康霞 田梅榮
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),學(xué)生思政教育“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”。在國際交流日益深入、合作日益廣泛的時(shí)代背景下,兼具工具性和人文性的外語課程作為高校課程思政建設(shè)的主要陣地之一,應(yīng)充分發(fā)揮其不同于母語教育的育人功能,使愛國情懷、國際視野、全球意識、跨文化比較與文明互鑒意識在學(xué)生內(nèi)心落地生根,在增強(qiáng)文化自信的同時(shí)切實(shí)提高其多元思維認(rèn)知與審辨能力、中外人文交流與合作能力,為學(xué)生未來參與國際事務(wù)、傳播中華文化、講好中國故事、參與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體奠定必要的勝任力基礎(chǔ)。
目前,廣大高職外語教師能夠認(rèn)識到課程思政理念對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重大意義,并積極采取一定的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中貫徹實(shí)行,但多是以教師為中心的學(xué)生被動(dòng)接受型思政教育,內(nèi)容和形式也較為固化。這種以傳授和灌輸為主的“信息繭房”式課程思政將思政內(nèi)容以單一、線性的方式傳授給學(xué)生,一方面無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,難以充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用;另一方面也無法保證學(xué)生深刻理解其含義,與“內(nèi)化于心、外化于行”總體目標(biāo)相去較遠(yuǎn)。與此同時(shí),公共外語思政教育的任務(wù)艱巨而課時(shí)卻在減少。如何充分發(fā)揮公共外語課程內(nèi)在的德育價(jià)值,提高課程思政的有效性、影響力與內(nèi)化效果,使其在高職生的意識形態(tài)領(lǐng)域真正掌握話語權(quán)?在新媒體和數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生的“微思政”是一項(xiàng)有效舉措,它不但可以提升思政教育的親和力和針對性,還為廣大外語教師提供了一個(gè)隱性而廣大的思政教育陣地,是落實(shí)習(xí)近平總書記“深入推進(jìn)育人方式變革”的有效抓手,值得深入開發(fā)利用。
“‘微思政’是運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源,通過微博、微信等自媒體承載形式,以日?;?、具體化的對話形式對大學(xué)生價(jià)值觀念、道德思想、人生態(tài)度等進(jìn)行思想政治教育的模式?!雹佟俺艘话阋饬x上的思政微課,‘微思政’更重要的是從微觀視角出發(fā)所實(shí)施的一種即時(shí)滲透性思想政治教育?!雹谠撃J绞沁m應(yīng)新時(shí)代多元信息化的必然選擇。信息化在驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式前進(jìn)的同時(shí),也極大地影響著人們的思維模式、生活方式和價(jià)值取向,對高職院校學(xué)生思想文化領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的影響尤為突出。
高職院校學(xué)生本就對新鮮事物鐘愛有加,但有時(shí)不能精準(zhǔn)明辨是非;價(jià)值取向多元,政治意識相對薄弱,但對公共事件參與愿望強(qiáng)烈;主動(dòng)接觸西方文化,但對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人文精神內(nèi)涵感悟不透。在“信息化”這一具有時(shí)代特征的大環(huán)境下,信息傳播的幅度、廣度和速度急劇增加,高職學(xué)生對“微媒體”平臺鐘愛有加、極為依賴。同時(shí),魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息繁衍與思潮傳播,使高職院校思政教育的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性大大增加。以外語課程為抓手,探索“微思政”的教學(xué)模式,爭取網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的話語權(quán)和影響力具有劃時(shí)代的意義。此外,日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也為豐富思政教育資源、創(chuàng)新思政教育形式、擴(kuò)展思政教育渠道、鑄牢意識形態(tài)“防火墻”提供了可能。
