培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力,助推高效課堂

陳小秀

(滁州市紫薇小學(xué) 安徽滁州 239000)

教師在使用部編版教材過(guò)程中普遍感覺教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)時(shí)間不夠用，相比其他版本，部編版教材容量更大、內(nèi)容更豐、長(zhǎng)文更多、目標(biāo)更細(xì)。教師要如何在教學(xué)時(shí)間不變的前提下完成內(nèi)容相對(duì)較多的部編版教材的教學(xué)任務(wù)呢？教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一——積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，這里的“自主、合作、探究”不僅指向課堂，也指向課前，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。這是對(duì)課標(biāo)基本理念的踐行，也是提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)高效課堂的路徑之一。

一、明確預(yù)習(xí)意義

教是為了不教，這是教學(xué)的最高境界。很多教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)，使用部編版教材后，產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間不匹配的矛盾，而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是解決該矛盾的有效手段之一。在課前通過(guò)預(yù)習(xí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，課中集中精力解決核心問(wèn)題，不在淺層次、低思維的內(nèi)容上耗費(fèi)時(shí)間，可以提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)自主探究意識(shí)，為新課學(xué)習(xí)提供依據(jù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。只要教師積極鼓勵(lì)，明確要求，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，就能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)該課的生字字形比較復(fù)雜，出現(xiàn)了“琴”“演”“柔”“滴”“敲”這些多筆少畫、部件混淆的字。如果一個(gè)一個(gè)去強(qiáng)調(diào)，不僅浪費(fèi)時(shí)間、消耗師生精力，而且學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)記憶混亂?；谌昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字寫字能力，筆者把本課的生字學(xué)習(xí)放到課前由學(xué)生自主先學(xué)。首先，告之學(xué)生該課的生字很難寫，激起他們挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的欲望；其次，鼓勵(lì)學(xué)生，相信他們已經(jīng)有了很強(qiáng)的識(shí)寫能力，能自己學(xué)好；最后，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自學(xué)本課生字，下節(jié)課聽寫其中三個(gè)，如果寫得正確、美觀，這一課的作業(yè)可以免寫。該方法大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，在第二節(jié)課的聽寫中，抽報(bào)了“琴”“敲”“滴”三個(gè)字，全班只有5名學(xué)生寫錯(cuò)，7名學(xué)生寫得不美觀。筆者請(qǐng)寫得好的學(xué)生分享寫字秘訣，根據(jù)學(xué)生的交流及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和提煉，再要求寫錯(cuò)和寫得不好的學(xué)生隨堂訂正。通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂點(diǎn)撥，省時(shí)高效地完成了識(shí)寫任務(wù)，有力地證明了預(yù)習(xí)的作用和意義。

二、設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容

布置預(yù)習(xí)任務(wù)不能流于形式，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于預(yù)習(xí)內(nèi)容，筆者想到了小學(xué)語(yǔ)文專家吳忠豪教授關(guān)于教學(xué)任務(wù)的論述：“一課的教學(xué)任務(wù)可以分為兩個(gè)層級(jí)，一個(gè)是基礎(chǔ)性任務(wù)，一個(gè)是發(fā)展性任務(wù)。具體地說(shuō)，前者是指每一課都要完成的共性任務(wù)，比如朗讀課文、識(shí)寫生字、把握內(nèi)容、了解資料等，不管是什么文體，何種類型，教師在教學(xué)中都要落實(shí)。當(dāng)學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力之后，這些任務(wù)就可以放到課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，上課時(shí)教師通過(guò)重點(diǎn)檢查、難點(diǎn)提示、疑點(diǎn)解析等方法進(jìn)行集中點(diǎn)撥、指導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。而發(fā)展性任務(wù)是指一課獨(dú)有的教學(xué)資源和教學(xué)價(jià)值，比如單元語(yǔ)文要素，這是一課中要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，要掌握的新能力，位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些知識(shí)是熟悉又是陌生的。這時(shí)候就需要教師集中教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用教學(xué)方法，展開教學(xué)互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力?！?/p>

