生態(tài)學(xué)視域下增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群適應(yīng)性探析

郭高萍 王志明

一、引言

2019年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》吹響了高職學(xué)校新時(shí)代深化改革的號(hào)角，“專(zhuān)業(yè)群”成為各界熱議的“關(guān)鍵詞”。以國(guó)家層面“雙高計(jì)劃”為目標(biāo)，以“高水平”為價(jià)值追求，各地先后啟動(dòng)省級(jí)高水平專(zhuān)業(yè)群遴選、立項(xiàng)和培育熱潮。從“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目的基本原則來(lái)看，高水平專(zhuān)業(yè)群要從服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)謀劃，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體的路徑來(lái)創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展模式，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域人才需求、提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力和助力現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的目標(biāo)，這不僅彰顯出“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”語(yǔ)境下的核心要義，更突出專(zhuān)業(yè)群在國(guó)家職業(yè)教育決策中的重要地位。要做好“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”這篇文章，必須從“增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群適應(yīng)性”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入，實(shí)施高職教育領(lǐng)域的大變革，帶動(dòng)中高本職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的全鏈條，促進(jìn)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源向職業(yè)教育流動(dòng)和集聚，打通教育場(chǎng)域與產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域的“壁壘”，在互動(dòng)融通中改變職業(yè)教育“被動(dòng)適應(yīng)”產(chǎn)業(yè)革新的局面。

“適應(yīng)性”本為生物學(xué)用語(yǔ)，“是生物體隨外界環(huán)境條件的改變而改變自身特性或生活方式的能力”①。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者將“適應(yīng)性”引入研究領(lǐng)域，產(chǎn)生了多個(gè)適應(yīng)性理論。關(guān)于職業(yè)教育適應(yīng)性，眾多學(xué)者開(kāi)展了一系列富有成效的研究。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)情況，截至2022年5月中旬，以“雙高”并含“專(zhuān)業(yè)群”為篇名的論文共計(jì)231篇，以“職業(yè)教育”并含“適應(yīng)性”為篇名的論文共計(jì)215篇，以“專(zhuān)業(yè)群”并含“適應(yīng)”為篇名的論文僅27篇。綜合分析這些文獻(xiàn)，大都闡述了職業(yè)教育適應(yīng)性的歷史流變、時(shí)代內(nèi)涵和優(yōu)化策略，但對(duì)專(zhuān)業(yè)群適應(yīng)性的研究相對(duì)較少。

文章將采用生態(tài)學(xué)視角來(lái)系統(tǒng)研究專(zhuān)業(yè)群適應(yīng)性的問(wèn)題。生態(tài)學(xué)概念是1868年德國(guó)生物學(xué)家赫克爾首次提出的，生態(tài)學(xué)是“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周?chē)h(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”②。經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，其所蘊(yùn)含的整體、多樣、動(dòng)態(tài)、平衡等思維適用于多種研究場(chǎng)域。在教育研究領(lǐng)域，20世紀(jì)60年代在英美等國(guó)興起運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法來(lái)研究教育現(xiàn)象的“教育生態(tài)學(xué)”，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育專(zhuān)家克雷明在1976年出版的《公共教育》中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”。我國(guó)于20世紀(jì)80年代末掀起教育生態(tài)學(xué)研究熱潮，潘懋元教授提出，“運(yùn)用生態(tài)學(xué)思維來(lái)探討高等教育的改革與發(fā)展，可以站得更高，看得更全面與長(zhǎng)遠(yuǎn)”③。從生態(tài)學(xué)思維切入，可將專(zhuān)業(yè)群類(lèi)比為生態(tài)學(xué)上的生命有機(jī)體。解讀專(zhuān)業(yè)群及其適應(yīng)性的內(nèi)涵，從生命因子、種群競(jìng)合、群落與環(huán)境雙向互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)平衡等方面考量專(zhuān)業(yè)群在生態(tài)系統(tǒng)中的能力形成與進(jìn)化路徑，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部、專(zhuān)業(yè)群種群、專(zhuān)業(yè)群群落與生態(tài)系統(tǒng)的共同進(jìn)化，為專(zhuān)業(yè)群更好地適應(yīng)并推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了一種新的研究視野。

