生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

文 /馬曉暉

引 言

很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)期間，都會(huì)產(chǎn)生“歷史要學(xué)什么”“為什么要學(xué)習(xí)歷史”“怎樣學(xué)習(xí)歷史”等困惑。高中歷史教師要積極探索新的教學(xué)理念，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，突破學(xué)習(xí)困境。教師要正確認(rèn)識(shí)有效應(yīng)用生活化教學(xué)理念的積極意義，科學(xué)研究應(yīng)用這一教學(xué)理念。

一、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）吸引學(xué)生的注意力

學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲、變化教學(xué)情境、配合學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)三種方式吸引學(xué)生的注意力[1]。將生活教育理念應(yīng)用于歷史教學(xué)中，可以建立歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生將精力集中于新課知識(shí)探究的過(guò)程中，為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（二）提高歷史教學(xué)質(zhì)量

歷史課程具有很強(qiáng)的社會(huì)功能和教育功能。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要幫助學(xué)生在探尋歷史真相的同時(shí)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)幫助學(xué)生傳承人類(lèi)文明的遺產(chǎn)，提高其文化素養(yǎng)有著極強(qiáng)的推動(dòng)作用。應(yīng)用生活化教學(xué)理念可以使學(xué)生從生活出發(fā)學(xué)習(xí)歷史，為改善生活借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用技巧

（一）挖掘生活化課程資源，提高備課質(zhì)量

對(duì)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)是歷史教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師既要做到充分利用教科書(shū)中的生活化教學(xué)內(nèi)容，又要引入新聞視頻、重要?dú)v史遺跡紀(jì)錄片、當(dāng)?shù)夭┪镳^等課外生活化資源，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版《必修·中外歷史綱要（上）》教材中“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”教學(xué)為例。在備課期間，教師要積極分析教材中的生活化資源，并適當(dāng)收集課外信息，突出教材內(nèi)容的生活性。教師可以收集“五四青年節(jié)”的背景知識(shí)，自然地引入“五四運(yùn)動(dòng)”這一話題。同時(shí)，教師要向?qū)W生提供有關(guān)“五四運(yùn)動(dòng)”中關(guān)于學(xué)生游行、工人罷工等史料信息，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩個(gè)角度看待本次愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，使之了解其中深刻的社會(huì)根源。為了提升備課質(zhì)量，教師可以在史料信息中融入生活中的青年學(xué)生、工人階級(jí)代表人物及相關(guān)事跡，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)人民樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于斗爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)主義精神。最后，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集并整理中國(guó)每年5 月4 日的活動(dòng)圖片、音頻等。

（二）設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)入方案，激發(fā)思考熱情

有效的課前導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的思考熱情。很多學(xué)生在初次接觸歷史知識(shí)時(shí)，難以將史料信息與實(shí)際生活建立聯(lián)系，致使新課學(xué)習(xí)效果大打折扣。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)語(yǔ)，與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話，自然地激發(fā)其求知欲；也可以引入與學(xué)生生活相關(guān)的圖片或視頻，從而提高導(dǎo)入質(zhì)量；還可以通過(guò)組織趣味活動(dòng)的方式，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)其探究的積極性。

以人教版《必修·中外歷史綱要（上）》教材中“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生播放本校學(xué)生就餐期間的場(chǎng)景視頻，并在完成視頻放映后請(qǐng)學(xué)生分析視頻中描述的內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生會(huì)提出：“食堂提供多樣的飯菜，同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜好點(diǎn)餐。部分同學(xué)存在浪費(fèi)食物的情況?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師還可以給學(xué)生播放上學(xué)期間學(xué)生入學(xué)的視頻，請(qǐng)學(xué)生解讀視頻中的內(nèi)容。在學(xué)生表達(dá)自己的看法后，教師可以進(jìn)行總結(jié)：“當(dāng)下，我們的生活都很幸福。今天我們能夠吃飽，高高興興地來(lái)上學(xué)，都得益于我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)期間取得的偉大成就?？墒牵覀?cè)谏鐣?huì)主義建設(shè)探索期間，也曾有吃不飽飯，甚至不能上學(xué)的階段。那么，關(guān)于那段歷史，大家都知道些什么呢？”這樣，通過(guò)分享與學(xué)生生活相關(guān)的視頻，設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)語(yǔ)，提出相關(guān)問(wèn)題，可以使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，產(chǎn)生深入探索我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程的動(dòng)機(jī)，而教師則可以結(jié)合師生對(duì)話的內(nèi)容，自然地引出本課教學(xué)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建生活化教學(xué)課堂，優(yōu)化情感體驗(yàn)

