為語文課堂增添一絲溫暖的底色
——基于核心素養(yǎng)的初中語文線上課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略探索

文 /史鑫卉

引 言

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)遇到的困境

線上網(wǎng)課的形式打破了學(xué)校日常的線下課堂模式，學(xué)生起初對線上課堂感到新鮮。然而，隨著時間的推移，線上教學(xué)的弊端顯現(xiàn)出來，課堂教學(xué)效率降低。具有良好自覺性的學(xué)生能夠主動在網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過留言板、對話框等形式與教師積極溝通交流，而意志力薄弱的學(xué)生則容易受到電子產(chǎn)品的干擾，沉溺其中，導(dǎo)致班級學(xué)生的差距明顯增大。隨著網(wǎng)課的普及，學(xué)生對線上語文學(xué)習(xí)的熱情在逐步消退，線上語文課堂多了一份冷清。如何調(diào)動學(xué)生參與語文課堂的熱情，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，為語文的教與學(xué)增添一絲溫暖，值得廣大語文教學(xué)工作者深入思考。

二、落實核心素養(yǎng)，還語文課堂溫情

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來，是語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。結(jié)合近年來線上課程的不斷調(diào)試和摸索，直到升級和建構(gòu)，語文課堂呈現(xiàn)了工具使用和人文關(guān)懷兼?zhèn)涞奶攸c，充分發(fā)揮了獨特的育人功能和奠基作用。

（一）情境化教學(xué)設(shè)計奠定溫暖基調(diào)

人教版語文七年級下冊第一單元選編的四篇文章分別是《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《孫權(quán)勸學(xué)》。本單元要求學(xué)生在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處，還要注意結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。

從文體形式上來看，《鄧稼先》是一篇回憶性散文和一篇人物傳記，以小標(biāo)題的形式串聯(lián)多個片段，構(gòu)成作者楊振寧對鄧稼先的回憶。由于時代背景距離較遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀起來普遍感到陌生。那么教師如何有效地結(jié)合線上信息技術(shù)，形成工具性和人文性的統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，是值得深入思考的問題。

由于對象為七年級全體學(xué)生，教師教學(xué)這篇文章就需從創(chuàng)設(shè)情境入手，文章第五段中“我不能走”提到了“哪位導(dǎo)演要攝制《鄧稼先傳》，我要向他建議采用‘五四’時代的一首歌作為背景音樂”，這點啟發(fā)了研究者運用攝制紀(jì)錄片的情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生走入鄧稼先平凡而偉大的一生。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“課程理念”的內(nèi)涵曾指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力”。[1]為此，教師可通過活動的形式，創(chuàng)設(shè)日常生活情境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?；顒右灰浴翱磫卧?，赴導(dǎo)演之約”為背景，引導(dǎo)學(xué)生感悟楊振寧與鄧稼先深厚的友誼，對祖國的赤誠之心。教師可以讓學(xué)生通過“看全篇，知稼先之人”環(huán)節(jié)體會選取素材、謀篇布局的匠心獨運，從諸多的片段中展現(xiàn)鄧稼先無私奉獻(xiàn)、工作兢兢業(yè)業(yè)的偉人形象；從“看語段，感振寧之情”環(huán)節(jié)中品析評論性語言，領(lǐng)會人物傳記的特色；從多件事跡和多處評價的組合，到“看文采，悟語言之靈”環(huán)節(jié)，體悟排比、修辭等手法的運用；最后，以“看結(jié)構(gòu)，學(xué)擬題之法”環(huán)節(jié)學(xué)會理清文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會人物傳記的特色。

在教學(xué)過程中，教師運用希沃白板導(dǎo)入PPT 課件和教學(xué)視頻，師生互動氛圍良好。教師通過希沃課件將答題板、選擇題作答引入教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的教學(xué)氛圍，師生相長，相輔相成。

教師運用PPT 課件引領(lǐng)課堂教學(xué)流程、呈現(xiàn)關(guān)鍵知識信息和多種媒體素材時，要注意希沃白板云課堂可能出現(xiàn)的狀況，如課堂進(jìn)行中關(guān)于“兩彈一星”的介紹視頻未能播放，這是需要在課件設(shè)計和使用過程中注意的一點。為此，教師可提前預(yù)設(shè)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情況，避免直播中出現(xiàn)技術(shù)問題。