二、專(zhuān)業(yè)群的生態(tài)學(xué)解讀

“生態(tài)的觀點(diǎn)，從根本上說(shuō)就是生命的觀點(diǎn)、有機(jī)的觀點(diǎn)、自組織的觀點(diǎn)、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)?！雹軓慕逃鷳B(tài)學(xué)視角分析，學(xué)校組織是一個(gè)生態(tài)有機(jī)體。其中，專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體、開(kāi)放的體系，呈現(xiàn)出遞進(jìn)、互動(dòng)的層次特征，在深度、廣度上也不斷拓展。第一層為專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部，包括組建專(zhuān)業(yè)、師資、課程、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)資源等生態(tài)因子，會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)、行為及結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生影響。第二層為專(zhuān)業(yè)群，是多個(gè)具有某種相同或相似特征的專(zhuān)業(yè)組織集合。為服務(wù)區(qū)域電子信息、智能制造等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，各高職學(xué)校基于產(chǎn)業(yè)面向、崗位關(guān)聯(lián)、資源互補(bǔ)等邏輯組建而成“雙高計(jì)劃”高水平專(zhuān)業(yè)群、省級(jí)專(zhuān)業(yè)群。例如，山東省在“十四五”規(guī)劃中提出要盯緊“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)，集中打造高端裝備、新材料、建材、紡織等具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)集群。山東高職領(lǐng)域立項(xiàng)建設(shè)14個(gè)專(zhuān)業(yè)群來(lái)服務(wù)高端裝備產(chǎn)業(yè)。第三層為專(zhuān)業(yè)群群落，是多個(gè)專(zhuān)業(yè)群的集合，或在空間上具有集聚特點(diǎn)，或在外部環(huán)境依賴(lài)上具有相同的需求，專(zhuān)業(yè)群之間存在競(jìng)爭(zhēng)與合作，資源流動(dòng)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)共享互補(bǔ)、協(xié)同進(jìn)化。例如，江蘇省提出在“十四五”期間建立50條重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈、30條優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈、10條卓越產(chǎn)業(yè)鏈，為省內(nèi)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指明了方向。江蘇省確定了省高職學(xué)校高水平專(zhuān)業(yè)群144個(gè)，其中，有17個(gè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)群、16個(gè)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群、15個(gè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)群、14個(gè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)群，這就組成了專(zhuān)業(yè)群群落。專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的不同鏈環(huán)和技術(shù)鏈的不同需求，在技術(shù)創(chuàng)新、資源共享、知識(shí)創(chuàng)生等方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化。第四層為專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)，是在一定時(shí)空內(nèi)專(zhuān)業(yè)群群落與其環(huán)境組成的一個(gè)整體，各組成要素之間借助物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞而互相聯(lián)系。高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的龍頭及骨干企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和地方政府等形成整體，通過(guò)師資能力提升基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)推動(dòng)信息流動(dòng)、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)生產(chǎn)，促進(jìn)整個(gè)專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)行。

三、專(zhuān)業(yè)群適應(yīng)性的基本內(nèi)涵

從2020年我國(guó)“十四五”發(fā)展規(guī)劃中首次提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性”，到2021年3月《政府工作報(bào)告》中提出的“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，再到2021年4月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的重要指示，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”引起了廣泛關(guān)注。邢暉教授認(rèn)為，“所謂職業(yè)教育的適應(yīng)性，歸根結(jié)底要適應(yīng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局的需要和人民群眾對(duì)多樣化、高質(zhì)量教育的需要，以促進(jìn)自身體制機(jī)制及制度格局更成型，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新貢獻(xiàn)率更大”⑤。

職業(yè)教育兼具“教育性”與“職業(yè)性”雙重屬性。專(zhuān)業(yè)原本是職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的快速變化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加快，高職學(xué)校原有的專(zhuān)業(yè)組織形式已經(jīng)難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、職業(yè)變遷和崗位變化，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾愈加明顯，“專(zhuān)業(yè)群”應(yīng)運(yùn)而生?！皬年P(guān)注單個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，是高職院校主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、變革教育組織方式的自我革命?！雹拮鳛楫?dāng)前高職教育改革創(chuàng)新的主要載體，專(zhuān)業(yè)群承載著推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合的重大使命，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群適應(yīng)性已成為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的“關(guān)鍵一招”。

