大學生視角的高校師德師風評價指標體系研究
——以天津中醫(yī)藥大學為例

韓雪飛，段丞瑋，孫雯嫻

（天津中醫(yī)藥大學管理學院，天津 301617）

0 緒論

“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”[1]，是黨的十九大報告中提出的重點工作之一。師德師風是教師從事教學工作應當遵循的職業(yè)道德規(guī)范[2]。師德師風的客體是學生，教師的一言一行對學生的培養(yǎng)起著十分重要的作用[3]?；谔旖蛑嗅t(yī)藥大學的實證調(diào)查分析，研究大學生視角的高校師德師風內(nèi)涵和評價指標，構(gòu)建基于大學生視角的高校師德師風評價指標，具有重要意義。

譚嘉磊等[4]比較了國內(nèi)外教師職業(yè)道德建設狀況，認為各國教師職業(yè)道德規(guī)范多以師生相處為核心內(nèi)容。劉園園等[5]認為高校師德師風建設存在著教育模式創(chuàng)新性不足、評價指標體系不夠完善等問題。衛(wèi)建國[6]認為高校師德師風建設的痛點難點在于構(gòu)建合理的師德師風考核評價管理機制,并與學校其他相關制度統(tǒng)籌配套形成合力?；魱|嬌[7]認為在新時代需從制度創(chuàng)新著手打造師德評價標準確定機制。張帥等[8]認為地方高校應準確把握自身辦學特點構(gòu)建師德評價指標體系。已有成果注重從高校教師的角度和宏觀制度的角度展開分析，從學生參與的角度開展的研究較少。丁笑梅等[9]分析了某校16位學生的一對一訪談數(shù)據(jù)，認為學生有必要參與師德師風測評。本研究選擇從大學生的視角出發(fā)，從質(zhì)性分析的角度研究高校教師師德師風建設的受眾需求，以平衡教師視角研究與政策評析研究的不足。

1 研究方法及數(shù)據(jù)獲取

1.1 研究方法

基于扎根理論，抽樣選取天津中醫(yī)藥大學不同年級和學院的學生進行一對一半結(jié)構(gòu)化訪談，運用扎根理論方法對大學生眼中的師德師風內(nèi)涵進行全面梳理和編碼，通過分析、概括形成不同級次的概念和范疇，識別概念范疇之間的邏輯關系，分析其重要維度和核心要素，構(gòu)建高校師德師風考評指標。通過對相關文獻進行分析，參考行業(yè)專業(yè)人員的經(jīng)驗，根據(jù)《中華人民共和國教師法》《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等文件要求，分析各評價要素的可實施性，最終確定高校教師師德師風考核評價指標體系。

1.2 樣本選擇與資料收集

在天津中醫(yī)藥大學內(nèi)隨機選擇24位學生作為訪談對象，具體訪談對象描述性統(tǒng)計分析如表1所示。使用Nvivo12軟件輔助完成原始資料的編碼，形成翔實的文本資料。

表1 高校師德師風評價訪談對象描述性統(tǒng)計分析表

2 數(shù)據(jù)的編碼分析及模型構(gòu)建

2.1 開放式編碼

對20份訪談內(nèi)容進行逐一研讀，將原始資料中提及的師德師風評價指標進行逐一編碼，整理初始概念，合并歸納重復概念，最終得到28個范疇，如表2所示。表2列出了部分資料的開放式編碼過程。

表2 部分資料開放式編碼示例

2.2 主軸編碼

主軸編碼是在開放式編碼基礎上，鑒別和評價初始范疇之間的聯(lián)系，將屬于同一類別的范疇合并得到主范疇，確定主范疇與初始范疇之間的從屬關系。審視已有節(jié)點，歸納整理開放式編碼過程中形成的28個范疇，提煉特征要素，最終得出10個主范疇，如表3所示。

表3 主軸編碼結(jié)果

2.3 核心編碼

核心編碼是扎根理論方法的最后階段，通過對主范疇的整合，選擇建立“核心類屬”。系統(tǒng)梳理主范疇與高校師德師風之間的關系，歸納成4個核心類屬，最終得出高校師德師風評價整體框架，具體編碼結(jié)果如表4所示。

