“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設路徑探討
——基于“雙高計劃”背景下

譚 敏，陳小麗，劉昭琴

(重慶航天職業(yè)技術學院，重慶 400000)

創(chuàng)建一支高素質(zhì)的雙師團隊是“雙高計劃”中的改革和發(fā)展任務之一。結(jié)合當前教學中存在的問題，結(jié)合職業(yè)技術教育學校的實際案例，在“雙高”背景下為“雙師型”教師的建設指明新的方向。

1 “雙高計劃”對高職院校雙師隊伍建設的新要求

創(chuàng)建具有雙師水平的教師教學團隊不僅能夠應對師資短缺、調(diào)整團隊結(jié)構(gòu)、滿足教育需求，還能加強產(chǎn)教融合、優(yōu)化學校資源配置、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)“雙高計劃”對院校教師發(fā)展的要求，“雙師”教師應具有優(yōu)秀的教育教學技能和科研能力，體現(xiàn)在優(yōu)秀的技術開發(fā)和技術技能展示上，在專業(yè)領域具有一定的國際影響力，具有較高的教育水平和國際認可度。

新時代對“雙師型”教師的素質(zhì)有了更高的標準和要求。教師要努力成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，應具備優(yōu)秀的教育教學技能和實踐技能。學校和研究機構(gòu)提供的社會服務應考慮到區(qū)域和社會發(fā)展，為工業(yè)企業(yè)提供服務，具有一定的社會價值。教師作為校企橋梁，更應適應形勢，善用資源，有效整合和實施學科和領域之間的共同創(chuàng)新和發(fā)展。新時代，雙師團隊數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量都有所提高，要實現(xiàn)優(yōu)化，不僅要做好團隊發(fā)展規(guī)劃，還要形成創(chuàng)新體系，確保雙師團隊的良好發(fā)展。

2 職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設存在的問題

發(fā)展目標不明確。部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，技術知識仍停留在理論階段，導致教學效果不理想，學生技能達不到企業(yè)要求，學生的就業(yè)競爭力不足。部分教師參與培訓是為了完成繼續(xù)教育任務，并未合理規(guī)劃教師的職業(yè)發(fā)展，培訓機構(gòu)無法根據(jù)教師發(fā)展要求提供有效的技術服務。

團隊結(jié)構(gòu)不合理。在職業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、基礎教育結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格結(jié)構(gòu)和兼職教師結(jié)構(gòu)等方面不夠合理，較難從企業(yè)中引進技術工人和工匠組建教學團隊，兼職教師的教學質(zhì)量難以保證。

團隊成員凝聚力不強。高校對專業(yè)群體組建教學團隊的需求相對剛性，研究和示范工作不足，團隊成員通常負責自己的教學任務，成員的專業(yè)化程度不高。創(chuàng)建團隊時也存在過度依賴骨干教師的情況，團隊成員的認同感和凝聚力不強。

培訓體系不完善。院校缺乏對教育過程的控制和有效評價，培訓體系不夠完善，未能顯著提高教師的理論和實踐水平，預期效果不佳。

考核激勵機制不到位。評價周期較短，沒有對團隊的長遠發(fā)展規(guī)劃進行評價，部分學校在評價中注重教學成果的量化標準，未能充分反映教學成果在職業(yè)研究和其他領域中的作用，一些潛在的工作努力沒有得到很好的展示，在一定程度上影響了教師的積極性。

3 “雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的意義

“雙高計劃”背景下，“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設具有重要意義，無論是對于高校產(chǎn)教融合還是校企合作等方面潛力的挖掘，都需要較高的教學能力和實踐指導能力作為“雙師型”教師建設的重要支撐和推動力量。