與啟發(fā)式互動(dòng)性較少、“照本宣科”居多的傳統(tǒng)課程思政相比,“微思政”的顯著優(yōu)勢有以下三點(diǎn):第一,生活化?!拔⑺颊本劢咕哂薪逃齼r(jià)值的社會(huì)議題和討論素材,緊跟時(shí)代步伐與學(xué)生需要,借助“微媒體”,利用多樣的生活化教育內(nèi)容在生活化的場景中開展親近、鮮活的課程思政。第二,滲透性。“微思政”是隱性教育,教育者以“微言大義”的形式開展思政教育,“以朋友交心的方式含而不露地對學(xué)生的思想道德、價(jià)值觀念等進(jìn)行教育和引導(dǎo)”③,使其內(nèi)化于心,如鹽溶于水一般自然融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活,讓受教育者在潛移默化中受到教育,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育目的。第三,交互性?!拔⑺颊崩没ヂ?lián)網(wǎng)和新媒體平臺矩陣進(jìn)行互動(dòng)、交流,將學(xué)生體驗(yàn)作為思政教育的核心形式,而教育主體也從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在交互式道德體驗(yàn)中,學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)表達(dá)與客觀實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)課程思政“外化于行”的教學(xué)目標(biāo)。
在市場經(jīng)濟(jì)中,商家主要獲取20%的重點(diǎn)商品和主要客戶群體,而忽視80%的其余商品和次要客戶群體,進(jìn)而忽略了這80%小商品和小客戶群體所能帶來的巨大經(jīng)濟(jì)效益。有人將這80%的小商品和小客戶形象比喻為“長長的尾巴”,將前20%稱為頭部,將后80%稱為尾部,關(guān)注頭部而忽略尾部的理論稱為長尾理論。在新媒體時(shí)代,長尾理論在高校思政教育過程中同樣適用??梢詫鹘y(tǒng)思政課堂模式看作“頭部”或“主體”,而把面向大量分散的大學(xué)生受眾個(gè)體提供的各種信息或者活動(dòng)看成“長尾”,這個(gè)“長尾”便可以用“微思政”進(jìn)行描述。
目前職業(yè)院校公共外語課時(shí)普遍縮減,職業(yè)院校學(xué)生普遍追求個(gè)性,有限的思政教育課堂主陣地可用于開展典型、共性、剛性的課程思政教學(xué)。而課下線上的“微思政”則為有溫度有效度的量體裁衣、對癥下藥型課程思政提供了可能,思政教育“剛?cè)岵?jì)”有助于凸顯教育以人為本、立德樹人的本質(zhì)要求。
著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過:“道德準(zhǔn)則,只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求、獲得和親自體驗(yàn)過的時(shí)候,只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候,才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”④黨中央也一直號召廣大一線教師要堅(jiān)持課堂教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。因此,提高課程思政的育人效果既要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主戰(zhàn)場的作用,又要充分挖掘課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)勢作用。交互體驗(yàn)式的“微思政”第二課堂是一項(xiàng)時(shí)代的產(chǎn)物、科學(xué)的探索,能使語言教育回歸教育的原點(diǎn)——人的教育,使課程思政教育真正落地生根。
外語學(xué)科兼具人文性與工具性?!拔⑺颊崩砟钕碌母呗氃盒9餐庹Z課程,應(yīng)以語言能力為基礎(chǔ)要素,以文化意識和道德修養(yǎng)為價(jià)值取向,以思辨和學(xué)習(xí)能力為發(fā)展條件,充分發(fā)揮其強(qiáng)大的育人價(jià)值,以培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、文化修養(yǎng)、文明素養(yǎng)、責(zé)任意識、思維品質(zhì)及溝通能力等實(shí)踐本領(lǐng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo),其核心是促進(jìn)人的全面健康發(fā)展,切實(shí)服務(wù)于國家、社會(huì)的需要。具體的實(shí)踐路徑如下:
