中荷花圖。文字生動(dòng)，意境幽雅。而三年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還有所欠缺，缺乏語文素養(yǎng)，散文中也沒有具體可感的事件，學(xué)生理解不透。然而多學(xué)科教學(xué)展現(xiàn)出意想不到的效果。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、品味重點(diǎn)詞句、體會(huì)情感、交流想象；美術(shù)教師帶領(lǐng)大家欣賞荷花，通過直觀的生動(dòng)的影像，感受靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的荷花的美，觀察荷花含苞、初開、盛開的不同姿態(tài)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過畫筆將荷花的各種姿態(tài)畫出來，尤其是“冒”這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生利用繪畫技巧，很好地再現(xiàn)了葉圣陶爺爺筆下的荷花美景。

(二)聚焦一個(gè)問題，不同學(xué)科展開主題研究

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，課程統(tǒng)整是最核心的內(nèi)容。學(xué)科之間以某一學(xué)科主題為切入點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話、聯(lián)結(jié)和初步統(tǒng)整?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)就是破除某一門學(xué)科本身的知識(shí)邏輯體系，圍繞一個(gè)或多個(gè)問題，整合平行學(xué)科的相同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題展開質(zhì)疑、發(fā)問、探索。各學(xué)科自成體系，相對(duì)獨(dú)立地完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是各學(xué)科之間互相拓展、補(bǔ)充，學(xué)習(xí)時(shí)間按照實(shí)際情況而定，一般三到五個(gè)課時(shí)。例如，二年級(jí)上冊(cè)語文《井底之蛙》的教中學(xué)，多學(xué)科教師聚焦一個(gè)問題：為什么井底之蛙會(huì)覺得天只有井口那么大？科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，了解光的作用，以及人所看到的景物與所處的位置有很大關(guān)系，井口越深，所看的范圍越窄。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，理解故事的寓意，續(xù)編青蛙跳出井口之后的故事。美術(shù)教師則帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，想象青蛙跳出井口之后會(huì)去哪些地方，會(huì)看到什么？指導(dǎo)學(xué)生對(duì)想象的景象進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，制作成插畫電影，并進(jìn)行說話訓(xùn)練。

又如三年級(jí)語文《趙州橋》一文，文中有一些數(shù)字信息，如“橫跨在三十七米多寬的河面上”“橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬”等，學(xué)生的空間概念還不是很具體，這些數(shù)字無法讓學(xué)生感受到一種震撼。我們可以請(qǐng)數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生通過測(cè)量教室的寬和長(zhǎng)，通過對(duì)比來體會(huì)趙州橋的長(zhǎng)是教室長(zhǎng)度的幾倍，提升學(xué)生腦海中文本的真實(shí)性與立體感。同時(shí)僅憑語言文字學(xué)生很難理解這篇課文。例如，只有一個(gè)大拱，沒有橋墩，僅僅利用拱中拱的方式實(shí)現(xiàn)了漲潮時(shí)的排水，已經(jīng)幾千年了，橋?yàn)槭裁床粫?huì)塌呢？科學(xué)教師準(zhǔn)備了模型，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬搭橋，用砝碼代替行人。通過實(shí)踐，得出結(jié)論，拱橋最堅(jiān)固。然后教師再講授一些力學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，激起他們對(duì)科學(xué)的興趣與探索。

三、教研方式的改變

課程整合中教學(xué)內(nèi)容的整合、延伸，帶來課堂教學(xué)形式的改變，同樣催生教研方式的改變。以往的教研形式多為同一學(xué)科針對(duì)某一篇文本或是一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研討，而現(xiàn)在我們鼓勵(lì)并要求各學(xué)科教師合作。我們請(qǐng)需要整合的學(xué)科教師們坐在一起，共同研讀一篇文本，立足于共同的教學(xué)目標(biāo)，從各自的學(xué)科視角，闡述自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中要培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，并且需要其他學(xué)科在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上給予整合補(bǔ)充。教研方式多樣，可以打破年級(jí)，打破學(xué)段，由多年級(jí)多個(gè)學(xué)科教師針對(duì)相同的主題進(jìn)行研討，也可以是某學(xué)科的專職教師培訓(xùn)非專職的教師，或者不同學(xué)科教師一起說課，或者分享整合課程的成功案例。我們期待有一種理想的研討：同一年級(jí)的不同學(xué)科教師能共享一個(gè)辦公室，這樣教師就會(huì)從本學(xué)科中伸展出來，在一個(gè)跨學(xué)科研討的團(tuán)隊(duì)中參與整合課程的設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)科之間的交流學(xué)習(xí)變得更加暢通，這樣的融合教研將衍生出一種相互欣賞、相互幫助、相互信任的教師文化。

