高職院?！叭S度四策略”勞動教育模式研究

譚見君

2020年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件相繼發(fā)布，要求創(chuàng)新體制機制，探索具有新時代中國特色社會主義的勞動教育模式。職業(yè)教育是國民教育體系中的一種類型教育，與普通高等教育具有同等重要的地位，是構(gòu)建新時代技能型社會的基石，是高素質(zhì)技術(shù)技能勞動者成長的搖籃。在職業(yè)教育領(lǐng)域開展勞動教育不僅要提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，而且要幫助學(xué)生樹立勞動光榮的思想，更要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。深入貫徹黨中央要求，主動作為，準(zhǔn)確定位勞動教育目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計實施路徑，構(gòu)建新時代勞動教育模式，是時代賦予職業(yè)院校強化勞動育人的新使命。

一、高職院校構(gòu)建勞動教育的價值意蘊

馬克思主義勞動觀由三個基本觀點組成：第一，人是勞動的產(chǎn)物，勞動創(chuàng)造了人類生存所必需的全部物質(zhì)條件和精神條件；第二，勞動是人類全部社會關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；第三，勞動是促使社會歷史發(fā)展的根本推動力量。習(xí)近平總書記指出，勞動是社會存在和發(fā)展的實踐活動，是創(chuàng)造幸福生活的根本路徑。勞動教育是通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動知識、訓(xùn)練勞動技能來達(dá)到樹立正確勞動觀的目的，而高職勞動教育則是通過系統(tǒng)性的勞動思想教育、日常勞動鍛煉和專業(yè)技能培育，達(dá)到全面提高高職院校學(xué)生勞動素質(zhì)的目的，它是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系中不可或缺的組成部分。

（一）勞動教育是高職人才培養(yǎng)體系的重要組成內(nèi)容

高職人才培養(yǎng)體系由教學(xué)模式、專業(yè)課程體系、實習(xí)實訓(xùn)體系和教學(xué)評價體系組成，在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中都需要實踐動手練習(xí)，這是由職業(yè)教育的目標(biāo)與任務(wù)所決定的。職業(yè)教育與勞動教育的培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)上是相同的，加強勞動教育不僅能提高勞動意識、專業(yè)能力，而且能樹立勞動光榮的價值觀，培養(yǎng)堅強的意志。

（二）勞動教育是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為核心任務(wù)，因此學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量從另一個角度來看就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這對于學(xué)生就業(yè)與未來發(fā)展是至關(guān)重要的，同樣也是高職院校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵觀測指標(biāo)之一。學(xué)生綜合素質(zhì)由知識水平、技能、文化素養(yǎng)、思想品德修養(yǎng)等方面組成，這些素質(zhì)需要通過不斷的實踐鍛煉才能培育出來。勞動教育直接著力于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，因此高職院校實施勞動教育是提升學(xué)生就業(yè)能力與素質(zhì)的重要途徑。

（三）勞動教育是推進(jìn)社會改革發(fā)展的重要原動力

職業(yè)教育培養(yǎng)的是服務(wù)于企業(yè)一線的技術(shù)技能人才，為各行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供人力支撐。勞動教育表面上與社會改革發(fā)展沒有直接聯(lián)系，但卻是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要方式。在高職院校開展勞動教育，不僅能更好地滿足社會發(fā)展對人才的需求，而且能加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐。