與傳統(tǒng)課程思政信息量小、面向窄、途徑相對單一的特點(diǎn)相比,以新媒體和信息技術(shù)為依托的“微思政”承載的信息量巨大,具有即時(shí)、開放、簡潔、快速的特征。但是,由于信息制造的低門檻和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的不健全,網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量參差不齊,也不乏一些極端思潮、低俗思想甚至某些國家意識與文化的惡意滲透。而高職階段學(xué)生的人生觀和世界觀尚未完全定型,對新思潮、新事物較為敏感。要避免教育客體陷入“信息繭房”,職業(yè)院校外語教師要利用學(xué)科優(yōu)勢,精選“微思政”的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生篩選充斥在網(wǎng)絡(luò)中的各種信息和價(jià)值觀念,尤其要重點(diǎn)關(guān)注涉及中西方文化差異和政治問題的內(nèi)容,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行道德教育和價(jià)值引領(lǐng),使其在紛繁復(fù)雜的中外文化交融與碰撞中,增強(qiáng)文化自信,明辨是非真理。教學(xué)“微”資源的挖掘一定要緊密聯(lián)系國內(nèi)國外局勢,聯(lián)系黨和國家大政方針政策及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢。
以細(xì)微性為核心特點(diǎn)之一的“微思政”看似細(xì)小、隨機(jī),但在實(shí)際操作上一定要經(jīng)過專門設(shè)計(jì),結(jié)合目標(biāo)崗位群的職業(yè)素養(yǎng)要求和課程總體目標(biāo)來選取教育素材。任課教師不是在已有資源的基礎(chǔ)上增加與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的道德說教與政策宣講,而要精選職業(yè)教育、專業(yè)教育、外語學(xué)科與思政教育有“生成性”內(nèi)在關(guān)系的微素材,以無縫對接和有機(jī)互融的隱性教育方式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識傳授的有機(jī)統(tǒng)一。
運(yùn)用信息技術(shù),整合網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合不同專業(yè)的育人目標(biāo)和課程需要繁榮微產(chǎn)品。除了以英語語言和中西文化為載體制作課程思政微課外,還應(yīng)多方并舉打造健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化,內(nèi)容要涵蓋思想、道德、心理、職業(yè)精神等方方面面。應(yīng)以英文版習(xí)近平系列重要講話精神、中國特色社會(huì)主義道路、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中國制造和跨文化交際為主要內(nèi)容,凸顯民族特征、地域特色和學(xué)校特色,建立英語課程思政教育資源庫,各個(gè)元素的微成果內(nèi)在統(tǒng)一又相對獨(dú)立,方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間泛在學(xué)習(xí)。
微信、微博等一些新媒體平臺的出現(xiàn)徹底改變了信息資源的傳播方式,大大提高了傳播速度,在一定程度上解構(gòu)了教師的信息優(yōu)勢,降低了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。單純依托課堂平臺,采用單一的教學(xué)模式,忽視學(xué)生的個(gè)體差異和新的需求,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用微平臺,是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性,使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生心靈的迫切需要。
職業(yè)院校除了利用好微信、微博、QQ等即時(shí)通信App,還要發(fā)揮好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“學(xué)堂在線”等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)App在課程思政建設(shè)過程中的作用。同時(shí),要積極打造和拓寬課程思政教育教學(xué)意識形態(tài)陣地,打造集校園廣播、官方微信、官方微博、校園手機(jī)報(bào)、外語學(xué)科交流群等校園載體、官方平臺于一體的媒體宣傳平臺矩陣,為學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍,凝聚成價(jià)值引領(lǐng)的強(qiáng)大力量。通過學(xué)生熟悉而樂見的快速、便捷、靈活的傳播渠道,充分滿足其多樣化、個(gè)性化、自主性需求,讓思政教育更加靈動(dòng)的同時(shí)加固意識形態(tài)“安全網(wǎng)”。