四、教師的改變

課程整合的開發(fā)，需要教師樹立一個(gè)思想：課程是由學(xué)習(xí)者的需要和個(gè)人特性發(fā)展而來的，這就要求教師具備多元化的課程能力。這也給教師帶來一些困惑：“備課時(shí)很苦惱，這節(jié)課內(nèi)容是數(shù)學(xué)多一點(diǎn)，還是語文多一點(diǎn)？多學(xué)科整合在一起，學(xué)習(xí)目標(biāo)怎么定？”“整合課，會(huì)不會(huì)影響我的語文教學(xué)任務(wù)的完成？”“我教的整合課就像一個(gè)小人，頭大身子小，腿細(xì)胳膊粗，特別不協(xié)調(diào)、不舒服?！逼鸪踝哉J(rèn)為很適應(yīng)整合課程的老師們說出了自己的困惑。課程整合需要教師改變教學(xué)觀念。

課程整合的實(shí)施，需要教師以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有樹立這樣的教學(xué)觀念，才能打破學(xué)科界限，用整合的思路找到學(xué)科之間共同的主題或者概念。在最初的整合中，教師會(huì)感到不適應(yīng)，對(duì)本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的傳授尺度把握不準(zhǔn)，但最終會(huì)在探索新領(lǐng)域、新教法中有所收獲。

整合課程的研究需要教師由原來的只有課程實(shí)施能力轉(zhuǎn)化為兼?zhèn)鋵?shí)施的能力、對(duì)教材重新架構(gòu)和開發(fā)的能力、對(duì)文本重組的能力、評(píng)價(jià)能力，成為多學(xué)科課程的研究者。教師不僅要關(guān)注本學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，更要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的研討、交流，讓自己的知識(shí)層面更具高度、廣度，教育形式更豐富。在充分了解學(xué)生的需求與課程的匹配情況的基礎(chǔ)上補(bǔ)充文本。

同時(shí)需要教師成為多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。教師不再僅僅是教材的執(zhí)行者，而是直接建構(gòu)者和參與者，各學(xué)科教師要加強(qiáng)對(duì)教材的研究，對(duì)教材中相通的知識(shí)點(diǎn)加以梳理、整合，重組各種課程要素，使分化了的教學(xué)知識(shí)形成有機(jī)聯(lián)系，再融合為整體。在整合過程中回歸教育本真。

大多數(shù)教師的課堂意識(shí)很強(qiáng)，但課程意識(shí)相對(duì)較弱。整合課程的研究提高了教師的個(gè)人能力。在進(jìn)行課程整合教學(xué)之后，很多教師會(huì)基于自己所教的學(xué)科，思考需要補(bǔ)充哪些學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)到與其他學(xué)科教學(xué)之間良性互補(bǔ)的必要性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。在整合課程的研討中，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，教師的“與他人合作的能力”和“獲取支持的能力”得到了提高。

慢慢地，教師從摸索中領(lǐng)悟到了“最初以為是課程適應(yīng)我，后來覺得是我要適應(yīng)課程，現(xiàn)在明白了，無論我還是課程，都要適應(yīng)孩子”。

五、學(xué)生的改變

所有的“變”都是為了“不變”，那就是“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一教育原點(diǎn)的堅(jiān)守。在經(jīng)歷“變”的過程中，我們也看到學(xué)生的改變。知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各學(xué)科的相互拓展和補(bǔ)充能夠讓學(xué)生的眼界更開闊，思維更廣泛，讓學(xué)生的知識(shí)體系更扎實(shí)、更全面。

例如，在學(xué)習(xí)了《井底之蛙》之后，學(xué)生了解了青蛙目光短淺的原因，由此對(duì)光的原理及其在生活中的運(yùn)用產(chǎn)生極大的興趣，生活中光給人們的生活帶來無盡的便捷，有學(xué)生提問道：“汽車的觀后鏡和路口放置的凸面鏡之間有什么不同？生活中在什么樣的情況下使用不同的鏡面才能讓效果最優(yōu)化。”教師鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)尋找答案，學(xué)生在查找資料、請(qǐng)教教師和尋求家長(zhǎng)幫助的過程中提高了其解決問題的能力。

打破學(xué)科邊界，幫助學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生在積極探索、自主學(xué)習(xí)中真正意識(shí)到學(xué)什么和怎么學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神、實(shí)踐能力與運(yùn)用能力。在知識(shí)與思維的遷移過程中，學(xué)生的能力和智慧得到提升。這才是課程整合的價(jià)值和魅力，才是我們探索和努力的方向。