“雙減”背景下中學勞動實踐教育課程開發(fā)的實踐

■河南省洛陽市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)寇店鎮(zhèn)初級中學 高曉利

勞動教育對當代中學生來說至關重要，實施勞動教育是開展素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要途徑。中學勞動教育發(fā)展至新時代，其育人功能逐漸增強，然而目前中學勞動教育實踐仍存在發(fā)展受阻的現(xiàn)實困境。本文通過明確“雙減”背景下中學勞動教育的必要性，對中學勞動教育的文化建設和課程開發(fā)進行實踐探索研究。

一、農(nóng)村中學勞動教育的現(xiàn)狀和實施困境

2020年3月中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要全面貫徹黨的教育方針，把握育人導向，遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。目前學校教育面臨著兩個大問題，一是學生不懂得感恩，二是學生不會勞動。青少年不懂得感恩，就不會尊重別人的勞動，就會不懂得珍惜別人的勞動成果，浪費、揮霍、攀比之風就隨之盛行，向家長過度索取的現(xiàn)象比比皆是。不愿勞動、不想勞動的懶惰性格就漸漸滋生出來，于是，學生不會勞動就自然而然了。農(nóng)村學校，這種情況更加嚴重，留守兒童多，家長文化水平偏低，一味滿足孩子的物質(zhì)需求，用金錢去彌補自己無法照顧孩子、陪伴孩子的缺憾，以為充分滿足孩子的物質(zhì)需求就是愛孩子。沒有原則地滿足孩子的貪欲，沒有下限地寵女溺兒，成了農(nóng)村的極不正常的普遍現(xiàn)象，孩子的非正常索取，不斷得到滿足，造成了他們的欲望膨脹和心理脆弱，丟失了勤勞儉樸的優(yōu)秀品質(zhì)。為此，教育部專門針對這些情況，頒布并實施了《意見》，文件指出，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，出現(xiàn)了輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象。因此，加大學校勞動教育建設，開發(fā)多樣性的課程已經(jīng)到了刻不容緩的境地，學校要采取有效措施切實加強勞動教育。

在建設高質(zhì)量教育體系和全面落實“雙減”任務的時代背景下，勞動教育成為新時代教育改革的亮點。教育部將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發(fā)布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》），勞動課正式成為中小學的一門獨立課程。農(nóng)村大部分家庭都有耕地和宅基地，過去，學生和共同居住人都有一定的勞動經(jīng)歷，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，然而近年來，學生在勞動技能方面的缺失讓人心疼，可教師卻無能為力，教師清楚學生時代的勞動經(jīng)歷，對一個人的一生影響巨大。教師更清楚，勞有所得，多勞多得，不勞不得，這個規(guī)律對當前的學生好像失去了效力，學生不知道勞動成果的來之不易，更不懂得尊重家人的勞動果實，同時也不知道感恩父母家人，他們已經(jīng)極其缺乏勞動理念。讓勞動教育走進課堂、走進生活，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，對教育的發(fā)展尤為重要。學校應依據(jù)《標準》，根據(jù)初中生的年齡特點，結(jié)合農(nóng)村中學的特點，開設“職業(yè)生涯規(guī)劃課”“勞動實踐基地”“研學實踐活動”“內(nèi)務整理課”等勞動實踐課程，潛移默化加大對學生的勞動教育引領和勞動教育實踐。

二、挖掘身邊資源，開發(fā)勞動教育課程

為了適應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術支撐和社會服務新變化，勞動教育已經(jīng)不僅僅是農(nóng)活、家務等狹義的理解。學校集思廣益，改進勞動教育方式，培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力，從以下幾個方面具體實施。

（一）對學生進行生涯規(guī)劃教育

教育的目的是思想的改變，要讓學生對社會職業(yè)有認同感，讓他們認識到參加勞動實踐對自己成長的重要性。學校教師的職業(yè)太有局限性，教師的社會實踐也較為欠缺。學校要通過宣傳—問卷調(diào)查—具體實施，先對教師家屬的職業(yè)進行調(diào)研，收集整理各種職業(yè)特點以及對人才的要求，形成調(diào)查報告。之后組織教師家屬進課堂，用他們的切身體驗和實踐經(jīng)驗告知學生動手實踐能力的重要性，并挑選合適的職業(yè)帶學生到現(xiàn)場觀摩。例如，有教師家屬從事汽車美容工作，他給學生講解了做汽車美容維修需要具備哪些知識，并且講解了目前汽車市場的情況，這堂課學生情緒高昂，不斷地提出問題，一節(jié)課結(jié)束時還圍著教師問問題。學生在對職業(yè)先有了初步的認知后，能樹立自己的奮斗目標，收到了很好的教育效果。