從生態(tài)學(xué)理論來(lái)看，專(zhuān)業(yè)群適應(yīng)性的內(nèi)涵需要涵蓋三個(gè)維度：一是作為一種教育組織單元，專(zhuān)業(yè)群必須基于“人才培養(yǎng)”的邏輯去適應(yīng)受教育者的職業(yè)生涯發(fā)展訴求，促進(jìn)受教育者可持續(xù)的終生發(fā)展。這需要充分調(diào)研生源的特征，明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和成長(zhǎng)愿望，建立目標(biāo)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為學(xué)生搭建職業(yè)立交橋。這個(gè)教育過(guò)程應(yīng)覆蓋到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，貫穿于受教育者的多個(gè)職業(yè)變遷階段。二是職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，與社會(huì)勞動(dòng)分工息息相關(guān)，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)必須基于“工作體系”的邏輯去適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)群、企業(yè)群和崗位群，以滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的人力資本需求?！奥殬I(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系，它是職業(yè)教育之所以為職業(yè)教育的根本原因?！雹咴鰪?qiáng)專(zhuān)業(yè)群適應(yīng)性要從工作崗位的能力分析入手，探詢(xún)蘊(yùn)含其中的技術(shù)和知識(shí)邏輯，以建立產(chǎn)教協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制等來(lái)確定培養(yǎng)規(guī)格、層次、規(guī)模等信息要素，并通過(guò)重構(gòu)課程體系、改革育人方案等舉措予以保障。三是作為一種組織生態(tài)系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)群必須基于“內(nèi)在成長(zhǎng)”的邏輯去適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色及文化基因?！敖M織形態(tài)來(lái)自文化信息的制約性?xún)r(jià)值，這些價(jià)值是決定組織結(jié)構(gòu)的藍(lán)本、定義和模型?！雹嘣鰪?qiáng)專(zhuān)業(yè)群適應(yīng)性必須根植于區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化和校園文化土壤，不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)和功能要素，與環(huán)境相互作用。專(zhuān)業(yè)群具有改變自身環(huán)境的能力，通過(guò)知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)生、技術(shù)創(chuàng)新及專(zhuān)業(yè)群群落之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作活動(dòng)等行為對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等外界系統(tǒng)產(chǎn)生一定反作用。

四、生態(tài)學(xué)視域下專(zhuān)業(yè)群適應(yīng)性建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2006年國(guó)家啟動(dòng)示范性高職學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，各高職學(xué)校從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的線性思維轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)群建設(shè)的立體化思維，進(jìn)行了一系列探索和改革。隨著社會(huì)分工、產(chǎn)業(yè)變革的步伐不斷加快，當(dāng)前專(zhuān)業(yè)群還不能較好地適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，“用工荒”“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”等社會(huì)問(wèn)題尚未得到根本性解決，高職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)在戰(zhàn)略定位、結(jié)構(gòu)變革、制度供給、治理模式等方面存在諸多“不適應(yīng)”的困境。

1.戰(zhàn)略謀劃上的局限：統(tǒng)籌力不夠。建設(shè)專(zhuān)業(yè)群的政策是教育行政部門(mén)基于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)迅速變革的背景下提出的，是對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行研判之后的一種戰(zhàn)略思考，是推動(dòng)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的方向引導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需要根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色及高職辦學(xué)基礎(chǔ)等情況進(jìn)行整體性的謀劃，構(gòu)建國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)或校級(jí)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)梯次，在戰(zhàn)略布局上適配區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)及企業(yè)需求。但在目前“雙高計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)群和省級(jí)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中，省級(jí)層面的統(tǒng)籌力度還不夠，省級(jí)教育部門(mén)制定專(zhuān)業(yè)群建設(shè)規(guī)劃時(shí)，發(fā)改、工信、人力資源等部門(mén)參與不足，專(zhuān)業(yè)群布局與產(chǎn)業(yè)群布局存在不平衡。研究表明，區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展如果缺乏高水平專(zhuān)業(yè)群規(guī)模的支撐，將出現(xiàn)人才供給不足的隱患。有的高職學(xué)校缺乏對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況等外部環(huán)境的系統(tǒng)調(diào)研，也缺少對(duì)內(nèi)部辦學(xué)資源的深入細(xì)致分析，過(guò)分強(qiáng)調(diào)短期的辦學(xué)業(yè)績(jī)，相對(duì)忽視對(duì)接產(chǎn)業(yè)變革升級(jí)的戰(zhàn)略性謀劃；有的高職學(xué)校囿于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的固化思維，將原有的專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)簡(jiǎn)單包裝為專(zhuān)業(yè)群任務(wù)，缺乏整體性的解構(gòu)與重組，致使專(zhuān)業(yè)群建設(shè)目標(biāo)不清晰、定位不準(zhǔn)確，這勢(shì)必影響內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量和區(qū)域產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)度。