總體而言，信息技術(shù)的情境化教學(xué)設(shè)計為激發(fā)學(xué)生主體性、激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定了溫暖基調(diào)。

6月22—24日，永豐縣平均降雨量達(dá)217 mm，強降雨期間，共發(fā)布山洪災(zāi)害預(yù)警短信1 235條，全縣緊急轉(zhuǎn)移人員2 582人，倒塌房屋147間，514人在房屋倒塌前提前轉(zhuǎn)移。

（二）實踐性學(xué)習(xí)活動打造溫暖課堂

線下課堂不是教學(xué)唯一的主陣地，而線上課堂將學(xué)習(xí)的場域從原來的校園教室拓展到了家庭室內(nèi)。運用互聯(lián)網(wǎng)上課的形式改變了以往的教學(xué)模式，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺、借助資源媒介面向全體學(xué)生進(jìn)行線上授課。但線上教學(xué)帶來了師生間時空隔離的障礙，冰冷的語文課堂考驗著教師的耐心和學(xué)生的信心。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，在生活情境的基礎(chǔ)上以語文實踐活動為主線設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群可分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三種類型組織形式?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)重在語言文字積累與梳理，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括思辨性閱讀與表達(dá)、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、實用性閱讀與交流，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)則側(cè)重于整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

以《水滸傳》的整本書閱讀為例，部編版從面世以來，對名著《水滸傳》的解讀與研究不勝枚舉，有以“酒”為主題貫穿整本書閱讀的語文課堂，有《水滸傳》人物描寫和景物描寫的專題寫作課，有介紹《智取生辰綱》等系列微課資源等。鑒于《水滸傳》的拓展型組織形式，研究者從落實學(xué)生素養(yǎng)出發(fā)，確立如下教學(xué)目標(biāo)：（1）分析人物形象，把握性格特點；（2）了解小說中推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物性格的方法；（3）學(xué)習(xí)本文通過使用兵器的動作和技巧的描寫來刻畫人物形象，表現(xiàn)主題的方式。同時，進(jìn)一步把握教學(xué)的重點和難點，重點是了解、掌握物象在小說中推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物性格的作用；難點是學(xué)習(xí)本文通過使用兵器的動作和技巧的描寫來刻畫人物形象、表現(xiàn)主題的方法，確定整本書主題為“物象類作文思辨性讀寫研究”，通過武器與物象之間的聯(lián)系思考閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)。

教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點入手，構(gòu)思《水滸傳》設(shè)置的六大教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而豐富學(xué)生閱讀與寫作技巧。教師圍繞“物象類”作文主題，通過易加平臺設(shè)置了課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和課后任務(wù)檢測單，打通了課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計。

課前任務(wù)單設(shè)置了三大任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動組織活動。首先確定任務(wù)一“水滸英雄風(fēng)云榜”：“天下水滸英雄，誰是第一高手？請你根據(jù)原著為心目中最高武力值的水滸英雄投票并說說理由?！北敬位顒游撕芏鄬W(xué)生線上參與，學(xué)生們對“水滸英雄風(fēng)云榜”話題產(chǎn)生了濃厚的興趣，此活動重溫人物生平，拓寬了學(xué)生的思維，由此引出任務(wù)二。

其次，直指閱讀寫作的對象——《水滸傳》中英雄好漢們使用的武器，設(shè)置任務(wù)二“七種武器展覽館”：“水滸英雄們擁有極高的武藝，離不開他們的武器。你最喜歡水滸英雄們使用的哪些武器，能否舉例說一說？請同學(xué)們一起進(jìn)入‘七種武器展覽館’，試著將以下具有代表性的‘七種武器’與其擁有者一一對應(yīng)并說說理由?！崩^而通過任務(wù)三“草蛇灰線識英雄”使學(xué)生們認(rèn)識到 《水滸傳》不僅著眼于各類兵器的功能和技法，更強調(diào)使用兵器者武藝的高強和個性的獨特。以“請問以上主人公使用兵器時是不是貫穿始終？”的提問引入《水滸傳》與兵器相關(guān)的片段賞析，穿插“草蛇灰線”知識點的介紹，讓學(xué)生真正參與名著閱讀體驗。