二、高職院校勞動教育現(xiàn)狀分析

（一）忽視勞動觀養(yǎng)成教育，學(xué)生勞動觀念淡薄

勞動觀念是人們對勞動的基本看法和態(tài)度，主要涵蓋對勞動目的、勞動價值、勞動意義和勞動態(tài)度等方面的認(rèn)識。勞動觀念是構(gòu)成價值觀和人生觀的核心要素之一，能對具體勞動行為產(chǎn)生指導(dǎo)作用。學(xué)校勞動教育缺乏、家長溺愛及社會不良因素影響等原因，使得本應(yīng)該成為企業(yè)一線主力軍的高職學(xué)生勞動觀念淡薄，生活自理能力較差，時有逃避集體勞動的現(xiàn)象。不少學(xué)生生活中的小事不愿做、不會做，致使畢業(yè)后面對生活和工作困難重重。因此，高職院校要通過實施系統(tǒng)的勞動教育，讓學(xué)生明確“勞動是人類的本質(zhì)活動”，即勞動是推動社會發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)生動力，也是促進(jìn)人類個體全面發(fā)展所必要的實踐活動；正確認(rèn)識勞動的本質(zhì)和價值，牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念；在此基礎(chǔ)上自覺接受勞動教育和勞動鍛煉，在勞動實踐中追求獲得感和幸福感。

（二）缺乏勞動教育頂層設(shè)計，學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確

近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)用工需求加大且待遇穩(wěn)步提升，但“年輕人不愿意進(jìn)工廠”的問題卻日益凸顯，一邊是企業(yè)出現(xiàn)用工荒，另一邊卻是年輕人寧肯失業(yè)也不愿進(jìn)入企業(yè)工作。究其原因，主要是高職院校勞動教育缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，專業(yè)勞動教育在課程設(shè)置上不連貫，課程之間不聯(lián)動，勞動教育的實施方式不銜接、不兼容，缺乏整合效應(yīng)。如何將勞動教育與職業(yè)教育有機融合，建設(shè)一套從普通勞動到職業(yè)勞動循序漸進(jìn)、職業(yè)特色鮮明的勞動教育課程體系，提升勞動教育的實效性，已經(jīng)成為新時代擺在職業(yè)教育工作者面前的現(xiàn)實難題。

（三）缺失勞動教育評價機制，學(xué)生不尊重勞動

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和現(xiàn)代化取得了舉世矚目的成就，但普通勞動者尤其是工人的社會地位卻未見明顯提高。一些高職院校學(xué)生輕視體力勞動，不愿意參加勞動實踐。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是當(dāng)前高職院校普遍存在缺乏勞動教育評價與結(jié)果應(yīng)用的問題。首先，勞動教育本身的獨特性，決定了勞動教育課程不可能像其他課程那樣，通過書面考試或分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生勞動意識、勞動精神和勞動情感等的養(yǎng)成。其次，在職業(yè)教育中，對學(xué)生的勞動教育不能只停留在學(xué)校層面，更不能只局限在校園內(nèi)和課堂內(nèi)。缺少社會、企業(yè)和家庭的協(xié)調(diào)和配合，很難培養(yǎng)出學(xué)生的勞動意識，更難形成熱愛勞動的社會風(fēng)氣。而已經(jīng)初步掌握了職業(yè)勞動技能的高職院校學(xué)生，完全能在服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)的廣闊天地中一展身手。因此，要系統(tǒng)地構(gòu)建起勞動教育評價體系，通過勞動教育評價推進(jìn)勞動教育課程實施和勞動實踐改革，以評價倒逼勞動教育的成效提升。

三、高職院?！叭S度四策略”勞動教育模式構(gòu)建

高職院校的勞動教育不僅強調(diào)學(xué)生動手實踐訓(xùn)練，更要從人才培養(yǎng)全過程、全方位進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，在各培養(yǎng)階段中融入勞動知識、勞動技能與勞動價值觀元素，并制訂實施方案與機制。因此各高職院校要結(jié)合自身辦學(xué)特點構(gòu)建勞動教育模式。

（一）高職院?！叭S度四策略”勞動教育模式的內(nèi)涵

1.內(nèi)涵意義維度。高職院校勞動教育從其內(nèi)涵與意義來看，可以從日常生活、專業(yè)活動和社會服務(wù)三個維度展開。

一是開展日常勞動教育。所謂日常勞動是指每日生活、學(xué)習(xí)中的常規(guī)性勞動，如教室與宿舍衛(wèi)生打掃、洗衣、做飯、實驗實習(xí)工具清理等。這類勞動教育是將日常生活勞動融入家庭生活和學(xué)校學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)勞動能力，形成勞動的習(xí)慣。