2.結(jié)構(gòu)變革上的短板：融合度不高。目前“雙高計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)群組建主要基于三種邏輯，即對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求建群、相近專(zhuān)業(yè)整合建群、推進(jìn)校內(nèi)資源互補(bǔ)建群。其中，匹配產(chǎn)業(yè)建群的模式，更強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)群對(duì)外部環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)的愿望。獲批立項(xiàng)后，高職學(xué)校理應(yīng)從整體規(guī)劃、深度融合、資源整合等角度，啟動(dòng)課程體系重構(gòu)、培養(yǎng)方案改革、教材內(nèi)容更新、師資隊(duì)伍重組等一系列組織內(nèi)部改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組織實(shí)體去運(yùn)作。但是，在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中仍存在重申報(bào)、輕建設(shè)的現(xiàn)象，群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的運(yùn)作多是合并而非融合在一起，師資隊(duì)伍、課程體系、教材內(nèi)容、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源、校企合作關(guān)系等眾多生態(tài)因子并未凝結(jié)到專(zhuān)業(yè)群建設(shè)整體的層面上來(lái)，各專(zhuān)業(yè)仍各自為政、缺乏溝通協(xié)作，“集而不群”“形聚神散”的現(xiàn)象還比較普遍，難以形成“1+1＞2”的集群效應(yīng)。

3.制度供給上的缺失：系統(tǒng)性不強(qiáng)?！半p高計(jì)劃”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)態(tài)調(diào)控是高職學(xué)校深化改革的重要遵循，高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成效已經(jīng)成為影響辦學(xué)業(yè)績(jī)和外界資源供給的重要杠桿。為此，高職學(xué)校應(yīng)從扶持專(zhuān)業(yè)群長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)性的制度，為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)營(yíng)造良好的制度生態(tài)。從目前一些專(zhuān)業(yè)群的運(yùn)作情況看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教學(xué)職能部門(mén)及專(zhuān)業(yè)群所在二級(jí)學(xué)院，還比較缺乏課程體系重構(gòu)、師資知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、辦學(xué)資源開(kāi)發(fā)與共享、專(zhuān)業(yè)群負(fù)責(zé)人考核、組織學(xué)習(xí)與激勵(lì)等方面的制度體系建設(shè)思考，較多沿用以往專(zhuān)業(yè)建設(shè)的規(guī)章制度。一些教師只知道調(diào)整了專(zhuān)業(yè)隸屬關(guān)系，不知道專(zhuān)業(yè)群意義上的目標(biāo)定位、創(chuàng)新思路、使命與愿望等方面的新思想；學(xué)生也不知道學(xué)校層面的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)對(duì)自身能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等有哪些新變化和新優(yōu)勢(shì)；原有的合作企業(yè)在專(zhuān)業(yè)群組建時(shí)參與度不夠，不清楚專(zhuān)業(yè)群在服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)、人力資源供給等方面的新能量，這不利于調(diào)動(dòng)廣大師生和合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)改革、技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)生產(chǎn)等活動(dòng)的積極性，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成效將大打折扣。

