“文化自信”融入高職園林設(shè)計課程思政教學(xué)研究

楊 智，陳艾潔，程國華

（安徽城市管理職業(yè)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，安徽合肥 230011）

中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員、全過程、全方位育人[1]。三全育人教育理念緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，著重強調(diào)中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢，使學(xué)生的思政教育工作體系與專業(yè)學(xué)科、教學(xué)體系、專業(yè)內(nèi)容、教材建設(shè)等相貫通?！坝藶楸?，德育為先”，作為高職院校教師，就要找準(zhǔn)專業(yè)課程的突破口，將社會主義核心價值觀進(jìn)行系統(tǒng)化、具體化、項目化，并將傳統(tǒng)文化、工匠精神、家國情懷、美麗中國融入整個課程教學(xué)體系，與專業(yè)課程教學(xué)全程相滲透，形成學(xué)生專業(yè)發(fā)展與思想政治建設(shè)同向而行、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育向立體化育人模式轉(zhuǎn)型。

1 專業(yè)教學(xué)中存在的問題

“園林設(shè)計”課程是一門集空間構(gòu)成、專業(yè)審美、項目實操于一體的綜合性課程，注重學(xué)生園林設(shè)計的理論知識積累與職業(yè)能力培養(yǎng)。在現(xiàn)階段教學(xué)中：一方面專業(yè)受眾學(xué)生多為“00 后”，思維活躍但對生硬的思政教育較為排斥；另一方面在以往課堂教學(xué)中，教學(xué)重點主要放在專業(yè)知識解惑，對于思政元素的融入較少，或是雖對思政教學(xué)進(jìn)行嘗試，但多停留在表面，未能形成系統(tǒng)而又深入的教學(xué)體系；與此同時，教師在教學(xué)方式上缺乏對德育教育的課程設(shè)計缺乏代入感。因此，在課程教學(xué)中如何將課程教學(xué)深入淺出地與思政元素相融合，培養(yǎng)有創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、有作為的當(dāng)代高職院校園林工匠，找到課程教學(xué)的突破口是關(guān)鍵。

2 “文化自信”教學(xué)理念

習(xí)近平總書記在全國哲學(xué)社會科學(xué)座談會上指出：“我們說要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信”[2]。在全員、全過程、全方位育人的思想指導(dǎo)下，我們更要在專業(yè)教學(xué)中將“文化自信”根植于學(xué)生的精神血脈中，全面挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，堅定傳承五千年教育文化血脈，潤物細(xì)無聲地講好中國故事。

3 “文化自信”融入園林設(shè)計課程思政教學(xué)目標(biāo)

“園林設(shè)計”課程作為園林技術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計兩大專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)高素質(zhì)景觀設(shè)計人才具有基礎(chǔ)性作用，因此在課程教學(xué)中更要將“立德樹人”作為課程教學(xué)的指導(dǎo)原則，從教學(xué)目標(biāo)、技能目標(biāo)、育人目標(biāo)三方面著手，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增加自主學(xué)習(xí)的能動性，引導(dǎo)學(xué)生做好傳統(tǒng)園林精髓的傳承者和未來城市發(fā)展建設(shè)的接班人。

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)

注重理論與實踐相結(jié)合。一方面，通過對園林平面構(gòu)成、設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)思、景觀要素及小品設(shè)計、園林設(shè)計程序與方法等知識要點進(jìn)行理論教學(xué)，讓學(xué)生對園林設(shè)計有一定的專業(yè)認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生調(diào)研市內(nèi)及周邊優(yōu)秀景觀案例，感悟景觀空間設(shè)計與主題營造的奧秘，提升專業(yè)鑒賞力；另一方面，教師通過下發(fā)項目任務(wù)書的項目式教學(xué)，讓學(xué)生熟悉不同類型景觀設(shè)計的場地性質(zhì)、工作流程，在實際項目實踐中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、誠信守時、勇于創(chuàng)新的能力，更好地將所學(xué)的設(shè)計理念項目化，積累實踐經(jīng)驗。

3.2 課程技能目標(biāo)

該課程在技能培養(yǎng)上，注重在掌握優(yōu)秀“傳統(tǒng)園林”項目案例景觀設(shè)計中的造園手法的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用在項目設(shè)計的應(yīng)用能力；能夠從鋪裝設(shè)計、植物配置、小品設(shè)計、景觀創(chuàng)意等方面評價、挖掘具有地方特色的設(shè)計細(xì)節(jié)；同時能夠舉一反三，將好的設(shè)計細(xì)節(jié)融合在方案設(shè)計中。

3.3 課程育人目標(biāo)

課程教學(xué)注重園林設(shè)計過程中的理性分析思維、感性創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)及多角度思政文化熏陶。引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷以及探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的精神使命，增強服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的責(zé)任感，培養(yǎng)對待工作精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神，致力于將紅色思政教育與園林設(shè)計技能培養(yǎng)有機融合，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，通過學(xué)習(xí)園林設(shè)計中的優(yōu)秀案例，掌握不同類型景觀設(shè)計的關(guān)鍵技法，提升學(xué)生對“園林文化”的文化自信和民族自豪感。