為增強(qiáng)生活化教學(xué)理念的應(yīng)用效果，教師要構(gòu)建生活化課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在知識(shí)講解期間引入積極生活化元素，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷引入新的知識(shí)，進(jìn)而將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景中，展現(xiàn)歷史與生活之間的聯(lián)系，保持學(xué)生不斷探索的積極性。在生活化歷史課堂上，學(xué)生能將自己對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，可以獲得良好的情感體驗(yàn)，從而積極主動(dòng)地探索和內(nèi)化歷史知識(shí)[2]。

以人教版《必修·中外歷史綱要（下）》教材中“馬克思主義的誕生與傳播”教學(xué)為例，為幫助學(xué)生快速理解“早期工人運(yùn)動(dòng)與社會(huì)主義思想的萌發(fā)”相關(guān)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行排練，參與角色扮演活動(dòng)?；顒?dòng)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考工人運(yùn)動(dòng)的背景，并通過(guò)表演來(lái)還原真實(shí)歷史，體會(huì)工人為爭(zhēng)取自身權(quán)益而勇敢斗爭(zhēng)的無(wú)畏精神。這樣，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，在結(jié)合活動(dòng)背景設(shè)計(jì)語(yǔ)言和動(dòng)作期間，感受到資本主義大工業(yè)建立和發(fā)展過(guò)程中工人階級(jí)的悲慘遭遇，并在設(shè)計(jì)“工人與老板”交流的情節(jié)時(shí)，主動(dòng)分享自己的看法。受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生可以自然地在情節(jié)設(shè)計(jì)期間引入“保障休息的權(quán)利”“老板應(yīng)支付合理的薪水”“改善勞動(dòng)環(huán)境”等建議。在課堂教學(xué)期間，教師可以對(duì)照學(xué)生的表演內(nèi)容，引入教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到構(gòu)建生活化教學(xué)課堂的目標(biāo)。

（四）組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)全面發(fā)展

歷史教學(xué)的目的不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還要幫助其從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成正確的價(jià)值理念，運(yùn)用辯證的思維看待生活中的問(wèn)題，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)促進(jìn)自身全面發(fā)展。然而，很多學(xué)生很難打破歷史學(xué)科與當(dāng)代生活之間的壁壘。鑒于此，教師需要定期組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主收集信息、參與校內(nèi)外宣講或志愿服務(wù)、參觀當(dāng)?shù)貧v史博物館等途徑參與生活化實(shí)踐活動(dòng)，提升歷史教學(xué)的有效性。

以人教版《選擇性必修2·經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》教材中“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系與社會(huì)生活”教學(xué)為例。完成本課知識(shí)講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)期間，教師可以設(shè)計(jì)“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系”“鄉(xiāng)村衛(wèi)生條件的改變”“社區(qū)衛(wèi)生知識(shí)的宣傳情況”等多樣化的實(shí)踐主題，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇調(diào)研方向。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生選擇的調(diào)研方向劃分實(shí)踐小組。在完成小組劃分后，教師可以引導(dǎo)各組通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)信息或?qū)嵺`調(diào)研等途徑參與相關(guān)調(diào)研活動(dòng)，并要求各組形成實(shí)踐報(bào)告，開(kāi)展組間討論活動(dòng)，共享實(shí)踐成果。在自選活動(dòng)主題并參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以系統(tǒng)探究現(xiàn)代醫(yī)療體系相關(guān)知識(shí)，并主動(dòng)將收集到的信息與“古代的疫病與成就”一課相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，感受現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的進(jìn)步，在提升歷史綜合素質(zhì)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的強(qiáng)大和人民幸福生活之間的聯(lián)系。

結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用生活化理念指導(dǎo)高中歷史教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到歷史知識(shí)的溫度，認(rèn)識(shí)到歷史的學(xué)習(xí)價(jià)值。應(yīng)用生活化教學(xué)理念能幫助高中歷史教師打破學(xué)習(xí)與生活之間的壁壘。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，將國(guó)家發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)建立聯(lián)系，讓學(xué)生從教材走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，深入了解所學(xué)歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。