二是深化專業(yè)性勞動教育。專業(yè)勞動是指從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)勞動活動，包括專業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動知識學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)和工匠精神的養(yǎng)成等。專業(yè)性勞動教育要求將勞動教育融入專業(yè)學(xué)習(xí)活動，特別是高職院校要將勞動教育與專業(yè)學(xué)習(xí)實踐融合，在專業(yè)學(xué)習(xí)中培育專業(yè)勞動能力、專業(yè)勞動素養(yǎng)、勞動態(tài)度與工匠精神。高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)全過程中融入專業(yè)勞動教育，特別是要營造熱愛職業(yè)崗位、熱愛勞動、追求卓越的氛圍。

三是拓展服務(wù)性勞動教育。服務(wù)性勞動是指服務(wù)于學(xué)校、社會的公益性勞動，如在校園內(nèi)對教學(xué)樓、體育館等公共場所進(jìn)行清潔性勞動活動；在校園外參加各類社區(qū)公益服務(wù)或志愿者服務(wù)等勞動活動。服務(wù)性勞動教育是通過開展社會化服務(wù)性勞動來培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動品質(zhì)、社會責(zé)任感的勞動教育。高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生專業(yè)特點開展社區(qū)服務(wù)、鄉(xiāng)村振興建設(shè)等相關(guān)公益活動的勞動教育。

由上可知，構(gòu)建全域全流程的勞動教育模式，關(guān)鍵就是要根據(jù)勞動內(nèi)容、勞動性質(zhì)、勞動場景將勞動教育進(jìn)一步細(xì)化，從三個維度來設(shè)計和實施勞動教育，將勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程，做到“潤物細(xì)無聲”，在學(xué)習(xí)、生活和環(huán)境中去涵養(yǎng)勞動品質(zhì)、勞動意識。

2.實施策略維度。從實施策略維度來看，高職院校應(yīng)以勞動教育機制建設(shè)為引擎，以改革人才培養(yǎng)模式為途徑，以勞動課程為載體，以勞動元素與專業(yè)課程體系融合為切入點，對學(xué)生進(jìn)行勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣和勞動觀的全域勞動素養(yǎng)培育。

一是建立高職院校勞動教育機制。加強勞動教育機制建設(shè)是學(xué)校實施勞動教育的關(guān)鍵所在。高職院校應(yīng)建立由校黨委領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處總體設(shè)計，教學(xué)院系、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)工和后勤服務(wù)等相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合的工作機制，同時要出臺落實勞動教育管理與考核制度，在校內(nèi)營造勞動氛圍，改革學(xué)分制，增加勞動教育學(xué)分，將三個維度的勞動教育納入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使其成為人才培養(yǎng)與考核的核心指標(biāo)之一。

二是改革高職院校人才培養(yǎng)模式。改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，首先要將日常性勞動、專業(yè)性勞動與服務(wù)性勞動三個維度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將勞動教育融入技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系；其次要深化產(chǎn)教融合，改革專業(yè)教學(xué)模式，創(chuàng)新校企合作方式，將企業(yè)生產(chǎn)引入專業(yè)實踐教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)中融入勞育元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀；最后要改革專業(yè)人才評價標(biāo)準(zhǔn)，將各類勞動的評價指標(biāo)納入專業(yè)人才評價體系，利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建智慧勞育平臺，精準(zhǔn)評價勞育成效，確保勞動教育質(zhì)量。

三是完善高職院校專業(yè)課程體系。從課程體系整體設(shè)計著手，對職業(yè)勞動內(nèi)容進(jìn)行深入剖析與分解，劃分成各種勞動模塊，將職業(yè)勞動模塊融入各專業(yè)課程，做到專業(yè)課程門門有勞育。