在觀摩很多名師上課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，尤其是高年級(jí)教學(xué)，教師在初讀環(huán)節(jié)會(huì)處理得十分緊湊，基礎(chǔ)性任務(wù)放在課前預(yù)習(xí)完成，課堂進(jìn)行有針對(duì)性的檢查和糾錯(cuò)，用更多的時(shí)間來(lái)精讀課文。鑒于這樣的經(jīng)驗(yàn)，也借助吳忠豪教授的觀點(diǎn)，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)課文《只有一個(gè)地球時(shí)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)：一讀課文，讀準(zhǔn)讀好字詞句；二讀課文，思考課后習(xí)題一；三讀課文，圈點(diǎn)標(biāo)注問(wèn)疑難。第一項(xiàng)內(nèi)容是通讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀好生字詞和句子，這對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全可以自主做到的。第二項(xiàng)內(nèi)容是帶著問(wèn)題讀課文，結(jié)合關(guān)鍵句把握課文的主要內(nèi)容。借助關(guān)鍵句理解課文內(nèi)容這一能力從三年級(jí)上冊(cè)就開始訓(xùn)練，六年級(jí)的學(xué)生基本具備了這項(xiàng)能力，也可以通過(guò)預(yù)習(xí)自主解決。當(dāng)然學(xué)生概括和提煉出的主要內(nèi)容不一定精準(zhǔn)全面，需要教師在課堂上再進(jìn)行集體檢查交流、點(diǎn)撥總結(jié)，完善學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生的專項(xiàng)素養(yǎng)。第三項(xiàng)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行批注性閱讀。批注是沉浸式閱讀，能拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本，在閱讀與體悟中，促進(jìn)思維向深度發(fā)展。通過(guò)批注學(xué)生獲得初步的閱讀感受，也梳理出疑惑或困頓的地方，這些已知和未知為學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中確立了靶向。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？這是本課專有的教學(xué)價(jià)值，即課后習(xí)題二——課文是怎樣一步步得出觀點(diǎn)和結(jié)論的。這道題是從訓(xùn)練邏輯思維的角度提出來(lái)的，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡，邏輯思維剛剛形成，但并不成熟。這一問(wèn)題正是針對(duì)學(xué)生實(shí)際的思維特點(diǎn)提出來(lái)的，處于學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，需要教師重點(diǎn)解決。有了課前的預(yù)習(xí)鋪墊，課堂中教師可以用較少的時(shí)間做初讀檢查和整體感知，將大部分的時(shí)間用來(lái)攻堅(jiān)克難，引導(dǎo)學(xué)生潛入文字深處，抽絲剝繭、洞察隱秘，發(fā)現(xiàn)其由淺入深、層層遞進(jìn)的邏輯順序，在深度探究中發(fā)展學(xué)生的高階思維。基礎(chǔ)性任務(wù)通過(guò)預(yù)習(xí)解決，將更多的課堂時(shí)間留給發(fā)展性任務(wù)，這既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又凸顯了教學(xué)中教師指導(dǎo)的價(jià)值。

三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

學(xué)習(xí)有法，貴在得法。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握一套完整的預(yù)習(xí)方法。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，將其歸納成讀、標(biāo)、思、查、寫五步。讀，即通讀課文，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂內(nèi)容，這是最基本的預(yù)習(xí)方法，課課需要，人人適合。標(biāo)，即圈點(diǎn)批畫，對(duì)文中精彩的、難懂的地方做上標(biāo)記、寫下感受、提出困惑。思，即讀書時(shí)要有思考，讀而不思則罔，預(yù)習(xí)不是把書讀兩遍就了事，真正的預(yù)習(xí)一定要帶著思考，可以借助課后習(xí)題中的問(wèn)題思考著讀，也可以從自己的讀書體會(huì)和對(duì)生活的理解出發(fā)提出問(wèn)題，這些思考可以促使學(xué)生更好地理解課文、更有效地參與課堂交流。查，即查閱資料，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元要素明確提出借助查找資料的方法學(xué)習(xí)課文，從中年級(jí)開始可以示范性地為學(xué)生補(bǔ)充一些必要資料，到了高年級(jí)則要放手學(xué)生獨(dú)立查找相關(guān)資料，幫助其讀懂課文、解答疑難。寫，寫的要求比較寬泛，既可以是寫字、摘抄，也可以是寫感受、寫收獲，或是做一些檢測(cè)習(xí)題，自查預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)五步法由易到難、相互交織、螺旋上升，合力提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

預(yù)習(xí)有法，又無(wú)定法，不同年段，不同內(nèi)容，具體運(yùn)用什么樣的預(yù)習(xí)方法需要合理選擇。比如二年級(jí)上冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》和五年級(jí)下冊(cè)《軍神》兩篇課文都是關(guān)于革命前輩的。它們有同更有異，前者處于第一學(xué)段，后者屬于第三學(xué)段。前者講述的是鄧小平爺爺和小朋友植樹的事情，緊貼我們的生活；后者描述的是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的故事，遠(yuǎn)離我們的生活。針對(duì)這樣的不同，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)呢？《鄧小平爺爺植樹》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)運(yùn)用“讀”和“查”的方法。讀要當(dāng)堂進(jìn)行、分層分步，首先是讀好二類生字，特別提醒要讀準(zhǔn)后鼻音的字；其次是讀好課文中的四字詞語(yǔ)，課文運(yùn)用了很多四字詞語(yǔ)，課后第三題呈現(xiàn)了一組這樣的詞語(yǔ)，利用課后習(xí)題作為預(yù)習(xí)支架可以輕松解決教學(xué)重點(diǎn)；再次是朗讀課文，要求長(zhǎng)句多讀幾遍，同桌之間互讀，自讀、互讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。查，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不適合獨(dú)立查閱，但是針對(duì)鄧小平爺爺這樣的偉人，如果不了解他的人生經(jīng)歷，學(xué)生很難領(lǐng)悟課文表達(dá)的人們對(duì)他的崇敬和愛戴之情。因此，在第一課時(shí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生課后和家長(zhǎng)聊聊關(guān)于鄧小平爺爺?shù)娜松论E，加深對(duì)人物的了解，為開啟第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！盾娚瘛芬徽n故事情節(jié)驚心動(dòng)魄，文章有許多細(xì)節(jié)描寫，五年級(jí)學(xué)生可以綜合運(yùn)用已有的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。首先是“讀”和“查”相結(jié)合，讀是基礎(chǔ)，在朗讀中感知課文內(nèi)容，在默讀中體悟思想感情。查，在這一課是很必要的，人物的經(jīng)歷距離我們較遠(yuǎn)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，充分了解時(shí)代背景和人物處境，才能真切地理解劉伯承的選擇，感受革命前輩強(qiáng)大的意志品質(zhì)。然后是“讀”和“標(biāo)”相結(jié)合，課文對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，這些細(xì)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的信息，需要批注閱讀，深入體會(huì)。有了這樣的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂中會(huì)釋放出更多的互動(dòng)時(shí)間，為深度學(xué)習(xí)留下空間，讓語(yǔ)文課堂真正成為積極的情感和思維場(chǎng)域。