4.治理模式上的困難：多元化不足?！爸卫淼牡湫吞卣魇嵌嘣黧w參與的共同治理，共治是路徑，善治是目標(biāo)。共治并不必然帶來(lái)善治，但沒(méi)有共治必然沒(méi)有善治，共治所具有的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)有助于達(dá)成善治?！雹崦總€(gè)組織都需要通過(guò)治理來(lái)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，創(chuàng)造價(jià)值。專(zhuān)業(yè)群組織生態(tài)主體包括學(xué)生、教師、決策者、校外企業(yè)合作方等多個(gè)利益相關(guān)者，專(zhuān)業(yè)群的決策及運(yùn)作需要多元主體的參與，并在諸多利益主體之間尋求平衡。但在職教領(lǐng)域“校熱企冷”的現(xiàn)實(shí)困境下，學(xué)校缺乏調(diào)動(dòng)政府、產(chǎn)業(yè)界、行業(yè)企業(yè)人員參與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的話語(yǔ)權(quán)，也未能提出有針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)師生參與治理的熱情，這與職業(yè)教育治理現(xiàn)代化建設(shè)還存在一定差距。

五、生態(tài)思維下增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群適應(yīng)性的路徑探析

“教育生態(tài)分析是一種注重全面聯(lián)系、突出整體價(jià)值和強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過(guò)程、追求持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)研究方式。”⑩運(yùn)用系統(tǒng)性思維、平衡性思維、價(jià)值性思維等生態(tài)思維去思考，專(zhuān)業(yè)群要堅(jiān)持開(kāi)放共享、競(jìng)合共生、協(xié)同創(chuàng)新，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)平衡、自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)隨著外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化而不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)和功能，并在對(duì)環(huán)境的生態(tài)適應(yīng)中與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化。

1.遵循系統(tǒng)性思維，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的開(kāi)放共享。相互依賴(lài)和相互聯(lián)結(jié)是維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生產(chǎn)率與創(chuàng)造力的重要前提。專(zhuān)業(yè)群作為社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，要樹(shù)立開(kāi)放共享的理念，不斷地與環(huán)境中的其他組織進(jìn)行信息和資源的互動(dòng)交換，從而獲得生存與發(fā)展。專(zhuān)業(yè)群的系統(tǒng)性建設(shè)要從三個(gè)方面著手：一是處理好輸入與輸出的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)群既從外部獲取生存和發(fā)展的師資、經(jīng)費(fèi)、政策、企業(yè)資源等各種物質(zhì)和信息，又通過(guò)自身結(jié)構(gòu)的變革和完善來(lái)拓展功能，輸出高質(zhì)量技能人才、技術(shù)創(chuàng)新等方面的能量，在這種物質(zhì)、能量和信息的交換中形成生態(tài)價(jià)值鏈，為師生個(gè)體、專(zhuān)業(yè)群、學(xué)校和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)群尤其要重視從企業(yè)獲取物質(zhì)和信息，如與合作企業(yè)共同開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，與企業(yè)技術(shù)骨干、第三方人力資源機(jī)構(gòu)等共同研討崗位群、職業(yè)群等能力結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是處理好系統(tǒng)與因子的關(guān)系。在專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子均發(fā)揮自身功能，教師要潛心教書(shū)育人、服務(wù)學(xué)生，學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)技能、成人成才。因此，專(zhuān)業(yè)群組織決策者要積極創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)共享和信息流動(dòng)，深化“三教改革”，并積極引入企業(yè)因子參與課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)資源共建和專(zhuān)業(yè)群治理，整合校內(nèi)外各類(lèi)辦學(xué)資源，將所有生態(tài)因子的正向功能激發(fā)和集聚起來(lái)，打造共享、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)的組織文化。三是處理好系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。從宏觀層面看，專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)主要受政治、經(jīng)濟(jì)和文化等影響；從微觀層面看，專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)主要受區(qū)域產(chǎn)業(yè)變革、企業(yè)需求、教育行政部門(mén)和學(xué)校決策等影響。因此，高職學(xué)校在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)方案、課程體系、組織文化、制度供給時(shí)，要全面考察各種環(huán)境因素，從系統(tǒng)觀出發(fā)定位專(zhuān)業(yè)群在本校、本省乃至全國(guó)高職領(lǐng)域的地位和價(jià)值，并通過(guò)組織變革來(lái)激發(fā)各生態(tài)因子的活力，實(shí)現(xiàn)組織整體能力的躍升。新職教法為職業(yè)教育今后的改革發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。可探索建立區(qū)域職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，省級(jí)教育行政部門(mén)牽頭，組織發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、人力資源供給等職能部門(mén)，協(xié)同本土產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等第三方組織共同研討解決專(zhuān)業(yè)群建設(shè)上的共性痛點(diǎn)、對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)動(dòng)難點(diǎn)等，從而在推進(jìn)區(qū)域性教育改革的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化戰(zhàn)略意識(shí)和大局意識(shí)，形成更寬廣的視野、更清晰的思路、更系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，為綜合部署、分類(lèi)推進(jìn)、整體評(píng)估等打好基礎(chǔ)，逐漸扭轉(zhuǎn)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)群布局上的零散、設(shè)置上的同質(zhì)、規(guī)模上的失衡、對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈上的斷裂等局面。

