以學(xué)生為中心的西藏高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

王 琳

（西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 西藏 拉薩 850000）

1 以學(xué)生為中心教育理念的提出

師者，傳道授業(yè)解惑也，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，在很長的一段時(shí)間里， “以教師為中心” 的理念成為推動教育發(fā)展的主流思想。社會的高速發(fā)展促進(jìn)了教育理念的更新，教育作為建設(shè)強(qiáng)國的基礎(chǔ)，是立國之本，孩子則是我國未來發(fā)展的希望，1952年，心理學(xué)家卡爾羅杰斯首次提出教育應(yīng)該遵循 “以學(xué)生為中心” 的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)的提出對固化的教育思想形成了巨大的沖擊。盡管在中國 “以學(xué)生為中心” 的教育理念、教學(xué)思想早已存在，但在近年來基于教育學(xué)、心理學(xué)、高等教育的發(fā)展等原因才被提出與踐行。

中華人民共和國成立后，我國始終堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略思想，如何在新時(shí)代使教育大國向教育強(qiáng)國順利邁進(jìn)，需要優(yōu)化教育思想，探索符合我國教育發(fā)展規(guī)律的方式方法。我國從學(xué)前教育到高等教育等不同辦學(xué)層次的學(xué)校圍繞提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式的各類教育教學(xué)改革不斷深入開展，將教學(xué)目標(biāo)與教育質(zhì)量評價(jià)緊密結(jié)合，學(xué)生成為教育教學(xué)中的主體，學(xué)生中心也成為師范專業(yè)認(rèn)證理念的重要內(nèi)容。 “‘以學(xué)生為中心’不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、評價(jià)手段的轉(zhuǎn)變。”[1]近年來，西藏高校教學(xué)管理部門與相關(guān)專業(yè)教師緊緊圍繞師范專業(yè)認(rèn)證不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會認(rèn)證理念、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生中心作為優(yōu)化美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系建設(shè)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法的準(zhǔn)繩，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)、推動學(xué)生全面發(fā)展的重心。

2 “以學(xué)生為中心” 在美術(shù)學(xué)專業(yè)中的具體體現(xiàn)

近年來，高校在人才培養(yǎng)過程中，圍繞 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” ，明確學(xué)校定位。對于西藏高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)來說，希望通過四年的培養(yǎng)，學(xué)生能成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，能熱愛美術(shù)教育事業(yè)，擁有良好的師德師風(fēng)和文化藝術(shù)素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的美術(shù)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有良好的美術(shù)教學(xué)能力、美術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠勝任中學(xué)美術(shù)教學(xué)、研究、管理等方面的教育工作者和 “靠得住、用得上、留得下” 的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而，要實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式。 “‘以學(xué)生為中心’的教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為課堂教學(xué)的組織者和輔助者，不再單純地向?qū)W生傳授知識，而是幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識?！盵2]是學(xué)生能在學(xué)習(xí)中有獲得感的關(guān)鍵要素，需切實(shí)貫徹到美術(shù)教育教學(xué)的全過程，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：

一是美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)制訂秉承師范專業(yè)認(rèn)證理念，既要符合學(xué)校定位，也要遵守教師教育標(biāo)準(zhǔn)，還要具有一定的地域特色，在學(xué)生畢業(yè)五年后能基本實(shí)現(xiàn)。

二是課程教學(xué)目標(biāo)。這是針對不同課程教學(xué)實(shí)施后所要達(dá)到的具體效果，可有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求。其課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，如：在學(xué)科專業(yè)類課程中突出學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)會了什么；在教師教育課程中突出學(xué)生學(xué)了什么，會做什么；在實(shí)踐課程中突出學(xué)生基于所學(xué)的專業(yè)知識具體能做什么，做的效果如何等。

三是教學(xué)方法。教師的 “教” 與學(xué)生的 “學(xué)” ，從教師作為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，這種主體位置的互換是新時(shí)代教學(xué)理念的重大轉(zhuǎn)變。一線教師為充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，不斷豐富教學(xué)方法，探究符合本學(xué)科課程的教學(xué)形式，不只要教會學(xué)生專業(yè)知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

四是學(xué)生評價(jià)。評價(jià)體系一般是對某一目標(biāo)完成情況的總體評價(jià)，可將評價(jià)分為定量評價(jià)和定性評價(jià)，常以定量評價(jià)為主，定性評價(jià)為輔。在西藏高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生中心，需要學(xué)生評價(jià)的主要有教學(xué)評價(jià)（評教表）、課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)表（課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷）、美術(shù)學(xué)（師范方向）專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)問卷調(diào)查表（針對應(yīng)屆畢業(yè)生）、美術(shù)學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)問卷調(diào)查表（針對應(yīng)屆畢業(yè)生）、應(yīng)屆畢業(yè)生座談等，充分體現(xiàn)學(xué)生中心的主體地位。