（二）利用鎮(zhèn)域特色進行實踐活動

寇店鎮(zhèn)是鋼制辦公家具的發(fā)源地，有很多鋼制辦公家具有限公司在寇店鎮(zhèn)落戶，也解決了很多寇店鎮(zhèn)百姓的就業(yè)問題。學校邀請這些企業(yè)負責人進課堂，講解企業(yè)用人的標準以及對員工的要求，對學生進行勞動教育的心理建設。帶領學生走進工廠，了解和體驗工廠的各個流水線作業(yè)，感受新技術在生產(chǎn)、生活中發(fā)揮的重要作用，例如，三維打印技術、激光切割技術、智能控制技術、數(shù)控加工技術、液態(tài)金屬打印技術等，觀摩的過程中，學生發(fā)現(xiàn)沒有知識連最基本的操作都難以完成，了解到了什么才是真正的科技時代。最好的教育是和自己溝通，任何的說教都沒有體驗式教育來得刻骨銘心，需要引導學生思考：“自己如何生存？怎樣實現(xiàn)自己的人生價值？”通過這種體驗式教育，能有效激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，興趣和志向也是在這種環(huán)境下逐漸形成，學生的目標也逐步清晰起來。

（三）家校合力讓勞動教育成為常態(tài)

學校面臨最大的問題就是5+2=0，學生在學校教育了5天，可經(jīng)過了一個周末，教師的教育一切歸零，因此提高家長理念也至關重要。學校開展“家長講堂”，讓家長走進課堂、走進學校，了解學校勞動教育情況和學生學習勞動情況?！坝蒙磉叺娜私逃磉叺娜耍蒙磉叺娜擞绊懮磉叺娜恕?，“讓家長進課堂”講自己的人生經(jīng)歷，在社會上打拼多年的家長講到動情處會流下眼淚，學生和家長產(chǎn)生了“共情”，鮮活的案例一次次的觸碰著學生內(nèi)心，鼓掌、流淚，學生的眼神中有了光亮。學生對家長課堂也充滿了期待，同時也體會到了家長的艱辛和不易。挖掘身邊的資源，學校利用農(nóng)村家庭都有責任田的優(yōu)勢，讓學生走向田間地頭，體會“粒粒皆辛苦”的過程。和家長一同參與澆地、施肥、收割，烈日下的汗流浹背、腰酸腿疼，身體上的磨煉更能改變學生思想上的認知，發(fā)自內(nèi)心深處的改變才會更持久。學校挖潛身邊有效的資源，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量。充分挖掘可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開展勞動教育，達到家庭勞動教育要日常化，學校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局。

三、學校勞動教育課程設置的多樣化

勞動課的回歸喚起了不少70、80后的回憶，但它不再只是純粹的勞動活動，而是在綜合實踐活動課程的基礎上進行的提質(zhì)升級，培養(yǎng)中小學生的勞動技能、生活能力，學校開設了形式多樣的“勞動課程”，全方位多角度地對學生進行勞動教育建設。

北京師范大學教育學部教授檀傳寶認為，與德育、智育、體育、美育不同，勞動教育是一個復合性的教育概念，它與其他“四育”緊密聯(lián)系，并不是一個獨立、孤立的教育形態(tài)。勞動教育中的“勞動”并不等同于生產(chǎn)勞動意義上的“勞動”。勞動教育本質(zhì)上是一般素養(yǎng)在教育過程中的“學以致用”，是“理論聯(lián)系實際”的環(huán)節(jié)。從這個意義上說，勞動教育應當通過特定勞動實踐形式與教育目的的自覺銜接，實現(xiàn)對受教育者德、智、體、美諸多素養(yǎng)的培育，而不簡單等同于“體育鍛煉”，或者只是“動動手、流流汗”。學校圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等方面設計開設勞動實踐課程。

第一，“職業(yè)生涯規(guī)劃大講堂”，由學校組織實施。每月確定一天設為勞動日，邀請生涯規(guī)劃師、教師家屬、家長、工廠企業(yè)等到學校開展活動，以專題講座、主題演講、勞動技能展示、現(xiàn)場觀摩等形式進行，同時利用周末時間讓學生進行“人物訪談”“家族職業(yè)調(diào)查”等活動，這些活動的開展對學生有了現(xiàn)實版的教育，這是教科書上學不到的，可以讓學生對職業(yè)認識更加清晰，對自己的定位更加準確，目標更加明確。

第二，“基礎技能課”，學校在校園衛(wèi)生保潔、環(huán)境綠化美化、教室宿舍清潔等方面作為基礎技能課進入課堂，保潔應該用哪些工具和材料，掉在地上的頭發(fā)用什么方法更加便捷地處理干凈，交流、詢問、實踐，學生進行得熱火朝天。校園的植物如何才能長得更加茂盛，學生樂此不疲地查閱資料，了解植物的養(yǎng)育方式，動手動腦，團結(jié)協(xié)作在默默地發(fā)生著。