四、形成預(yù)習(xí)能力

任何能力的形成都不是一蹴而就的，預(yù)習(xí)能力亦是如此，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，循序練習(xí)。有的教師忽略了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的規(guī)律，要么起點(diǎn)太高，讓學(xué)生不知從何下手，要么要求太低，讓學(xué)生缺乏嘗試的動(dòng)力。要遵循從低到高、從少到多、從易到難、從課內(nèi)到課前有序推進(jìn)的原則，堅(jiān)持不懈、循環(huán)往復(fù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力。以初讀課文為例，低年級(jí)更注重榜樣示范和興趣培養(yǎng)，適合放在課內(nèi)進(jìn)行，可以通過(guò)教師范讀、音頻聽讀等方式為學(xué)生做示范。一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，有了樣例在前，學(xué)生就會(huì)逐漸消除畏難心理，敢于大膽嘗試，積極練習(xí)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。到了中年級(jí)，初讀課文可以逐漸放到課前進(jìn)行，并提出明確的要求，如讀好長(zhǎng)句、讀好問(wèn)句、難讀的句子多讀幾遍、精彩的內(nèi)容邊讀邊想象等，在具體的指導(dǎo)下完成初讀任務(wù)。到了高年級(jí)，初讀課文完全放到課前解決，要求每篇課文必須在課前讀通讀順，自主學(xué)習(xí)生字新詞、理清文章脈絡(luò)，能結(jié)合課后習(xí)題思考著讀、在讀中提出問(wèn)題。課內(nèi)示范、逐步滲透，進(jìn)一步豐富拓展、綜合運(yùn)用，這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生一定可以形成較強(qiáng)的預(yù)學(xué)能力。

預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)有了方法的支撐，還需要激勵(lì)策略，才能更好落實(shí)。對(duì)于低年級(jí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前把課文讀給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行五星評(píng)價(jià)，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生互相展示自己的成果。也可以利用班級(jí)微信群，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的朗讀拍成小視頻進(jìn)行分享。學(xué)生有了讀書動(dòng)力，課前就會(huì)盡力把課文讀好，課課如此就會(huì)成為一種習(xí)慣，而好的習(xí)慣就變成一種能力。到了中年級(jí)，預(yù)習(xí)提高難度，不僅要讀課文，還會(huì)有理解和拓展任務(wù)。這樣的預(yù)習(xí)不能流于形式，否則學(xué)習(xí)效果就大打折扣。檢查預(yù)習(xí)效果是必不可少的環(huán)節(jié)，可以在新課開講之前預(yù)留幾分鐘，用個(gè)別提問(wèn)、同位互查等方式進(jìn)行。對(duì)預(yù)習(xí)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，語(yǔ)言肯定或符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)，豎個(gè)大拇指、課題旁加注個(gè)五角星、送上掌聲都是有效的方法，激勵(lì)學(xué)生比學(xué)趕超。高年級(jí)則是獨(dú)立預(yù)習(xí)能力形成的階段，每學(xué)一篇新課，從課文朗讀到資料搜集，從圈圈畫畫到標(biāo)注評(píng)論，從語(yǔ)言內(nèi)容的感知到表達(dá)形式的思考，學(xué)生可以在課前完成力所能及的任務(wù)。這需要教師不僅要布置口頭預(yù)習(xí)任務(wù)，還要根據(jù)新課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)單，使預(yù)習(xí)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化，通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓課堂變成分享交流、解疑釋難的專場(chǎng)。

磨刀不誤砍柴工，課前著力更有用。語(yǔ)文教師可以嘗試改變教學(xué)理念，提升教學(xué)技能。培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成扎實(shí)的預(yù)習(xí)能力，是解決當(dāng)下很多教師在使用部編版教材中感覺時(shí)間不夠用的一個(gè)突破口，也是改變語(yǔ)文教學(xué)高耗低效尷尬局面的一個(gè)巧妙途徑，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高將有力推動(dòng)高效課堂真正實(shí)現(xiàn)高效。