課后的檢測單設(shè)置三大任務(wù)。任務(wù)一：“搭建支架辨物象”——“請同學(xué)們選出你最喜歡的水滸人物和武器繪制海報，并總結(jié)對你的作文啟示?！比蝿?wù)二：“唇槍舌劍辯是非”——“1998版經(jīng)典電視劇《水滸傳》中，林沖最后離開山神廟時帶著葫蘆，而原著中提到‘穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去’，對這一細(xì)節(jié)的改動你怎么看？”在任務(wù)二搭建支架的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展物象的作用，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。任務(wù)三：“毛遂自薦展風(fēng)采”——“小說刻畫人物形象，常常運用以上物象和相關(guān)手法，請你任選一種完成‘人是要有一點精神的’為主題的征文。（要求：形象明確；感情真摯；300 字以內(nèi)。）”圍繞主題的征文既是課堂學(xué)習(xí)的反饋，又是對學(xué)生的寫作閱讀能力的檢測。

綜上所述，在線上課堂上，實踐性活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，從而指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，打造了溫暖的語文課堂。

（三）過程性教學(xué)評價定格溫暖課堂

積極、主動的線上課堂建構(gòu)除了情境化教學(xué)設(shè)計、實踐性學(xué)習(xí)活動外，還需要過程性教學(xué)評價。營造溫暖的線上課堂氛圍，有效地增進(jìn)師生互動、提高學(xué)生的主動參與度，教師需要運用到過程性教學(xué)評價。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，過程性評價更注重學(xué)生的個體差異性和個性的發(fā)展，更加適應(yīng)信息技術(shù)時代對人才的多樣化需求，包括教師教學(xué)過程中的評價、學(xué)生之間的小組互評、學(xué)生自我的觀察和反思。一系列線上課程中，語言運用層面上課堂對話的生成，構(gòu)成了嵌入式的過程性教學(xué)評價[2]。

課堂對話展示的四種層次：一是無評價；二是顧左右而言他，學(xué)生說學(xué)生的，教師按照既定的安排做好；三是平對接，對學(xué)生的點評處于重復(fù)的狀態(tài)；點撥式語言即積極肯定的語言；四是點化式語言，對學(xué)生的對話有提升式，而又了無痕跡，自然妥帖。四種層次按層級劃分，最高層次為點化式語言，詩意盎然又靈動活潑的語言，可以撫慰學(xué)生的心靈，讓課堂充滿溫暖。

此處圍繞點撥式語言展開，線上課程中教師面向開啟攝像頭的學(xué)生，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)、有無積極參與課堂、是否具有創(chuàng)新型的思維等進(jìn)行及時的觀察和反饋，以適時調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)初期，學(xué)生在留言框里紛紛回復(fù)教師的提問，值得鼓勵和表揚，但學(xué)生畢竟處于身心發(fā)展極度不平衡時期，學(xué)生之間的留言漸漸充滿了攻擊性，進(jìn)而演變?yōu)檗q論，語文課堂的文明溫度隨之下降。教師這時隨機(jī)的點撥式語言“文明用語，智慧作答”，不僅平息了學(xué)生之間沖動的鬧劇，還使課堂更加充滿人文情懷，如沐春風(fēng)。例如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課教學(xué)中，教師教到重點篇章段落時，可以創(chuàng)設(shè)想象的情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：“阿長買了書和魯迅見面后說了什么？做了什么？試著說一說?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言。經(jīng)過與原文對話的比較閱讀，教師此時適時地點撥“要用符合人物身份的特點”作答，肯定了學(xué)生的參與積極性，又做到了語文知識點的輸入，讓學(xué)生明確精準(zhǔn)的動詞、個性化的語言和細(xì)微的神態(tài)描寫是塑造人物形象的“良方”。

語言是思維的外殼，教師在指導(dǎo)過程中若經(jīng)常給予學(xué)生肯定、表揚、鼓勵等評價，巧妙地將其穿插其中，形成點化式語言，能夠使課堂更富有審美創(chuàng)造力。

結(jié) 語

基于對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入解讀，教師結(jié)合對當(dāng)前線上課程模式的不斷摸索，從情境化教學(xué)設(shè)計、實踐性學(xué)習(xí)活動和過程性教學(xué)評價等策略出發(fā)，探索線上課堂教學(xué)模式建構(gòu)，能打破線上課堂上師生之間時空隔離的壁壘，為語文課堂增添一絲溫暖的底色。