尊重微個(gè)體是確保思政教育的成果植根學(xué)生內(nèi)心的前提。馬斯洛需求理論認(rèn)為每個(gè)人都有被別人尊重的需求,這一點(diǎn)對于自信心不足、學(xué)習(xí)積極性不高、英語基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生尤為重要。被尊重可以促進(jìn)高職生增強(qiáng)自我效能感,只有他們對學(xué)習(xí)活動(dòng)飽含熱情,才有可能將思政教育的內(nèi)容入耳、入腦、入心。
高職學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)體意識和獨(dú)立意識。信息化背景下新媒體平臺的出現(xiàn)使人人都享有平等的話語權(quán),每個(gè)人都可以成為信息的發(fā)布者和評論者,都在被關(guān)注,也在關(guān)注著別人。微平臺氛圍寬松、自由,可有效促進(jìn)學(xué)生在貼近生活、貼近實(shí)際的話題和情境中用英語進(jìn)行信息分享和雙向互動(dòng)交流。微對話和微互動(dòng)的開展極大增強(qiáng)了課程思政內(nèi)容的實(shí)效性,學(xué)生在分析、討論、解釋、交流中提升修養(yǎng)、應(yīng)用語言、增強(qiáng)能力。該形式將思政教育從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心,學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)表達(dá),促進(jìn)英語應(yīng)用能力和道德水平、人文情懷雙提升。
語言是文化的載體,是思想的解讀。由于外語學(xué)科的特殊性,必然涉及西方思想內(nèi)容、思維方式和價(jià)值觀的因素。教師越追求語言素材的原汁原味,學(xué)生越容易受到西方思潮和觀念的影響。在與學(xué)生進(jìn)行微對話和微互動(dòng)時(shí),教師要借助平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行及時(shí)評價(jià)、反饋,密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向,如有偏移,及時(shí)予以糾正。
高校教育之本是立德樹人,主力軍是教師隊(duì)伍。教師的師德師風(fēng)、理想信念、視野格局和育人意識、教學(xué)藝術(shù)等綜合素質(zhì)對課程思政的效果具有直接影響。信息化背景下,廣大教師除了要加強(qiáng)自身思政修養(yǎng)、提升育人意識、增強(qiáng)課程思政的內(nèi)容融合能力外,還要提高正確運(yùn)用信息技術(shù)手段和新媒體平臺創(chuàng)新教學(xué)方式和思政載體的能力。尤其是外語教師,務(wù)必要保證立場堅(jiān)、政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、格局大、品德高、人格正、自律嚴(yán)、信息技術(shù)高。
課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,除了一線教師自身思政綜合能力的提高,還需強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃,鍛造一支集校級和各二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作專員、專業(yè)教師、思政教師和優(yōu)秀學(xué)生干部等于一體的“鑄魂”工程師隊(duì)伍?!拔⑺颊苯ㄔO(shè)涉及內(nèi)容多、部門廣,除了第一課堂,更注重課前課后的線上戰(zhàn)場,必然離不開信息技術(shù)支持與輿情監(jiān)控部門、宣傳部門和團(tuán)委、學(xué)生處和行政部門的協(xié)作。這就要求在宏觀層面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),做好“微思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì),根據(jù)高職院校不同的專業(yè)類型分類施策;在中觀層面完善學(xué)校制度設(shè)計(jì)和機(jī)制建設(shè),健全學(xué)?!拔⑺颊惫芾碇贫群瓦\(yùn)行機(jī)制,發(fā)揮好考核評價(jià)指揮棒的作用,建設(shè)“微思政”建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)節(jié)人員發(fā)揮最大潛能,力爭水平精湛;在微觀層面,把握教師、課程、教學(xué)三個(gè)關(guān)鍵要素,深化“微思政”的內(nèi)涵建設(shè),促進(jìn)“三教改革”??傊?,要全校一心,協(xié)同聯(lián)動(dòng),營造“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的濃郁氛圍和良好環(huán)境。