四是創(chuàng)新高職院校專門勞動課程。為提升學(xué)生對勞動意識、勞動理念的認(rèn)識，樹立新時代中國特色社會主義的勞動觀，應(yīng)開設(shè)專門的勞動課程，將日常生活、專業(yè)技能訓(xùn)練、社會服務(wù)有關(guān)內(nèi)容融入勞動課程教學(xué)，編寫具有專業(yè)特色的新形態(tài)勞動教材，開發(fā)數(shù)字化勞動教學(xué)資源，豐富勞動教育內(nèi)容；改革勞動課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)搬進(jìn)日常生活、工廠車間、社區(qū)，由從書本學(xué)勞動轉(zhuǎn)變到“田間地頭”參與勞動，在勞動中學(xué)習(xí)和感悟勞動，提升勞動教育品質(zhì)。

（二）高職院?！叭S度四策略”勞動教育模式的實施路徑

1.做好以上率下，增強勞動示范帶頭驅(qū)動力。高職院校開展勞動教育首要任務(wù)就是制定全員參與勞動的制度，要求學(xué)校自上而下全員參與勞動，并對勞動的形式、時間、內(nèi)容與評價進(jìn)行規(guī)定；其次是以上率下，領(lǐng)導(dǎo)干部要到院系與教師、學(xué)生同勞動，勞動地點包括教室、實習(xí)實訓(xùn)室、分點包片的公共區(qū)等，勞動內(nèi)容主要為衛(wèi)生保潔、實訓(xùn)設(shè)備開發(fā)與維護(hù)等；再次是開展勞動考評，要對領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生同標(biāo)準(zhǔn)、同方式進(jìn)行考核，可以采用考核小組評價與互評等形式對勞動成效進(jìn)行評價，并對考核成績進(jìn)行公布，增強勞動示范帶頭作用；最后是做好監(jiān)督落實，真抓實干，確保全員勞動長期化、制度化，為學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣、勞動意識和營造勞動氛圍與勞動文化打下堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)以勞促行。

2.革新課堂教學(xué)，保障勞動教育實施主渠道。高職院校應(yīng)立足于勞動課程教學(xué)改革，以課堂教學(xué)革命為突破點，修訂人才培養(yǎng)方案，在勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動理論等內(nèi)容與專業(yè)職業(yè)勞動特性相融合的基礎(chǔ)上，有計劃、有組織、分層次地開設(shè)勞動教育必修課程。同時，打造一支由思政教師、企業(yè)教師與專任教師組成的勞動教育課程教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)各具專業(yè)特色的勞動教育課程及教學(xué)資源，為課程的實施提供支撐，從而實現(xiàn)以勞啟智。此外，結(jié)合職業(yè)崗位特色，遴選典型勞動教育案例，以真實的項目活動為載體，融合勞動教育與專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

3.豐富實踐載體，創(chuàng)設(shè)勞動教育開展新方式。高職院校立足職業(yè)教育特性，可以從勞動教育三個內(nèi)涵維度著力實施。第一，加強日常勞動教育。制定勞動公約、勞動教育管理辦法等制度來規(guī)范勞動教育，將日常勞動常態(tài)化、制度化，如定期組織開展教室、實訓(xùn)室、公共區(qū)、寢室勞動評比活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，樹立正確的勞動觀念。第二，加強專業(yè)勞動教育。學(xué)校應(yīng)加強校內(nèi)各專業(yè)實訓(xùn)場地、實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)提供場地保障，讓學(xué)生在專業(yè)實習(xí)中增強勞動技能，在生產(chǎn)勞動過程中體會勞動的意義，提升學(xué)生勞動意識。第三，加強社會服務(wù)性勞動教育。學(xué)校統(tǒng)籌部署各專業(yè)學(xué)生利用節(jié)假日為學(xué)校、社區(qū)、合作企業(yè)、農(nóng)村進(jìn)行社會服務(wù)性勞動，特別是要利用各自專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)社會。

