PBL教學(xué)法在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中應(yīng)用效果分析和思考

張傲，李秀娟，杜娟

(合肥學(xué)院 先進制造工程學(xué)院，安徽合肥 230000)

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》是高等教育階段的一門重要課程，對指導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮自我潛能和引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)具有重要作用。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程從大學(xué)生職業(yè)生涯覺知與承諾、自我（興趣、性格、能力、價值觀）探索、職業(yè)世界探索、決策與行動等方面進行逐步推進，引導(dǎo)大學(xué)生能夠結(jié)合自身的興趣、能力、專業(yè)基礎(chǔ)和社會職業(yè)需求不斷探究自身職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的方向和路徑。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，社會對專業(yè)人才的需求增加、標(biāo)準(zhǔn)提高，大學(xué)生就業(yè)壓力明顯增大[1]。

目前，合肥學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，共12個學(xué)時，課程面向大一學(xué)生。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過程中存在以下幾方面問題∶ 一是當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程沒有受到與專業(yè)課同等的重視，職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以起到有效的引導(dǎo)、監(jiān)督和教育作用。二是教育內(nèi)容難以滿足學(xué)生個性化需求，傳統(tǒng)授課模式下師生交流少，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)積極性和參與度偏低。三是職業(yè)生涯規(guī)劃實踐性較差，課程考核僅為簡單完成職業(yè)生涯規(guī)劃書，學(xué)生與企業(yè)接觸少，不利于提高對職業(yè)的認(rèn)知。

PBL教學(xué)法以探討問題為中心，把學(xué)生作為主體、教師作為促進者，以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提高學(xué)生主動獲取知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)節(jié)適應(yīng)，獨立開展分析研究，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際問題[2]。我國各大高校在課程改革中廣泛使用PBL教學(xué)模式，并對其方法和效果做了大量的研究，但在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中PBL教學(xué)模式的運用效果尚不明確。筆者在實際教學(xué)中引入了PBL教學(xué)法，并對學(xué)生對PBL教學(xué)的接受度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果等進行問卷調(diào)查，收集調(diào)查數(shù)據(jù)，對PBL的實際教學(xué)效果進行綜合分析，以進一步提升《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的質(zhì)量。

1 問卷制作與發(fā)放

本次問卷采用問卷星線上調(diào)查，調(diào)查對象為合肥學(xué)院先進制造工程學(xué)院電子信息工程、通信工程、自動化專業(yè)大一學(xué)生共216人，其中男生162人，女生54人。調(diào)查共發(fā)放問卷216份，回收問卷216份，其中有效問卷216份。調(diào)查對象均在大一上學(xué)期學(xué)習(xí)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)生對PBL教學(xué)的接受度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果三個方面（見表1）[3]。

表1 調(diào)查問卷設(shè)計

2 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

2.1 數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計

經(jīng)過對216份問卷數(shù)據(jù)的收集整理、統(tǒng)計學(xué)分析，得出每個選項的人數(shù)分布情況和所占比例情況。

2.2 基本結(jié)論

本次調(diào)查問卷主要針對大一三個不同專業(yè)的學(xué)生，通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出PBL教學(xué)法在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中應(yīng)用的學(xué)生滿意度和接受度情況。90%的學(xué)生接受PBL教學(xué)法在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程授課形式；學(xué)生普遍認(rèn)為PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)授課的優(yōu)點包括課堂趣味性增加、師生互動次數(shù)提高、課堂學(xué)習(xí)更加主動等；PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)授課的缺點包括教師講的內(nèi)容變少、問題設(shè)計不全面等；85%的學(xué)生表示與傳統(tǒng)授課形式相比更喜歡PBL教學(xué)法的授課方式。可以得出，PBL教學(xué)法在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的應(yīng)用能夠被大部分學(xué)生接受，并且認(rèn)為其授課效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生PBL教學(xué)的學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為問題設(shè)計較全面、合理，20%的學(xué)生認(rèn)為問題設(shè)計不夠全面，不夠新穎；83%的學(xué)生認(rèn)為小組成員結(jié)構(gòu)分配科學(xué)，17%的學(xué)生認(rèn)為小組成員多為宿舍成員，不夠科學(xué)合理；78%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)發(fā)言時間分配合理，22%的學(xué)生認(rèn)為課堂發(fā)言多集中在幾位同學(xué)身上，不夠全面；90%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論比較充分，問題探討比較深入；95%的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍比較輕松，課堂表現(xiàn)活躍；95%的學(xué)生認(rèn)為教師課前準(zhǔn)備較充分，課堂節(jié)奏把握良好。90%的學(xué)生課后作業(yè)都能積極完成，作業(yè)完成質(zhì)量也較高；65%的學(xué)生將課堂知識帶入課外實踐，35%的學(xué)生表示缺少課外實踐機會；90%的學(xué)生表示課堂知識能充分吸收并且掌握?？梢缘贸觯琍BL教學(xué)法在授課過程中應(yīng)加強課前、課中、課后全過程教學(xué)，設(shè)計問題是關(guān)鍵，發(fā)揮學(xué)生主體的優(yōu)勢，加強師生互動，營造輕松的課堂氛圍。