如前所述,看似細(xì)小而隨機(jī)的“微內(nèi)容”實(shí)則是教師精心挑選和專門設(shè)計(jì)的精品思政素材。根據(jù)長尾理論,那些處于尾部的“微內(nèi)容”匯集起來就形成了龐大的內(nèi)容體系,對學(xué)生的思想、道德、心理等方面發(fā)揮巨大的作用。與傳統(tǒng)思政教育相比,“微思政”以學(xué)生體驗(yàn)為教育的核心內(nèi)容和教育方式?!绑w驗(yàn)源于生活,源于真實(shí)的內(nèi)心感受,這種感受架起了生活與心靈之間的橋梁,能內(nèi)化學(xué)生的道德認(rèn)知,激發(fā)其道德情感,培養(yǎng)其道德意志,形成道德信念,提升道德修養(yǎng)并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為。”⑤“微思政”模式下,學(xué)生不僅是思政產(chǎn)品的使用者,更是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者和改進(jìn)者,思政教育的感染力和實(shí)效性大大增加。
“微思政”立足小微,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人、反思身邊事。目前,很多普通高校已加大這方面的投入,職業(yè)院校也應(yīng)該加強(qiáng)這方面的建設(shè)。比如,借助“微平臺”開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng),以政治錘煉、知識實(shí)踐、技能拓展、素質(zhì)養(yǎng)成為主要教育方式,引導(dǎo)學(xué)生將信仰、信念和信心的力量轉(zhuǎn)化為奮進(jìn)的行動(dòng);開展線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)系列活動(dòng),組織學(xué)生結(jié)合國內(nèi)外時(shí)事,圍繞培育建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主題拍攝校園背景的系列英語微電影,提高學(xué)生多元認(rèn)知與審辨能力、愛國情懷與文明互鑒意識;舉辦英文版感動(dòng)大學(xué)人物、新時(shí)代校園模范等網(wǎng)絡(luò)評比活動(dòng),通過高品位的網(wǎng)絡(luò)文化促進(jìn)學(xué)生各方面成長成才,在學(xué)生參與、體驗(yàn)中寓教于樂,達(dá)到芬芳馥郁、沁人心脾的教育效果;讓學(xué)生利用其喜聞樂見的方式用英語分享自己身邊的故事,以內(nèi)化于心的道德選擇和理想信念引發(fā)道德共鳴、啟迪心智,從而將語言知識和技能操練融入人文情懷、道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感提升的實(shí)踐與分享中。此外,在考核內(nèi)容中增加學(xué)生發(fā)揮外語優(yōu)勢、參加志愿或公益實(shí)踐的要求,在實(shí)踐體驗(yàn)中積聚精神財(cái)富,促進(jìn)思政教育成果生根發(fā)芽。
新時(shí)代職業(yè)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù),務(wù)必創(chuàng)新課程思政教育模式。借助信息媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺,用互聯(lián)網(wǎng)思維來推動(dòng)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展,實(shí)現(xiàn)思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)高度融合,踐行外語學(xué)科與政治理論課協(xié)同育人,增強(qiáng)其時(shí)代感和吸引力。繩鋸木斷,水滴石穿,積“微”為“巨”,“微思政”模式的建設(shè)和應(yīng)用極大促進(jìn)了高職院校思想政治工作因人而異、因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新,彰顯了學(xué)生的主體地位,增加了思政教學(xué)密度,降低了思政教學(xué)難度,提高了思政教學(xué)效度。然而,由于網(wǎng)絡(luò)資源和“微平臺”的多樣性與復(fù)雜性,“微思政”模式規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和有效的監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制還有待進(jìn)一步科學(xué)化。
[注釋]
①③王睿.增強(qiáng)思政教育“微力量”[N].光明日報(bào),2019-10-08(14).
②⑤張文禮,樊致珺.“微思政”:新媒體時(shí)代高校思政教育的新形式[N].中國社會(huì)科學(xué)報(bào),2018-03-12(8).
④季海菊.長尾理論視角下的微德育開發(fā)[J].學(xué)海,2014(6):12.