2.遵循平衡性思維，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的協(xié)同進(jìn)化?！皩?zhuān)業(yè)群是一種組織形態(tài)，課程是專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部組織的基礎(chǔ)，相鄰專(zhuān)業(yè)群和區(qū)域產(chǎn)業(yè)是專(zhuān)業(yè)群的外部生態(tài)?！睂?zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡，需要依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)專(zhuān)業(yè)群的需求以及職教系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展不斷打破舊平衡、發(fā)展新平衡，從而保持專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的旺盛生命力。專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)群群落等各生態(tài)層都要打破傳統(tǒng)的組織邊界，通過(guò)不同類(lèi)型的競(jìng)爭(zhēng)與合作，推動(dòng)技術(shù)流動(dòng)、知識(shí)共享和資源整合，創(chuàng)造出新的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身與環(huán)境的協(xié)同進(jìn)化。一是聚焦崗位群，激發(fā)內(nèi)源性動(dòng)力，推進(jìn)結(jié)構(gòu)上的平衡。對(duì)接企業(yè)不同崗位群的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)要素，專(zhuān)業(yè)群要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模、技術(shù)含量及知識(shí)邏輯來(lái)確定人才需求的規(guī)格、數(shù)量和素質(zhì)等元素，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，推動(dòng)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)在課程組織這個(gè)基礎(chǔ)載體中確定各自的定位、分工、著力點(diǎn)和增長(zhǎng)極，利用各自特色、學(xué)科基礎(chǔ)、校企合作優(yōu)勢(shì)、實(shí)訓(xùn)資源等建立分工協(xié)作的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、交叉融合、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。尤其是在當(dāng)下的智能化時(shí)代，職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求更加全面，提出設(shè)計(jì)創(chuàng)新、實(shí)踐操作、技術(shù)工藝、團(tuán)隊(duì)管理等多元化能力的訴求，這就要求各專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新、組織治理、對(duì)外服務(wù)等方面進(jìn)行協(xié)同與融合，并通過(guò)制度設(shè)計(jì)促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)上的平衡，激發(fā)各生態(tài)因子的活力，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化，各專(zhuān)業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力在專(zhuān)業(yè)群治理效應(yīng)中得到整合提升，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的主動(dòng)調(diào)適能力。二是對(duì)接產(chǎn)業(yè)群，制定差異化發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)功能上的平衡。專(zhuān)業(yè)群是為服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)變革而生，具有一定的“地域根植性”，不同高職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)群因地緣、業(yè)緣等緊密聯(lián)系起來(lái)，鑲嵌于相同或相近的文化氛圍和社會(huì)環(huán)境中組成不同的專(zhuān)業(yè)群群落。在一定空間中，如果相同的專(zhuān)業(yè)群過(guò)多，不僅導(dǎo)致同質(zhì)化功能過(guò)剩，而且容易出現(xiàn)“生態(tài)位重疊異?！爆F(xiàn)象，加劇對(duì)政策、經(jīng)費(fèi)、企業(yè)等辦學(xué)資源的爭(zhēng)奪。因此，在專(zhuān)業(yè)群群落層面，高職學(xué)校之間要加強(qiáng)溝通，樹(shù)立“競(jìng)合”理念，根據(jù)本土產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的特色需求制定專(zhuān)業(yè)群差異化發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)展人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)等方面的多種合作。同時(shí)，不同高職學(xué)校建立相似專(zhuān)業(yè)群之間的銜接機(jī)制，構(gòu)建區(qū)域?qū)I(yè)群對(duì)接服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈圖譜的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)群既錯(cuò)位發(fā)展，又融合滲透，共同推動(dòng)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)資源、教育資源等的優(yōu)化配置，努力擴(kuò)大對(duì)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等的覆蓋面，進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域?qū)I(yè)群的整體服務(wù)能力。三是立足新變化，實(shí)施持續(xù)性變革，推進(jìn)動(dòng)態(tài)上的平衡。專(zhuān)業(yè)群的進(jìn)化具有過(guò)程性的特征，這不僅體現(xiàn)在組建、成長(zhǎng)、壯大、成熟、進(jìn)化、衰亡的生命狀態(tài)變化上，也體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)群外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化中。高職學(xué)校在建設(shè)專(zhuān)業(yè)群的過(guò)程中，要樹(shù)立一種動(dòng)態(tài)性思維，重視與環(huán)境彼此交互所產(chǎn)生的新變化，不定期分析研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)及企業(yè)改革動(dòng)態(tài)，及時(shí)反省建設(shè)思路，持續(xù)性調(diào)整建設(shè)重點(diǎn)。高職學(xué)校要著眼于中高本貫通培養(yǎng)技術(shù)技能人才的要求，不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和組織結(jié)構(gòu)要素。從知識(shí)源的識(shí)別分析到知識(shí)點(diǎn)的采集選取，從知識(shí)網(wǎng)的搭建到課程群的集聚，從專(zhuān)業(yè)群布點(diǎn)到區(qū)域?qū)I(yè)群群落輻射產(chǎn)業(yè)需求面，都要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保專(zhuān)業(yè)群內(nèi)專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)入與退出、專(zhuān)業(yè)群的培育與取舍等決策都具有一定的前瞻性，能在動(dòng)態(tài)變化中尋找戰(zhàn)略轉(zhuǎn)換，在穩(wěn)定有序中實(shí)施組織變革，累積、整合和內(nèi)化人才、經(jīng)費(fèi)、信息和關(guān)系等各類(lèi)資源，既適應(yīng)環(huán)境，又影響環(huán)境，在互動(dòng)轉(zhuǎn)化中抓住機(jī)遇、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