學(xué)生PBL教學(xué)的學(xué)習(xí)效果調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在PBL教學(xué)模式中，90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率明顯提高，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率不如傳統(tǒng)授課形式高；85%的學(xué)生認(rèn)為通過問題討論的形式有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力；87%的學(xué)生認(rèn)為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；92%的學(xué)生認(rèn)為通過小組協(xié)作能提高小組成員合作意識；75%的學(xué)生認(rèn)為小組成員任務(wù)分配較為合理，25%的學(xué)生認(rèn)為不合理，有的學(xué)生依附他人，不參與小組合作；95%的學(xué)生認(rèn)為不會增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課程考核通過線上慕課成績占比40%和線下考試成績占比60%的方式綜合考查，六個班級學(xué)生考試成績情況如下：優(yōu)秀占10%，良好占70%，及格占15%，不及格占5%。其中不及格的學(xué)生主要因為線上慕課成績不及格，沒有及時參加線上慕課?？梢缘贸?，PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。PBL教學(xué)課程應(yīng)堅持全方位多角度綜合考查，盡可能地客觀公正。

3 教學(xué)效果分析及建議

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法在三個專業(yè)六個班級中取得了比較明顯的成效，師生的接受度和滿意度均較高，這說明PBL教學(xué)法在實施過程中取得了良好的教學(xué)效果。但在實際教學(xué)過程中仍然存在諸多問題，這些問題突出表現(xiàn)在問題設(shè)計不全面，不夠新穎；課堂發(fā)言互動多集中在幾位學(xué)生身上，沒有帶動全班學(xué)生；學(xué)生能夠很好地在課堂上獲取知識，但缺乏與職業(yè)的接觸，將課堂知識帶入課外實踐機會少；課外作業(yè)多集中在組長或成績較好的學(xué)生身上，一些學(xué)生依附團隊，沒有參與學(xué)習(xí)，團隊協(xié)作能力有待進一步提高。綜上，提出以下改進建議。

3.1 課前：做好教學(xué)設(shè)計，提高備課水平

通過問卷分析，10%的學(xué)生認(rèn)為課程問題設(shè)計不全面、不新穎。課前準(zhǔn)備是PBL教學(xué)法在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中應(yīng)用的基礎(chǔ)，教師需要充分利用線上與線下教學(xué)資源做好教學(xué)設(shè)計，按照課程內(nèi)容和特點科學(xué)設(shè)計問題，以時事熱點、社會現(xiàn)象以及學(xué)生感興趣的話題為切入點，突出學(xué)生解決問題能力的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題，將與課程相關(guān)適合課外閱讀的教學(xué)書籍、影片等資源分享到線上平臺，激發(fā)學(xué)生自我探索。設(shè)計教學(xué)還應(yīng)注重小組成員之間的合作安排，充分發(fā)揮小組成員特點，發(fā)揮各位學(xué)生的特長。教師還應(yīng)加強自身專業(yè)能力的提升，不斷加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高自身備課水平[4]。

3.2 課中：加強課堂管理，關(guān)注學(xué)生差異

課堂教學(xué)是PBL教學(xué)法在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中應(yīng)用的核心，應(yīng)加強教學(xué)課堂管理，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)作用。通過問卷調(diào)查以及實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程中存在發(fā)言多集中在幾位學(xué)生身上、部分學(xué)生課堂參與不夠等現(xiàn)象。教師在進行教學(xué)內(nèi)容輸出的同時要做好監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要發(fā)近好課堂教學(xué)促進者的角色，全面分析問題設(shè)計的背景及教學(xué)意義，注意小組成員問題談?wù)摲止?，注意問題討論的趣味性，避免出現(xiàn)學(xué)生不討論、討論的內(nèi)容不是教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象的發(fā)生。教師在評價和引導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)堅持因材施教的理念，關(guān)注學(xué)生個體差異性，讓學(xué)生在點評和指導(dǎo)過程中真正學(xué)到知識[5]。

3.3 課后：增加學(xué)生職業(yè)探索機會，課程考核客觀公正

通過問卷分析，35%的學(xué)生表示缺少與職業(yè)的接觸，課外實踐機會少；25%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)分工不合理，作業(yè)多集中在組長或成績較好的學(xué)生身上。課后檢驗是PBL教學(xué)法在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中應(yīng)用的關(guān)鍵，教師應(yīng)增加學(xué)生職業(yè)探索機會，堅持課程全過程跟蹤監(jiān)督，課程考核體系應(yīng)客觀公正。教師應(yīng)利用自身資源，多與企業(yè)交流，了解本專業(yè)本行業(yè)最新訊息并第一時間傳遞給學(xué)生，多帶學(xué)生進企業(yè)交流。布置課后作業(yè)時應(yīng)明確小組成員任務(wù)量，合理分配任務(wù)。進一步加強課程考核體系建設(shè)，線上與線下全方位多角度來考查、評價學(xué)生，客觀給出學(xué)生考試卷面成績，并結(jié)合學(xué)生課堂實際表現(xiàn)給出最終成績[6]。

4 結(jié)語

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程因存在沒有受到與專業(yè)課同等的重視、實踐性較差等問題，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不明確、自我認(rèn)知不高等問題，傳統(tǒng)授課效果不理想，因此，推進課程教學(xué)改革具有重要意義。本文在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中引入 PBL教學(xué)理念，能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，彌補傳統(tǒng)授課方式的不足。通過調(diào)查問卷綜合分析，多數(shù)學(xué)生能夠接受并且滿意度較高，認(rèn)為通過教學(xué)能夠提高自身職業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)目標(biāo)，強化求職技能。可見，PBL教學(xué)法在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生學(xué)到專業(yè)理論知識，增加學(xué)生綜合分析能力，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。