新工科背景下地方性院校第二課堂育人機制探索
——以安順學院為例

張殿喜，竇忠宇，楊秀凡

（安順學院電子與信息工程學院 貴州 安順 561000）

新工科建設有別于傳統(tǒng)的學科建設或者專業(yè)建設，是理念、特征、知識、模式、機會和人才等方面的全方位深層次變革，需要多學科交叉、校企深度合作。[1]第二課堂是相對于課堂教學而言的具有素質教育內涵的課外學習實踐活動，是學生 “認識自我，展示自我，發(fā)展自我” 的舞臺，也是 “新工科” 背景下推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的著力點。高校把培養(yǎng)學生的第二課堂作為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質拓展的重要載體。[2]目前，西部地方性院校在第二課堂建設方面遠落后于東部沿海和西部重點高校，處于起步探索階段，內容重復、形式單一且質量不高。為適應應用型人才培養(yǎng)目標，完善 “自我教育、自我管理與自我服務” 功能，建立第二課堂尤其重要。[3]

1 第二課堂的育人意義

新工科背景下，工科大學生不僅要有扎實的專業(yè)理論功底做基礎，更需要借助第二課堂來實現(xiàn)多維度人才培養(yǎng)。新工科建設的內涵豐富，包含培養(yǎng)新型工科人才、涵養(yǎng)大學文化精神、核心競爭力培養(yǎng)等內容，這些都離不開包括第二課堂在內的實踐育人。[4-5]新工科背景下加強第二課堂建設，主要有以下幾個方面的重要意義：

（1）拓寬培養(yǎng)方案基本能力要求的渠道和空間。新工科背景下對學生的能力要求不斷提高，第一課堂的渠道和空間有限，而第二課堂以其豐富的課程內容和多樣的形式為學生能力培養(yǎng)提供了廣闊的渠道和空間。大學生知識框架的構建需要第一課堂與第二課堂相互補充，才能滿足培養(yǎng)目標的要求。[6]

（2）為大學生提供了良好的訓練平臺，可以將理論知識應用于實際。大學生有將自身所學知識應用于實際的訴求，而第二課堂為大學生的理論知識與實踐活動相結合提供了良機，為其提供了廣闊的舞臺和大有可為的機會。

（3）培養(yǎng)大學生的社會適應能力。學生終究要走向工作崗位，在學校如果不盡快了解社會的需求、行業(yè)的發(fā)展、復雜的社會現(xiàn)象，就會與社會脫節(jié)，存在一定的不適應期。通過開展第二課堂培養(yǎng)學生適應社會需求的能力，有效促進學生更快地適應社會節(jié)奏。

2 新工科背景下地方性院校第二課堂育人存在的問題

第二課堂由于范圍廣、內容多，各地方性院校要結合培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、社會需求、專業(yè)技能，探索適合自身發(fā)展的教育體系。要充分發(fā)揮第二課堂在知識拓展、綜合素質提高和創(chuàng)新能力提升中的作用，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的新型應用型人才。[7]但是，新工科背景下地方性院校第二課堂在育人方面仍存在一些問題：

（1）新工科背景下地方性高校第二課堂定位問題。雖然第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，但是因為沒有專門的統(tǒng)籌協(xié)調管理部門，難免會定位不清，管理認定混亂。比如創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導第二課堂活動，由學校招就處統(tǒng)一安排學習，但是各個專業(yè)培訓的內容雷同，針對性不強，效果不佳。

（2）新工科背景下地方性院校第二課堂系統(tǒng)性問題。第二課堂教學計劃不系統(tǒng)，課程無課程表，無固定時間和地點，缺少教學計劃的完整性和系統(tǒng)性。

（3）新工科背景下地方性院校第二課堂的規(guī)范性和制度性問題。

首先，第二課堂涉及部門眾多，相互之間是平行關系，責任權利不明確，無相關制度進行約束，缺乏規(guī)范性。其次，第二課堂很多難以落到實處，致使活動流于形式，很難達到預期的目標和效果。所以，需要進一步調動教師參與第二課堂的積極性，并建立考評、激勵機制，改變第二課堂缺乏相關機制等問題。

（4）新工科背景下地方性院校第二課堂實踐訓練的載體設計和企業(yè)生產實際脫節(jié)問題。新工科背景下應用型人才應該有較廣的知識面和較強的動手能力。知識的學習，可以來自課堂，也可以通過查找相關資料來完成，而動手能力卻只能在實踐中不斷地積累。因此，必須有足夠的實踐載體，才能夠見多識廣，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。企業(yè)需要的專業(yè)技能僅僅靠學校中的理論知識是無法得到訓練的，因此，實踐訓練的載體設計必須和企業(yè)生產實際相結合。

3 第二課堂育人路徑

3.1 學校做好頂層設計、優(yōu)化培養(yǎng)模式

新工科背景下地方性院校第二課堂并不是課外活動的簡單組合，是需要在人才培養(yǎng)計劃中明確計劃、模式、預期效果、評價體系，并與第一教學課堂相互補充，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。學校要做好頂層設計，不斷優(yōu)化和改進培養(yǎng)模式，對第二課堂進行高效有序的管理并提供指導和幫助。以安順學院為例，學校在第二課堂實施過程中做了 “三向教育” ，即大一、大二 “正向教育” ，學生進入大學屬于迷茫期，不知道自己要學習什么、社會需要什么，通過老師循序漸進地引導，避免了走彎路；大三 “定向教育” ，主要在專業(yè)方面做好引導，做好助研、助考、助就業(yè)工程；大四 “去向教育” ，畢業(yè)論文指導老師不僅要負責畢業(yè)論文事宜，還要幫助學生就業(yè)。經過兩年的實施，學生考研成功人數(shù)增加了一倍，學生的初次就業(yè)率達到82.5%，效果突出。