五是畢業(yè)生回訪與問卷。對于美術(shù)學(xué)（師范方向）專業(yè)學(xué)生畢業(yè)五年后的跟蹤回訪與相關(guān)問卷，是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置合理性的有效檢驗(yàn)，也是完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)中學(xué)美術(shù)教育、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案使其更具可行性、促進(jìn)課程設(shè)置科學(xué)合理性、保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中學(xué)生中心的基礎(chǔ)。

3 美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的突出問題

西藏高校美術(shù)學(xué)（師范方向）專業(yè)自有意識進(jìn)行師范專業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)備工作以來，結(jié)合美術(shù)學(xué)專業(yè)2021年組織教師分批次對西藏自治區(qū)拉薩、山南、昌都、那曲等四個(gè)市的相關(guān)用人單位、往屆畢業(yè)生實(shí)地回訪工作，2022年5月組織校內(nèi)外專家進(jìn)行的課程目標(biāo)達(dá)成度專家評審會，6月進(jìn)行的美術(shù)學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證申報(bào)書的校內(nèi)專家反饋會等發(fā)現(xiàn)，在以學(xué)生為中心的目標(biāo)設(shè)置、課程實(shí)施與評價(jià)方面仍存在一些問題有待解決，主要有：

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的表述問題，如 “使學(xué)生了解……” “讓學(xué)生掌握……” 等被動詞的使用，使學(xué)生在人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)非主體地位。

二是教學(xué)目的決定著教學(xué)方法的使用，常規(guī)教學(xué)方法的運(yùn)用在新媒體的普及下已無法更好地促進(jìn)這一階段學(xué)生自身的發(fā)展，無法有效培養(yǎng)學(xué)生主動探究解決問題的方法與能力，教師教學(xué)觀念未及時(shí)更新。特別是在以理論課為主的課堂中，學(xué)生多處于被動接受知識的狀態(tài)，主動參與度較弱，需要主動反思的教學(xué)內(nèi)容較少，課堂氛圍較為沉悶。

三是學(xué)生評價(jià)不夠全面，無法使評價(jià)體系更具可比性、可操作性、可量化性。如課程目標(biāo)完成度的實(shí)施細(xì)則中，缺少學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受，即學(xué)生定性問卷；畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成度實(shí)施細(xì)則中課程目標(biāo)達(dá)成情況作為主要支撐材料，缺少學(xué)生對畢業(yè)要求八項(xiàng)一級指標(biāo)二十五項(xiàng)二級指標(biāo)的具體評價(jià)。

四是對往屆畢業(yè)生回訪與問卷內(nèi)容設(shè)置不夠充分，對畢業(yè)生人數(shù)覆蓋面不足，需提煉問卷內(nèi)容，加大覆蓋面，拓寬問卷形式。

4 貫徹以學(xué)生為中心的專業(yè)人才培養(yǎng)舉措

第一，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)。咨詢自治區(qū)中學(xué)美術(shù)調(diào)研員、用人單位、優(yōu)秀畢業(yè)生代表、校內(nèi)專家的意見；發(fā)放藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表50份，其中滿意41人，基本滿意9人，不滿意0人，內(nèi)容包括畢業(yè)要求八項(xiàng)一級指標(biāo)、課程設(shè)置合理性、對母校的評價(jià)等。針對美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)2018年培養(yǎng)方案目標(biāo)合理性發(fā)放問卷38份，其中用人單位（學(xué)校）代表5份，往屆畢業(yè)生15份，本專業(yè)在校學(xué)生18份，內(nèi)容包括：專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是否符合西藏大學(xué)的發(fā)展定位？本專業(yè)的培養(yǎng)要求是否符合用人單位對師范生基本素質(zhì)的要求？本專業(yè)的人才定位是否合理？本專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置是否合理？本專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)是否合理？對西藏自治區(qū)28所中學(xué)實(shí)地調(diào)研，觀摩教學(xué)場地，與中學(xué)美術(shù)教師座談交流，切實(shí)對接了解區(qū)內(nèi)中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀。美術(shù)學(xué)專業(yè)通過專題會議對標(biāo)專業(yè)師范認(rèn)證的主線與底線，根據(jù)反饋意見結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)進(jìn)行更為合理的修訂、完善，最終形成美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)2018年培養(yǎng)方案（修訂版）、美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)教學(xué)大綱（修訂版）。