表4 高校師德師風評價核心編碼結(jié)果

2.4 理論飽和度檢驗

最后，根據(jù)編碼結(jié)果，構(gòu)建高校教師師德師風評價指標體系。在分析過程中，遵守理論飽和原則，當檢驗樣本中提取的信息無法再產(chǎn)生新的概念、范疇或類屬時，則認為該扎根研究在理論層面已經(jīng)達到飽和狀態(tài)，可以進行理論歸納總結(jié)。對預留的4名學生訪談材料進行編碼，發(fā)現(xiàn)并無新概念生成，因此認為理論已達到飽和。

3 研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)前文扎根結(jié)果，高校師德師風評價指標體系包括理想堅定、道德高尚、愛崗敬業(yè)、追求卓越4個維度。

3.1 理想堅定維度分析

習近平總書記在全國教育大會上指出要堅持扎根中國大地辦教育。政治性是師德評價指標體系的第一標準，高等教育是具有中國特色的社會主義教育，新時代高等院校的師德師風建設應必須要以社會主義核心價值觀為指導，教師應做到政治堅定，愛國守法。在政治堅定方向，高校老師必須要擁護中國共產(chǎn)黨的領導，能夠貫徹黨和國家的教育方針，遵循中國教育發(fā)展規(guī)律，將社會主義核心價值觀作為師德建設的一面旗幟，不發(fā)表過激和不當言論，著眼于現(xiàn)實的需求和未來的發(fā)展趨勢，發(fā)揮出高校教師價值引領的作用。在愛國守法方面，教師要維護國家利益，不散布與國家路線方針政策和師德規(guī)范有悖的言論和話題。

3.2 道德高尚維度分析

“學高為師，德高為范”，高校教師要以身作則，引領學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。高校教師要深刻領會新時代師德內(nèi)涵、意義、要求與標準，堅定正確的職業(yè)理想，規(guī)范自身的育人行為，建立高尚的首先水準。首先教師要為人師表，以認真負責的工作態(tài)度、文明雅正的言行舉止、整潔得體的衣著穿戴、隨時傳播優(yōu)秀文化的育人精神來為學生做出表率，引導學生學習和效仿。其次，教師還要積極地服務社會，高校教師要執(zhí)行教學和科研職責，也要承擔服務社會的責任，推廣和應用教學科研成果，為政府和企業(yè)提供決策支持，在服務社會的過程當中要避免利用職責之便謀取私利。

3.3 愛崗敬業(yè)維度分析

教書育人是教師的天職，教師肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)建設者和接班人的育人使命。教師要全身心、全方位地投入到教育事業(yè)中，真心熱愛教師這一職業(yè)。首先，老師要關愛學校，尊崇學校的發(fā)展目標，主動參與學校的建設。其次，教師要關愛學生，主動與學生進行交流，做學生的良師益友，在與學生雙向交流中，關心學生身心健康，維護學生權益，在招生、就業(yè)、考試、評獎評優(yōu)、入黨等工作中公平公正地做好推薦管理工作，幫助學生成長，做學生成長路上的領路人。再次，在教書育人的過程中，要具有過硬的教育教學本領，關注學生的需求，注重因材施教和課程思政，關注學生的反饋，不應付教學。

3.4 追求卓越維度分析

高校教育的任務是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，承載著知識生產(chǎn)、創(chuàng)新和傳承的職能。大學教師承擔著培育人才、傳承知識的重要使命。教師只有不斷進行政治學習、知識拓展和技能提升，才能與時俱進，順利實施新時代下人才培養(yǎng)工作。在政治學習方面，教師要持續(xù)學習政治理論，關心國家大事，在專業(yè)課中進行課程思政教學；在知識拓展方面，教師要持續(xù)進行專業(yè)學習，并要不斷積累專業(yè)之外的教育和教學知識，持續(xù)提升教育教學能力；在提升技能方面，教師要注重教學能力、科研水平、育人層次和社會服務技能的提升。

4 結(jié)語

本研究基于扎根理論，依據(jù)國家相關文件，通過對24位在校學生訪談材料的開放式編碼、主軸編碼、核心編碼，最終形成理想堅定、道德高尚、愛崗敬業(yè)、追求卓越4個維度的高校師德師風評價體系。該評價可以識別高校師德師風的動態(tài)變化過程，為完善高校師德師風評價與激勵機制提供參考，有助于高校更好地改進和提高師德師風水平，促進高校良性發(fā)展。