4 “文化自信”融入園林設(shè)計課程思政教學(xué)范式教學(xué)改革的路徑

4.1 以情感人，注重課程專業(yè)的精神內(nèi)涵建設(shè)

“園林設(shè)計”作為高職園林專業(yè)核心課程，對專業(yè)內(nèi)平行課程如“景觀植物配置”“景觀小品設(shè)計”“公園綠地景觀設(shè)計”等起到過渡銜接的作用，為學(xué)生步入職場從事項目設(shè)計和落地打下堅實基礎(chǔ)。

教學(xué)以“立德樹人”作為教學(xué)指導(dǎo)思想，在該課程教學(xué)中教師借助課堂教學(xué)平臺，通過鑒賞大量優(yōu)秀園林實際項目、造園歷史或園林背后設(shè)計師的故事等方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟園林美學(xué)、景觀空間、傳統(tǒng)文化、綠色發(fā)展、美麗中國、鄉(xiāng)村振興等深層次含義，讓學(xué)生在案例中感知中華園林文化的博大精深，樹立正確的職業(yè)價值觀，讓學(xué)生將自身專業(yè)發(fā)展的思考與城市景觀建設(shè)優(yōu)化工作緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的園林文化底蘊，做一個有溫度、有厚度的園林設(shè)計師。

4.2 堅定信仰，加強專業(yè)教師的教學(xué)方式創(chuàng)新

推進(jìn)“園林設(shè)計”與課程思政相融合，將“文化自信”融入專業(yè)課程建設(shè)，主要是以教師為主體，做好課程團隊的思想建設(shè)、文化建設(shè)，尤其在提升教師的傳統(tǒng)文化底蘊和豐富教學(xué)方法手段上下功夫，促進(jìn)教師文化水平的提升。一方面，學(xué)校高度重視課程思政建設(shè)，鼓勵教師進(jìn)行思政教學(xué)研究及示范課程學(xué)習(xí)交流；另一方面，借助綜合性教學(xué)評價平臺，通過學(xué)生、督導(dǎo)、同事等多主體綜合評價，促使教師主動豐富教學(xué)手段，改善教學(xué)方式，活躍課堂氣氛。如通過案例教學(xué)、混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法，課程教學(xué)融入慕課、學(xué)習(xí)強國、云課堂、720yun，為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和匠人精神，增強文化自信，踐行習(xí)近平總書記綠水青山就是金山銀山的生態(tài)建設(shè)理念打下基礎(chǔ)。

4.3 顯隱結(jié)合，重構(gòu)課程模塊的知識技能魅力

一是推進(jìn)“園林設(shè)計”課程思政建設(shè)。以立體化育人為藍(lán)圖，將“文化自信”融入課程目標(biāo)建設(shè)，依據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)模式，找到與專業(yè)知識相契合的切入口，在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上發(fā)力，加強專業(yè)課程間的緊密聯(lián)系。二是深化課程教學(xué)模塊的知識技能水平。創(chuàng)新課程形式，注重課程思政融入教學(xué)全過程，將文化自信、美麗中國、傳統(tǒng)文化、綠水青山、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)自然觀等政治導(dǎo)向與課程知識點有機融合，做好學(xué)生的引路人。三是借助經(jīng)典案例歷史人文，引導(dǎo)學(xué)生感受大國重器、匠人精神的民族氣節(jié)，領(lǐng)悟綠水青山就是金山銀山的生態(tài)發(fā)展觀。四是理論與實踐相結(jié)合。根據(jù)課程知識點，設(shè)定子項目模塊，通過講、評、仿、改、練的多環(huán)節(jié)相銜接，增強學(xué)生對知識點的理解，最終實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政德育有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生立體化發(fā)展。

4.4 因材施教，激發(fā)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力

在教學(xué)過程中，以“立德樹人”為教學(xué)總目標(biāo)，將學(xué)生作為課堂活動主體，因材施教。在專業(yè)知識講授的基礎(chǔ)上，將知識點與實踐模塊相結(jié)合，鼓勵學(xué)生以節(jié)點臨摹、作業(yè)評圖、小組討論、方案匯報、頭腦風(fēng)暴、全景制作等方式領(lǐng)悟景觀方案設(shè)計的知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生的方案鑒別能力、設(shè)計能力，將景觀設(shè)計的精髓內(nèi)化于心、外化于形，在實踐中增強專業(yè)自信心。

5 “文化自信”融入園林傳統(tǒng)造景手法教學(xué)模塊實踐解析——以傳統(tǒng)造園手法在庭院設(shè)計為例

“園林設(shè)計”課程教學(xué)分為：設(shè)計步驟詳解、造園手法解析、園林風(fēng)格流派、庭園構(gòu)成元素、設(shè)計原理與訓(xùn)練五大模塊。案例節(jié)選自模塊二“造園手法解析”，旨在通過分析傳統(tǒng)造園手法在庭院設(shè)計的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生方案修改與提升。

該案例的課堂實施過程包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大模塊，實踐教學(xué)涵蓋課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、案例探究、作品點撥、方案提升五大環(huán)節(jié)。以下是針對該知識模塊教學(xué)工作中的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的總結(jié)梳理。