第二，任課教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，豐富教育教學(xué)方法，適當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)、游戲法的形式，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 “觀念是行動的先導(dǎo)。要落實(shí)好以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先要讓全體教師了解和熟悉這一理念?！盵3]常規(guī)的講授法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法已無法較好地體現(xiàn) “以學(xué)生為中心” 的教育思想，可使用啟發(fā)式或參與式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)。在理論課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生尋找相關(guān)資料講授課程內(nèi)容，任課教師糾正錯(cuò)誤知識點(diǎn)、補(bǔ)充重點(diǎn)內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與性，提升表達(dá)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增加課程體驗(yàn)獲得感；小組教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，也能讓每位同學(xué)各有分工，反映學(xué)生的個(gè)性特征；學(xué)生的專注力是有限的，讓學(xué)生做自己感興趣的事是提升專注力的有效方法，適當(dāng)使用與專業(yè)知識相關(guān)的游戲法，如美術(shù)名家接龍法，并有一定的游戲獎懲規(guī)則，既能豐富與鞏固專業(yè)知識，又能促進(jìn)學(xué)生思考，為課堂增進(jìn)活力。

第三，健全評價(jià)體系，評價(jià)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。2022年6月，2018級美術(shù)學(xué)（師范方向）18名應(yīng)屆畢業(yè)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的59門必修課程進(jìn)行定性評價(jià)（問卷）與教學(xué)意見反饋，內(nèi)容包括：課程目標(biāo)是否有效達(dá)成、教師專業(yè)能力、語言表達(dá)、備課情況、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教材適合程度、課堂氛圍、從這門課程中的收獲、課程教學(xué)中的突出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等，評價(jià)結(jié)果均顯示為達(dá)成；以問卷星的形式分別向?qū)I(yè)教師、應(yīng)屆畢業(yè)生、用人單位等利益相關(guān)方發(fā)放 “藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)（師范方向）專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)問卷調(diào)查表” 41份，其中，專業(yè)教師15份（包括2位援藏教師，2位兼職中學(xué)美術(shù)教師），應(yīng)屆畢業(yè)生18份，用人單位8份，內(nèi)容包括：畢業(yè)要求8個(gè)一級指標(biāo)和25個(gè)二級指標(biāo)點(diǎn)，評價(jià)結(jié)果顯示：25個(gè)二級指標(biāo)點(diǎn)中3個(gè)為基本達(dá)成，其余22個(gè)二級指標(biāo)點(diǎn)均為達(dá)成；針對應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放18份 “藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)問卷調(diào)查表” ，內(nèi)容包括：一踐行三學(xué)會，評價(jià)結(jié)果為達(dá)成。 “隨著教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生，學(xué)生滿意度被普遍視為教育成功的重要指標(biāo)，”[4]然而，學(xué)生滿意并不等于教育的成功，評價(jià)過程中學(xué)生問卷評價(jià)的滿意度僅能作為目標(biāo)達(dá)成的支撐之一。

第四，增強(qiáng)對往屆畢業(yè)生回訪與問卷內(nèi)容設(shè)置，加大問卷發(fā)放的覆蓋面，將問卷拓展為線上（問卷星）與線下兩種形式。對西藏自治區(qū)四個(gè)市28所用人單位，51名畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)地回訪與問卷，內(nèi)容包括：西藏自治區(qū)中學(xué)美術(shù)教育調(diào)查、西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表（用人單位、畢業(yè)生）、關(guān)于美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)2014年培養(yǎng)方案目標(biāo)合理性和課程體系設(shè)置的問卷調(diào)查、關(guān)于美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)2018年培養(yǎng)方案目標(biāo)合理性和課程體系設(shè)置的問卷調(diào)查等。

5 結(jié)語

綜上所述， “以學(xué)生為中心” 作為新時(shí)代高校教育的指導(dǎo)思想， “實(shí)現(xiàn)‘以學(xué)生為中心’是對教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識，是教育思想、觀念的一次變革，是從以‘教’為中心向以‘學(xué)’為中心的一次轉(zhuǎn)變?！盵5]教師遵循 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)觀，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，助力學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握如何去學(xué)，檢驗(yàn)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為中心的教育思想指導(dǎo)下的西藏高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的合理性、豐富教育教學(xué)方法、健全評價(jià)體系、增強(qiáng)對往屆畢業(yè)生回訪與問卷等方面進(jìn)行有效路徑的探索，從而真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生中心理念貫穿人才培養(yǎng)全過程。