4.增強信息化手段，搭建勞動教育管理智慧平臺。要發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新一代信息技術(shù)在勞動教育中的作用，運用信息化技術(shù)搭建智慧勞育平臺，通過開發(fā)手機App等學(xué)生勞動智慧終端系統(tǒng)，感知獲取學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動和生活中的數(shù)據(jù)，在對這些行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理之后，建立學(xué)生勞動學(xué)習(xí)及成長經(jīng)歷的數(shù)字檔案，并為學(xué)生進(jìn)行“數(shù)字畫像”，讓教師及時跟蹤分析學(xué)生的勞動行為、勞動興趣等多維數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生特性來設(shè)計個性化勞動教育方案。例如，分析學(xué)生學(xué)習(xí)與生活數(shù)據(jù)，可以找出學(xué)生生活規(guī)律，個性化安排學(xué)生的勞動時間、勞動內(nèi)容，使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和勞動三不誤，從而實現(xiàn)以智促育。同時，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生勞動教育進(jìn)行分析，讓學(xué)校與上級部門及時了解勞動教育現(xiàn)狀與成效，并能為勞動教育實施與政策制定提供數(shù)據(jù)支撐。

5.強化校園文化，營造勞動教育宣傳氛圍。高職院校除了在專業(yè)教學(xué)中融入勞動教育外，還應(yīng)將勞動教育融入校園文化，實現(xiàn)環(huán)境與氛圍育人。第一，推進(jìn)勞動文化宣傳教育活動。設(shè)立勞動教育宣傳周、主題教育日，線上線下聯(lián)動，宣傳勞動榜樣人物事跡，積極營造“崇尚勞動、熱愛勞動”的文化氛圍，實現(xiàn)以文化人，以文育人。第二，推進(jìn)榜樣感召教育系列活動。邀請榜樣人物進(jìn)校園，組織優(yōu)秀畢業(yè)生報告會、大國工匠進(jìn)校園等活動，號召學(xué)生向身邊的勞模、大國工匠、優(yōu)秀畢業(yè)生等典型學(xué)習(xí)。

四、高職院校勞動教育評價模式

首先，在厘清大學(xué)生勞動價值觀的內(nèi)涵及價值的基礎(chǔ)上，從平時勞動表現(xiàn)、課程勞育、課外實踐勞育三個維度構(gòu)建學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)家庭勞動教育日常化、課程勞動教育規(guī)范化、社會勞動教育多樣化。其次，要建立職業(yè)院校勞動教育實施評價體系。從開設(shè)獨立的勞動教育課程情況、勞動教育對其他課程的滲透、勞動實踐、校園勞動教育文化等四個方面構(gòu)建學(xué)校勞動教育實施的評價指標(biāo)與策略，確保高職院校勞動教育質(zhì)量持續(xù)提升。

（一）學(xué)生勞動素養(yǎng)評價

針對高職學(xué)生的勞動教育目標(biāo)與具體內(nèi)容，建立由學(xué)校、社會和學(xué)生相結(jié)合的多主體聯(lián)動評價機制，采用學(xué)生自評、生生互評、教師導(dǎo)評和社會共評的方式，對學(xué)生勞動任務(wù)清單、勞動日志、成長檔案進(jìn)行考核?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從平時表現(xiàn)、必修課學(xué)習(xí)和課外勞動實踐三個方面來設(shè)計，每個方面設(shè)置勞動觀念、勞動能力、勞動精神和勞動習(xí)慣四個評價點，形成共十二個評價點的評價體系。

（二）勞動教育實施評價

為持續(xù)提升高職學(xué)校的勞動教育能力與水平，需要建立針對勞動教育主體的評價體系。評價指標(biāo)可以從開設(shè)勞動教育必修課情況、其他學(xué)科滲透、校外課外實踐和校園文化強化四個方面來設(shè)計，并在每個方面各自設(shè)置三個考核點。其中，開設(shè)勞動教育必修課情況包括人才培養(yǎng)方案改革、勞動教育課程建設(shè)情況、勞動教育課程實施過程與成效；其他學(xué)科滲透指標(biāo)包括勞動教育滲入公共基礎(chǔ)課情況、勞動教育融入專業(yè)課程體系情況和勞動教育在專業(yè)課程中的實施與成效；校外課外實踐包括學(xué)生日常生活勞動、學(xué)生專業(yè)勞動、學(xué)生服務(wù)性勞動；校園文化強化包括勞動主題教育活動、榜樣人物進(jìn)校園活動、勞動教育視覺文化。