第三，分級實施勞動教育。七年級進行“內(nèi)務整理”活動，并進行整理內(nèi)務比賽，家長寫出評價語和改進方向，家務勞動中，家長把孩子參加勞動的一張張照片和一段段視頻，發(fā)送到班級群中，引起學生的極大興趣；八年級“物品歸類”活動，有各班開展評比，觀摩優(yōu)秀學生的座位整理；九年級“維修小家電”活動，電學知識的實踐運用。用自己學習的知識了解家庭常用電器的基本結(jié)構、工作原理和保養(yǎng)方法。用螺絲刀、扳手等工具對家用電器進行簡單的拆卸、清理、維修等，如空調(diào)濾網(wǎng)的清洗，飲水機的清洗、消毒，家用電器小故障的判斷與維修等，這樣的活動學生更有興趣，也加大了對物理知識的理解。

第四，學校開辟“春華秋實”勞動實踐基地。種植蔬菜、瓜果，設立“責任田”，學生自己種植、澆水、施肥、收獲，管好自己的“一畝三分地”，班級之間進行“勞動技能大比拼”，從種植的整齊度、瓜果蔬菜的長勢等方面進行評比。收獲季節(jié)開展“采摘節(jié)”，拿上自己的勞動果實，學生臉上洋溢出了發(fā)自內(nèi)心的笑容。

第五，拓展勞動教育實踐陣地，充分利用區(qū)域現(xiàn)有勞動實踐教育基地、研學旅行基地。“讀萬卷書不如行萬里路”，組織學生走出教室，開闊眼界，拓寬知識面，與普通勞動者一起經(jīng)歷勞動過程，形成正確的勞動觀念。例如，以小組或班級為單位，為社區(qū)閱覽室捐贈圖書；到社區(qū)養(yǎng)老院做志愿者，以自己創(chuàng)造性的勞動服務更大范圍的群體；參與科技館、博物館、大谷關紀念館、動物園等公共空間與社會機構的服務性勞動，擔任講解員、特定活動志愿者等；參與社區(qū)環(huán)境治理，進行社區(qū)公園環(huán)境優(yōu)化、公共健身設施維護等；“實踐出真知”，這些活動的開展，學生體會到了每個行業(yè)都有他們不同的艱辛，明白了只有掌握更多的知識才能輕松地開展工作，明白了做好充分的準備就能應對自如，這些成長經(jīng)歷是學生最寶貴的財富。看似簡單的勞動教育，帶給學生的獨立、自信、自強卻是他們一生的財富。在勞動實踐體驗中，他們感受到了“粒粒皆辛苦”的真實意義，激發(fā)出了共情心和感恩意識。通過這些勞動實踐活動，發(fā)現(xiàn)學生改變了以前的懶散觀望，積極性明顯有了提高，團隊意識也明顯加強。體現(xiàn)了“團隊在一個人成長中的積極推動作用”。家務勞動中的歡樂，引發(fā)了學生對勞動的深入思考，對他們樹立正確的價值觀，起著推動作用。

廣州大學社會學系副教授姚華松坦言，勞動讓位于理論學習已成為人們的普遍認知。長期不勞動或遠離勞動，可能剝奪孩子的好奇心與探索欲，錯失觀察、分析真實社會的寶貴機會。勞動課的回歸正是對這一現(xiàn)象的扭轉(zhuǎn)，能讓學生正確認識勞動教育。

四、結(jié)語

綜上所述，勞動教育是學校的必修課，特別在“雙減”背景下，勞動教育顯得尤為重要。依據(jù)學校本土特點，挖掘周邊資源，參與人員更廣，社會、家庭、學校攜手做好勞動實踐教育課，意義重大。設置形式多樣的勞動教育實踐課，融勞動教育到學科教學中，從室內(nèi)變?yōu)槭彝?，從被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?，既能提高學生的身體素質(zhì)，又能激發(fā)學生的求知欲。勞動本身就是一種教育，一種更貼近生活本質(zhì)的，賦予學生幸福生活能力的教育，正向的情感體驗能讓人們對勞動實踐產(chǎn)生“親近感”，能幫助學生樹立敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，培養(yǎng)學生堅持拼搏的品質(zhì)。把勞動實踐教育作為學校的特色課程，師生全員參與，在體驗中拉近師生距離，磨煉學生意志，同時也提高了學生學習學科知識能力，真正實現(xiàn)了“減負、提質(zhì)、增效”的目的。