“經(jīng)典永流傳”之民間故事會(huì)
——基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的五上第三單元大單元設(shè)計(jì)

文|楊瑞霞

一、統(tǒng)整單元資源，構(gòu)建主題框架

五上第三單元的人文主題是“民間故事”。了解和學(xué)習(xí)民間故事是繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。

從課程內(nèi)容上看，本單元從屬于2022 年版課標(biāo)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過(guò)梳理整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)“閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)Φ谌龑W(xué)段的目標(biāo)要求，以及“實(shí)用性閱讀與交流”和“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)第三學(xué)段的目標(biāo)要求，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以表述如下：第一，在組織活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、傾聽整合獲取有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清晰得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足師生之間溝通的需要。第二，在組織活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方法分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

基于上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，本單元可以創(chuàng)設(shè)“經(jīng)典永流傳”之民間故事會(huì)的學(xué)習(xí)情境，既能有機(jī)地將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體，符合2022年版課標(biāo)“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，又能順勢(shì)聯(lián)結(jié)三下第八單元和四上第四單元，如，三下第八單元的學(xué)習(xí)情境可以是“經(jīng)典永流傳”之民間故事（一），四上第四單元的學(xué)習(xí)情境可以是“經(jīng)典永流傳”之神話故事，從而形成學(xué)習(xí)情境串，使得學(xué)習(xí)情境具有連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。根據(jù)“經(jīng)典永流傳”之民間故事會(huì)的學(xué)習(xí)情境，教師可以安排“組織一場(chǎng)民間故事分享會(huì)，評(píng)選出‘故事大王’‘最佳傳承人’”的核心任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在做任務(wù)過(guò)程中，了解“民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的結(jié)晶”的特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)核心任務(wù)，需要設(shè)置三個(gè)子任務(wù)，分別是聊民間故事、讀民間故事、講民間故事，如圖1 所示。

圖1 五上第三單元大單元主題框架

二、創(chuàng)設(shè)階梯任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

三個(gè)子任務(wù)在目標(biāo)達(dá)成上具有層次性和階梯性?！傲拿耖g故事”是通過(guò)師生聊天，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿；“讀民間故事”是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用教材資源，學(xué)習(xí)閱讀民間故事的策略和方法，并將這些策略和方法遷移運(yùn)用到民間故事的整本書閱讀中；“講民間故事”是建立在大量閱讀民間故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的交際情境和交流對(duì)象，清楚得體地表達(dá)，有效傳遞信息，感受民間故事口耳相傳的特性及其在新時(shí)期煥發(fā)的生命力。學(xué)生在“聊、讀、講”的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)民間故事的認(rèn)識(shí)愈加深入，對(duì)如何運(yùn)用閱讀策略愈加熟練。

“聊民間故事”旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探究意愿。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流分享對(duì)民間故事的初步認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生初步感知民間故事，然后引導(dǎo)他們分享讀過(guò)的民間故事，與其已有認(rèn)知產(chǎn)生勾連，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在“聊民間故事”的子任務(wù)中，可以設(shè)計(jì)“交流什么是民間故事”和“分享讀過(guò)的民間故事”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在“交流什么是民間故事”活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣，以他們的生活為背景發(fā)布“組織一場(chǎng)民間故事分享會(huì)，評(píng)選出‘故事大王’和‘最佳傳承人’”的核心任務(wù)，然后引導(dǎo)他們回憶之前學(xué)過(guò)的民間故事，如三下《漏》《棗核》等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們關(guān)注單元篇章頁(yè)中“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，思考并交流“什么是民間故事”“為什么民間故事能流傳至今”“民間故事的魅力有哪些”等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還要引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)比神話故事和民間故事，發(fā)現(xiàn)民間故事的獨(dú)特之處。

在“分享讀過(guò)的民間故事”活動(dòng)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生交流讀過(guò)的民間故事讀本，或是在媒體上看到、從長(zhǎng)輩那里聽到的民間故事作品，講述其生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師拓展補(bǔ)充本單元“快樂讀書吧”欄目的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事存在于世界上的每一個(gè)角落，激發(fā)他們閱讀歐洲、非洲等地區(qū)的民間故事的興趣。這樣做的目的是“根據(jù)開展讀書活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目”，符合2022年版課標(biāo)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)第三學(xué)段的具體要求。

“讀民間故事”旨在引導(dǎo)學(xué)生從讀“這一篇”到“這一本”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用有關(guān)民間故事的閱讀策略和方法。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用教材資源，學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀策略和方法，再結(jié)合“快樂讀書吧”的提示，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用相關(guān)閱讀策略和方法，進(jìn)行整本書閱讀。因此在“讀民間故事”的子任務(wù)中，可以設(shè)計(jì)“學(xué)讀教材民間故事”和“自讀整本民間故事”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在“學(xué)讀教材民間故事”活動(dòng)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《獵人海力布》，利用小標(biāo)題梳理課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文寫了海力布的哪幾件事。學(xué)生在中年級(jí)已經(jīng)掌握了利用小標(biāo)題把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的閱讀策略，教學(xué)時(shí)，教師可以大膽放手讓學(xué)生自主完成。