“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，緩解師資匱乏困境。在“雙高計劃”背景下，很多學校都在進一步擴招生源，由于學生學習水平參差不齊，綜合能力具有明顯差異，生源素質(zhì)也呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。學校獲得了新的發(fā)展機遇，同時也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。加強“雙師型”教師隊伍建設勢在必行，一方面增加教師數(shù)量，按照師生之間的數(shù)量配比不斷擴建教師隊伍，吸引更多教育人才投入到教育領域中。另一方面提高教師質(zhì)量。教育工作者應具備較強的專業(yè)技能、知識儲備和心理儲備，推動我國教育事業(yè)不斷發(fā)展。通過打造“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，無論是在教師數(shù)量上還是質(zhì)量上都實現(xiàn)了質(zhì)的提升和飛躍，緩解了當前師資匱乏的困境。其二，有助于實現(xiàn)人才共享和資源共享。構(gòu)建“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊能夠?qū)崿F(xiàn)人才和資源的共享，團隊成員在分工協(xié)作的過程中形成合力，為實現(xiàn)同一個目標積極負責，貢獻自己的力量，這一群體具有相互依存、責任共擔、目標明確、分工合作等多樣化的特征。在“雙高計劃”背景下，“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊是由一群專業(yè)水平較高的人員構(gòu)成的，取得了較高的學術成就，具有創(chuàng)新性的學術思想，較強的組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神和凝聚力。團隊成員之間在專業(yè)、年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)等方面遵循了科學性、合理性的搭配原則，能夠?qū)崿F(xiàn)人才的優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，成為學習共同體，繼而在合作創(chuàng)新的過程中實現(xiàn)互惠互贏、資源共用，最大程度地發(fā)揮人才優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。其三，有助于促進教師個人成長。在“雙高計劃”背景下，通過打造“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，能夠創(chuàng)建一個知識共享、經(jīng)驗交流的教育環(huán)境，形成積極健康的教育生態(tài)。團隊帶頭人通過輻射帶動，加強學校教師和企業(yè)技術人員的溝通、交流和互動，實現(xiàn)了知識技術的有效傳遞，形成教育合力，專注于對備課、教研、教學模式等環(huán)節(jié)的共同探討、研究上，整體上提升了該團隊成員的專業(yè)水平、教學能力、專業(yè)素養(yǎng)。加強“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的構(gòu)建是促進教師專業(yè)化成長的重要路徑。其四，有助于學生成長成才。學校在發(fā)展改革的過程中要加強課程建設，提高教學質(zhì)量，強化辦學特色和辦學能力。保障學校辦學、育人質(zhì)量的核心在于課程建設，“三教”改革則是課程建設的主要助推力量?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建是“三教”改革的有機組成部分。在“雙高計劃”背景下，加強“雙師型”教師隊伍建設是我國教育改革工作中的重要任務。教師隊伍是課程開發(fā)、課程設計、構(gòu)建課程內(nèi)容體系、推動教學模式改革的主要推動力量，教師隊伍質(zhì)量的高低將對教學效果產(chǎn)生直接影響。通過構(gòu)建一支高質(zhì)量的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，能夠進一步落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，增強學生的綜合能力，使學生能力與崗位實際需求相匹配，提升就業(yè)質(zhì)量。

4 “雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設思路

“雙高計劃”背景下加強“雙師型”教師教學團隊建設，轉(zhuǎn)變建設思路，適應當前我國教育發(fā)展趨勢，緊跟教育發(fā)展步伐，落實以人才強校戰(zhàn)略為主線、以師德建設為主要方向引領、以服務專業(yè)群為團隊建設重點，借助校企的重要資源，以此為依托，借助機制改革的動力，從整體上創(chuàng)建優(yōu)化和促進人才成長的良好環(huán)境。應科學制訂“雙師型”教師團隊發(fā)展標準，明確“雙師型”教師培養(yǎng)優(yōu)化的主要路徑，進一步完善培養(yǎng)機制，不斷優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，切實關注專業(yè)、學歷、職稱等多方面因素，使得團隊結(jié)構(gòu)趨于科學化。進一步加強激勵措施，保證“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的穩(wěn)定性。引導教師不斷學習，夯實自身專業(yè)知識，實現(xiàn)專業(yè)成長，強化專業(yè)能力，增強技術與服務能力等，繼而打造一支專業(yè)造詣深、行業(yè)有權(quán)威、國際能交流的高水平“雙師型”教師教學創(chuàng)新隊伍，為促進學校的高質(zhì)量發(fā)展提供切實可靠、源源不斷的人才資源。