3.遵循價(jià)值性思維，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。生態(tài)環(huán)境中各物種之間是相互影響的，無(wú)論是在生物種群內(nèi)部，還是面對(duì)外界環(huán)境，都需要種群通過(guò)雙向互動(dòng)來(lái)提升適應(yīng)能力。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是職教領(lǐng)域的重大改革，通過(guò)改革來(lái)重構(gòu)教育生態(tài)中的價(jià)值取向是必須面對(duì)的課題。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式的快速轉(zhuǎn)型和信息化帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)，讓專(zhuān)業(yè)群處于一個(gè)更加復(fù)雜、多元、動(dòng)態(tài)、不確定的生態(tài)環(huán)境中，這就需要專(zhuān)業(yè)群必須學(xué)會(huì)在與所處生態(tài)環(huán)境的物質(zhì)循環(huán)、能力交換、信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙向增效和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在教育價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等維度做出貢獻(xiàn)。一是堅(jiān)持以人為本，提升教育價(jià)值。杜威說(shuō)過(guò)“教育即生長(zhǎng)”。教育過(guò)程是人自主建構(gòu)意義世界的過(guò)程，是人的生成和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。師生是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的主體，專(zhuān)業(yè)群是高職學(xué)校師生開(kāi)展學(xué)習(xí)、工作的重要場(chǎng)域。高職學(xué)校需要以促進(jìn)人的生長(zhǎng)為價(jià)值指向，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、建立平等師生對(duì)話關(guān)系等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在求知過(guò)程中追求德行至善，培養(yǎng)精益求精、潛心鉆研的工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)精神。通過(guò)建立考核評(píng)價(jià)彈性化機(jī)制，建設(shè)鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的組織文化等來(lái)引導(dǎo)教師想創(chuàng)新、重創(chuàng)新、愛(ài)創(chuàng)新，讓教師在教學(xué)相長(zhǎng)、改革創(chuàng)新的過(guò)程中重構(gòu)自我，增強(qiáng)組織認(rèn)同感。二是面向就業(yè)市場(chǎng)，提升經(jīng)濟(jì)價(jià)值?！敖逃哂胸S富人力資本和社會(huì)資本的價(jià)值，但教育的收益不僅指向個(gè)人，同時(shí)還指向社會(huì)?！薄比肆Y本是由知識(shí)、能力、健康等表明人的質(zhì)量的各方面因素構(gòu)成，能夠提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的生產(chǎn)、服務(wù)，滿足市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)能力的需求?！毙纬扇肆Y本的前提是讓受教育者進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，獲得職業(yè)發(fā)展。知識(shí)是人力資本的基礎(chǔ)，能力是人力資本的核心。高職學(xué)校要強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，推進(jìn)校企深度合作，引入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)案例，改革課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)情境式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，在職場(chǎng)中具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)人力資本的增值增效。在培養(yǎng)規(guī)格上，高職學(xué)校要推動(dòng)技能人才從“產(chǎn)業(yè)工人”向“知識(shí)工匠”角色轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究精神和創(chuàng)新能力；在培養(yǎng)規(guī)模上，高職學(xué)校要通過(guò)與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院等途徑積極參與企業(yè)員工培訓(xùn)、退役軍人學(xué)徒制培養(yǎng)、新型農(nóng)民能力提升等項(xiàng)目，拓展辦學(xué)空間，努力提升區(qū)域人力資本的數(shù)量、層次和質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供質(zhì)優(yōu)量足的人力資本。三是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，提升社會(huì)價(jià)值。教育通過(guò)勞動(dòng)力生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)來(lái)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。我國(guó)職業(yè)教育正大力推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，列入“雙高計(jì)劃”的高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群是我國(guó)職教領(lǐng)域的“領(lǐng)頭雁”，肩負(fù)著支撐國(guó)家戰(zhàn)略的歷史重任。各省級(jí)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要對(duì)標(biāo)“雙高”，以服務(wù)科技強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)、鄉(xiāng)村振興、人才強(qiáng)國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，主動(dòng)在國(guó)家戰(zhàn)略的地方執(zhí)行層面找準(zhǔn)坐標(biāo)，立足辦學(xué)基礎(chǔ)，樹(shù)立開(kāi)放思維，優(yōu)化建設(shè)思路，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，提升對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的支持度和社會(huì)貢獻(xiàn)度。例如，為服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)，高職學(xué)校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高端化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，著力建設(shè)信息科技、人工智能、新材料、高端裝備制造等專(zhuān)業(yè)群，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才。