5.1 理論教學(xué)模塊

首先課程針對園林設(shè)計中抑景、添景、夾景、對景、框景、漏景、借景、透景、障景等九大造景手法展開詳細(xì)理論教學(xué)論述，之后將貝聿銘大師的代表作之一，蘇州博物館新館的園林設(shè)計部分作為教學(xué)案例，與學(xué)生一起分析、討論、挖掘庭院空間設(shè)計中運用到的造景手法，并將三維空間轉(zhuǎn)化成平面圖，并鼓勵學(xué)生思考如何將這些造景手法應(yīng)用在后期的園林設(shè)計作品中。這是對之前學(xué)習(xí)理論知識的檢驗和鞏固，也為后期場地設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

5.2 實踐教學(xué)模塊

實踐教學(xué)中主要通過課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、案例探究、作品點撥、方案提升五大環(huán)節(jié)。

5.2.1 課前準(zhǔn)備。課前學(xué)生通過閱讀教師在線推送文章：《富不過三？貝聿銘家族富過17 代》等，讓學(xué)生對貝氏家族祖宅獅子林背后的故事有所了解，引發(fā)學(xué)生對“現(xiàn)代建筑大師”貝聿銘的故事及貝氏家族家訓(xùn)的思考，讓學(xué)生在研讀家訓(xùn)中對課程奠定感情基礎(chǔ)，提升學(xué)生的民族自豪感和文化自信，抒發(fā)家國情懷，也為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度打下基礎(chǔ)。

5.2.2 課程導(dǎo)入。首先深入分析現(xiàn)代建筑大師貝聿銘的三大作品——北京香山飯店、盧浮宮金字塔、日本美秀美術(shù)館的景觀設(shè)計精髓；之后布置階段性任務(wù)：小組選擇一個案例并借助720yun、小紅書等平臺展開線上調(diào)研，找到庭院的造景手法并予以標(biāo)注，通過匯報討論的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。通過小組匯報的形式，讓學(xué)生對貝聿銘三大作品中傳統(tǒng)造園手法的應(yīng)用有更深刻的了解，同時讓學(xué)生在感悟師法自然的造園精髓中樹立堅定的“文化自信”，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于借鑒傳統(tǒng)文化、勇于創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

5.2.3 案例探究。通過小組匯報、教師點撥的探究式學(xué)習(xí)方式，總結(jié)傳統(tǒng)造園手法在現(xiàn)代經(jīng)典庭院設(shè)計中應(yīng)用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)做統(tǒng)一、做學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和對中華文化的自信心和認(rèn)同感。

在此階段，借助云課堂測評系統(tǒng)，及時通過師生互評，形成涵蓋課程前后、師生主體等方面的多元評價體系，幫助任課教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，從而依據(jù)評價反饋及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

5.2.4 作品點撥。為鞏固所學(xué)，教師結(jié)合學(xué)生前期設(shè)計作業(yè)中具有代表性問題的作品，以投屏的方式指出學(xué)生的設(shè)計方案在造園手法上的不足，鼓勵學(xué)生思考如何將理論知識與學(xué)生的個性化設(shè)計作品相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生思考如何將造園手法應(yīng)用在作品中，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中的場地分析能力及邏輯思維能力。

5.2.5 方案提升。下發(fā)方案深化任務(wù)書，要求學(xué)生優(yōu)化提升方案空間組織等景觀節(jié)點布置，通過實踐將造景手法的理論轉(zhuǎn)化為成果，通過景觀設(shè)計提升的再實踐，實現(xiàn)學(xué)以致用，鞏固所學(xué)。這是對本模塊課程學(xué)習(xí)成果的檢驗和鞏固，也為后期復(fù)雜場地的設(shè)計奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過實踐操作模擬園林設(shè)計師真實工作流程，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、刻苦鉆研的工匠精神。

6 結(jié)論與討論

通過課上講、評、仿、改、練等環(huán)節(jié)之間的契合，學(xué)生可以更直觀地發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計水平的局限性，從而在景觀設(shè)計中更有針對性地進(jìn)行提高。一方面，課程設(shè)計將人文精神、工匠精神、傳統(tǒng)文化等思政元素融入到課程教學(xué)中，使課程內(nèi)容更加鮮活；另一方面，教學(xué)過程通過“實踐-理論認(rèn)知-再實踐”的過程，將思政文化滲透與職業(yè)能力教育相融合，促使學(xué)生能夠更好地感悟中華造園文化的獨特魅力，深刻領(lǐng)悟習(xí)近平總書記對保護(hù)綠水青山、傳承中國文化等指示的精髓，樹立“文化自信”，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的價值回歸。

總之“文化自信”融入課程教學(xué)是一項茍日新、日日新、又日新的工作，作為教師黨員要在教學(xué)中發(fā)揮好黨員正向引導(dǎo)作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步走向園林設(shè)計師的職業(yè)發(fā)展正軌，更好實現(xiàn)融紅色神韻繪綠水青山的課程建設(shè)理念。