5 “雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設路徑

5.1 嚴格選拔“雙帶頭人”，組建“雙師型”教學團隊

目前，“雙師型”職業(yè)教育教師的認定標準在學術界出現(xiàn)了“雙證書理論”“雙資格理論”“雙能力理論”“雙職稱理論”等相關術語。由于“雙師型”教師資格的差異，高校師資隊伍建設存在諸多困難?！半p師型”教師隊伍是指隊伍中的所有成員都是雙師型、全師型教師，因此對雙重資格認證團隊的理解是創(chuàng)建雙重資格認證團隊的重要因素。選擇兩名團隊帶頭人，共同組織和領導團隊成員，做好職業(yè)教育和創(chuàng)建專業(yè)等方面的相關工作，培養(yǎng)技術技能人才。兩名團隊帶頭人應具有知識結(jié)構(gòu)和組織文化、研究和實踐能力、學術影響和行業(yè)影響的互補性，能夠深入進行經(jīng)驗交流，推進人才競爭力的提高與學校、企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展同步進行，實現(xiàn)技術人才的成長以及職業(yè)帶頭人的個人發(fā)展。嚴格選拔“雙帶頭人”，組建“雙師型”教學團隊，積淀協(xié)同作戰(zhàn)的團隊文化。

5.2 構(gòu)建常態(tài)化長效化的可持續(xù)培養(yǎng)機制

職業(yè)教師培訓是職業(yè)教育和企業(yè)培訓的自然延伸。目前，我國的教師教育通常缺乏長期和可持續(xù)的培訓計劃，在達到易于學習的技能和職稱標準后，教師參加繼續(xù)教育的動力稍顯不足。近年來，各大院校積極引入校企合作培訓方法，以培養(yǎng)具有雙重資格教師的專業(yè)技能，因此構(gòu)建適應高等教育需求的可持續(xù)職業(yè)培訓機制已成為高等教育發(fā)展的重要問題。應充分整合校企資源，基于雙高名師名匠工作室、師資培訓基地等師資培訓創(chuàng)新平臺，構(gòu)建常態(tài)化長效化的可持續(xù)培養(yǎng)機制。

5.3 健全體制機制，建立資格認證標準

在“雙高計劃”背景下，高校應完善“雙師型”教師教育體制機制，加強創(chuàng)新管理，為團隊發(fā)展創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。創(chuàng)新型教師培訓團隊的創(chuàng)建應與“雙高計劃”相結(jié)合，制訂雙師資格教師的資格認證標準，豐富優(yōu)秀教師隊伍，提高教師的教學技能。以專業(yè)實踐和開展研究的能力為基礎，根據(jù)職業(yè)培訓的實際需要，為“雙師型”教師制訂紀律和標準，將認證程序制度化，引入“雙師型”教師定期注冊和評估系統(tǒng)，確保認證標準的動態(tài)和優(yōu)化發(fā)展。加強教師的職業(yè)培訓，以適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，創(chuàng)建二級教師資格管理系統(tǒng)，使教師能夠按照相關要求不斷提高自身技能。將評估、招聘相結(jié)合，建立有效統(tǒng)一的運行機制，促進各方合作，確保認證結(jié)果科學有效。

5.4 校企協(xié)作建立教師創(chuàng)新平臺

“雙高計劃”背景下，可通過校企合作創(chuàng)建綜合性的人才培訓基地，構(gòu)建資源交流平臺和創(chuàng)新平臺，進一步拓展“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設路徑。學?？稍O立培訓中心，吸引中小型企業(yè)參與其中。學生可參與技術改造和自主創(chuàng)新，引導學生進行技術創(chuàng)新。教師全程指導，提高資格證書的含金量，提高教師創(chuàng)新團隊技術創(chuàng)新、社會服務和文化傳承的可能性。

6 結(jié)語

“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設任重道遠，作為“雙高計劃”的重要建設目標，教師隊伍建設直接關系到高素質(zhì)技術人才的培養(yǎng)質(zhì)量。未來，企業(yè)、學校和教師應積極合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需要。