當(dāng)前，高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)承載著促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、推進(jìn)技能人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的使命和責(zé)任，在推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史進(jìn)程中具有重要意義。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)必須基于職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的邏輯起點(diǎn)，聚焦服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求、服務(wù)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求、服務(wù)師生成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值訴求，深化產(chǎn)教融合，不斷改革創(chuàng)新，在持續(xù)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)進(jìn)程中擔(dān)當(dāng)起新的歷史使命。

［注釋?zhuān)?/p>

①高文杰.新發(fā)展格局下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)容和對(duì)策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022（7）：14.

②范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2019：6.

③潘懋元.可持續(xù)發(fā)展的高等教育改革［J］.遼寧高等教育研究，1997（4）：8.

④劉貴華，朱小蔓.試論生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的適切性［J］.教育研究，2007（7）：4.

⑤邢暉.職業(yè)教育“十四五”：格局性變化，適應(yīng)性施策［J］.職教通訊，2021（1）：1.

⑥任占營(yíng).新時(shí)代高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題探析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（19）：55.

⑦徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2007：33.

⑧（美）W.理查德·斯科特，杰拉爾德·F.戴維斯.組織理論：理性、自然與開(kāi)放系統(tǒng)的視角［M］.高俊山，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：285.

⑨褚宏啟.教育治理：以共治求善治［J］教育研究，2014（10）：4.

⑩范國(guó)睿.共生與和諧：生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)校發(fā)展［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2011：17.