其次，引導(dǎo)學(xué)生借助小標(biāo)題，交流自己最感興趣的一部分內(nèi)容。如，有的學(xué)生對(duì)“老龍王答謝海力布”這部分內(nèi)容感興趣，尤其對(duì)老龍王寶庫(kù)中的奇珍異寶感興趣，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在此處引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想象老龍王寶庫(kù)中可能有哪些奇珍異寶，鼓勵(lì)學(xué)生一一列舉奇珍異寶的種類和名稱，為故事增加合理的情節(jié)。又如，有的學(xué)生對(duì)“海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家”這部分內(nèi)容感興趣，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在此處引導(dǎo)學(xué)生把自己設(shè)想成海力布，想象自己在危急時(shí)刻是如何勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕緊搬家的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”，總結(jié)歸納“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的基本方法。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”基礎(chǔ)上“再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”。遷移運(yùn)用“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的閱讀策略，自主閱讀《牛郎織女（一）》，鏈接本單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的第二題，嘗試把課文中一些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略的地方，如“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！迸c“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”，發(fā)揮想象，把“牛郎看到的、聽到的”細(xì)節(jié)，以及“仙女們商量的”細(xì)節(jié)說(shuō)得更具體，從而對(duì)“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”進(jìn)行“再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”。

在“自讀整本民間故事”的活動(dòng)中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀民間故事的相關(guān)策略和方法，教師應(yīng)推薦和利用“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的閱讀策略，如瀏覽、略讀、精讀等，利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)民間故事的整本書。并結(jié)合最終“民間故事分享會(huì)”的呈現(xiàn)方式，利用課上時(shí)間，安排故事會(huì)，組織學(xué)生針對(duì)作品中感興趣的部分展開交流，為后期的“民間故事分享會(huì)”做鋪墊。

“講民間故事”旨在關(guān)聯(lián)本單元習(xí)作訓(xùn)練要素“提取主要信息，縮寫故事”，引導(dǎo)學(xué)生在縮寫故事的基礎(chǔ)上繪制連環(huán)畫，傳承民間故事。因此，在“講民間故事”的子任務(wù)中，可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)“縮寫民間故事”和“繪制連環(huán)畫”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“縮寫民間故事”，以《牛郎織女（一）》為例，具體的縮寫故事步驟分為4 個(gè)。

步驟1：閱讀全文，了解故事的主要內(nèi)容。

步驟2：列小標(biāo)題，理清故事的行文脈絡(luò)，如“與牛為伴，與牛親密”“離開故里，安家山里”“老牛支招，會(huì)面織女”“情投意合，喜結(jié)連理”。

步驟3：鏈接本單元習(xí)作教學(xué)資源，運(yùn)用摘錄、刪除、概括、改寫等基本方法，縮寫小標(biāo)題下的故事內(nèi)容，如，“與牛為伴，與牛親密”小標(biāo)題下的故事內(nèi)容（課文第1、2 自然段），通過(guò)摘錄、刪除的方法，可以縮寫為：“古時(shí)候，有個(gè)孩子父母早亡，哥嫂待他不好，讓他睡牛棚。他每天放牛，那頭牛跟他很親密。他沒名字，大家就叫他牛郎?！?/p>

步驟4：將小標(biāo)題下的縮寫內(nèi)容進(jìn)行整合，做到故事完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。如圖2 所示。

圖2 縮寫故事學(xué)習(xí)支架

“繪制連環(huán)畫”的學(xué)習(xí)活動(dòng)是略讀課文《牛郎織女（二）》閱讀提示中的要求，為了使“繪制連環(huán)畫”的教學(xué)價(jià)值最優(yōu)化，教師要將“繪制連環(huán)畫”與本單元“經(jīng)典永流傳”之民間故事會(huì)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境相關(guān)聯(lián)?！敖?jīng)典永流傳”在乎一個(gè)“傳”字，而“繪制連環(huán)畫”與之相契合。因此，教師要賦予學(xué)生“最佳傳承人”的稱號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生以口頭言語(yǔ)、書面言語(yǔ)的形式來(lái)傳承民間故事。

三、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展高階思維

單元評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)活動(dòng)及實(shí)施既是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要手段，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的情境。因此，本單元的評(píng)價(jià)情境分別是“聊民間故事”“讀民間故事”“講民間故事”。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后的學(xué)習(xí)成果是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)?！傲拿耖g故事”的學(xué)習(xí)成果首先是能用口頭表達(dá)的方式，與同伴分享自己讀過(guò)的民間故事；其次是能多角度交流自己對(duì)民間故事的認(rèn)識(shí)?；诖耍u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先要考察學(xué)生能否具體地、生動(dòng)地講述民間故事；其次是考察學(xué)生是否能從多個(gè)角度交流對(duì)民間故事的認(rèn)識(shí)。

“讀民間故事”可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果是，學(xué)生能創(chuàng)造性地講述民間故事。這一學(xué)習(xí)成果建立在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，因此，相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該指向兩個(gè)方面：一是如何深入理解課文內(nèi)容；二是如何創(chuàng)造性地講述民間故事。深入理解課文內(nèi)容的方法有很多，如有感情地朗讀、結(jié)合具體情節(jié)談感受、邊讀邊想象畫面等，與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生能否運(yùn)用多種方法深入理解課文內(nèi)容。創(chuàng)造性地講述民間故事旨在給民間故事注入新的活力。結(jié)合單元語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地講述民間故事的方法有：變換人物口吻講故事；大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)；變換情節(jié)的順序，先講故事中最不可思議的地方，設(shè)置一些懸念吸引聽眾等。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生能否靈活地運(yùn)用上述方法創(chuàng)造性地講述民間故事。

“講民間故事”評(píng)價(jià)情境中的評(píng)價(jià)內(nèi)容是“縮寫故事”和“繪制連環(huán)畫”。結(jié)合單元習(xí)作的提示和要求，“縮寫故事”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否熟練運(yùn)用摘錄、刪除、概括、改寫等方式縮寫故事，縮寫后的故事是否達(dá)到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。“繪制連環(huán)畫”是在縮寫故事的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。繪制連環(huán)畫運(yùn)用到在美術(shù)課程中學(xué)到的知識(shí)和技能，屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)與探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要涉及美術(shù)課程這一維度。具體評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 “民間故事會(huì)”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建