3.2 豐富第二課堂實訓載體

學校應盡最大努力加大第二課堂的相關資源建設，保障充足的硬件、軟件設施，滿足實踐需求，才能有效地提升大學生的核心競爭力。另外，要積極地開展實習基地建設，雖然實習基地建設問題不是一朝一夕可以完成的，但是政府、學?？梢月?lián)合相關企業(yè)通過各種方式建立更多的實習實訓基地，幫助學生豐富實訓載體。以安順學院飛行器制造工程專業(yè)為例，2021年新簽訂實習基地6個，學生見習8次，學生不僅開闊了視野，還提前了解了企業(yè)的需求，為后續(xù)學習指明了方向。

3.3 加強校企深度合作

落實共建應用型專業(yè)，建立專業(yè)建設指導委員會，并聘請行業(yè)中相關企業(yè)技術人員、管理人員參加建設；建立以市場需求為導向的專業(yè)申請與調整體系；校企共同開展市場調研，尋找相關專業(yè)共同的發(fā)展方向。以就業(yè)為導向，以滿足培養(yǎng)高技能應用型專業(yè)人才為核心，以優(yōu)勢互補，互惠雙贏為動力，積極吸納企事業(yè)單位的教育資源，以服務于學校人才培養(yǎng)的工作為出發(fā)點。以安順學院飛行器制造工程專業(yè)為例，該專業(yè)是校企合作辦學，校企聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，校企共建實驗室，聘請了20多名企業(yè)導師來校授課，指導實習、實驗、畢業(yè)論文等工作，學生反饋良好。

3.4 積極組織學生參加各類競賽活動

鼓勵學生利用課余時間參加各項比賽，例如參加挑戰(zhàn)杯系類大賽、金相技能大賽、數(shù)學建模大賽、互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設計大賽等，讓學生在競賽中提升自己的專業(yè)技能和知識水平。通過教師指引方向、手把手教學，加上同學間的傳、幫、帶等方式，可以提高第二課堂參與率。積極組織各類學科競賽，以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，充分體現(xiàn)競賽活動的內部驅動力。例如安順學院組織學生參加金相技能大賽校內選拔賽，省賽、片區(qū)賽、國賽，學生主動參與性效果非常好，取得了不錯的比賽成績。

3.5 提高中青年教師的工程實踐能力

一要充分認識工程實踐活動的重要性。工程實踐是提高青年教師專業(yè)實踐技能的一條必經之路，是開展專業(yè)實踐教學活動的重要平臺，是建設 “雙師型” 教學團隊的重要舉措，是產學合作、企校結合的實現(xiàn)形式。教師只有見多識廣，才能在新工科第二課堂中發(fā)揮更好的作用。

二要切實增強建設 “雙師型” 教學隊伍的責任感、使命感。建設 “雙師型” 教學團隊，是提高教師隊伍整體水平的保證，是專業(yè)建設和課程建設的需要，也是教師個人發(fā)展的需要。落實教師企業(yè)實踐制度，完善企業(yè)工程技術人員、高技能人才到校擔任專、兼職教師的相關政策。

三要推進青年教師下企業(yè)實踐活動。要科學規(guī)劃，統(tǒng)籌安排；要政策引導，資金支持；要加強研究，認真總結，確保實效。以安順學院材料物理專業(yè)教師為例，兩年時間內共派出5名教師到企業(yè)鍛煉，他們通過實踐，掌握了數(shù)控機床的操作、日常維護、簡單維修等技能。

3.6 引導學生積極主動地參與

第二課堂活動以學生的興趣、愛好、專業(yè)必備技能為出發(fā)點，充分考慮學生的個人意愿，建設成展現(xiàn)學生個性、激發(fā)學生潛能、提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力的平臺。第二課堂雖然以學生為主體，但是學生的自控自律能力較差，在實施過程中，教師應給予全程跟蹤指導。部分學生參與第二課堂的積極主動性不夠，存在為了拿到學分才參加的現(xiàn)象。應通過學校社團、興趣團隊等做好前期的宣傳和答疑解惑等工作，提高學生主動參與的積極性。

4 結語

新的歷史條件要求我們必須與時俱進，不斷創(chuàng)新教育的內容、形式、載體、手段和方法。經過不斷地總結，我們將新工科背景下地方性院校第二課堂建設目標確定為：堅持以 “服務地方經濟社會” 為目標，以 “校企合作共同育人” 為中心，以 “畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展” 為導向，以 “實習實訓基地建設” 項目為抓手，以 “體制機制制度規(guī)范建設” 為保障，全面落實合作育人、共同辦學、互利共贏發(fā)展，建成與企業(yè)深度融合、與就業(yè)市場無縫對接，集教學、實驗、實踐、生產等為一體的教育育人模式。并希望以此為契機，著力解決教學內容與社會發(fā)展需求脫節(jié)、教師實踐教學能力弱、學生學無所用、企業(yè)沒有人用、課堂實訓載體少、學生參與積極性差等方面的突出問題，為更好地培養(yǎng)應用型本科人才、更好地服務地方經濟社會發(fā)展做出新的更大的貢獻。