留白處有什么？

語(yǔ)言的留白

文/王彬（岳陽(yáng)市平江縣栗山中學(xué)145班）

指導(dǎo)老師/譚小平 林廣明

語(yǔ)言留白是指作者在創(chuàng)作的過(guò)程中，通過(guò)含蓄的言辭或言語(yǔ)的省略，利用語(yǔ)言留下相應(yīng)的空白，在有限的語(yǔ)言中寄寓無(wú)限的意味。

《我的叔叔于勒》中，父親總要說(shuō)他那句永不變更的話：“唉，如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這句話在文中出現(xiàn)了兩次。

留白處有什么：父親的這句話，意味深長(zhǎng)。首先，父母所期待的于勒，是在美洲發(fā)了財(cái)后“榮歸故里”的于勒。其次，我們期待于勒歸來(lái)，期待他為家里添置別墅，幫助姐姐嫁入豪門(mén)，帶著全家人邁入社會(huì)上層……

這一句區(qū)區(qū)二十字的話，不僅是對(duì)一家人期待的留白，也是對(duì)19 世紀(jì)80 年代法國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的留白。因?yàn)槠辗☉?zhàn)爭(zhēng)、農(nóng)業(yè)危機(jī)等原因，小資產(chǎn)階級(jí)遭受了嚴(yán)重的剝削。破產(chǎn)的菲利普夫婦，把希望寄托在于勒的身上。于勒的家書(shū)成了福音書(shū)，只有他才能給一家人帶來(lái)“驚喜”。

《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)最后一次參加鄉(xiāng)試，因借盤(pán)費(fèi)被岳父胡屠戶罵了個(gè)狗血噴頭。但范進(jìn)依舊心有不甘，于是“向幾個(gè)同案商議，瞞著丈人，到城里鄉(xiāng)試”。

留白處有什么：此處的“瞞著丈人”，運(yùn)用了語(yǔ)言的留白。一個(gè)“瞞”字，耐人尋味。其中的無(wú)奈與苦楚，只有范進(jìn)知道。二十多年的科舉之路，屢試屢敗。中舉前的范進(jìn)，在岳父胡屠戶的眼里，一文不值，是一個(gè)可以肆意辱罵的對(duì)象。只要科舉不中，范進(jìn)在丈人面前就永遠(yuǎn)只能唯唯諾諾，沒(méi)有任何尊嚴(yán)可言。此次鄉(xiāng)試，成敗亦無(wú)定數(shù)，如果不瞞，如果又名落孫山，豈不又會(huì)被當(dāng)眾羞辱？范進(jìn)的故事，表面上是《儒林外史》中的個(gè)案，其實(shí)也是整個(gè)“儒林”的悲劇。作者將矛頭直接指向了科舉制度。

在我們熟悉的初中課本中，許多文章的作者也是運(yùn)用留白手法的高手。他們用語(yǔ)言、符號(hào)、情節(jié)的留白，在有限的篇幅里營(yíng)造出無(wú)限的意蘊(yùn)。我們請(qǐng)來(lái)幾位同學(xué)，找到作者精心設(shè)置的留白，并分析這些留白中的妙處。

符號(hào)的留白

文/許熙（岳陽(yáng)市平江縣栗山中學(xué)146班）

指導(dǎo)老師/譚小平 林廣明

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)除了表示停頓、語(yǔ)氣之外，還有多重含義。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的留白，給讀者以審美的情趣，激發(fā)讀者的思考與聯(lián)想，使文本內(nèi)容獨(dú)特而豐富。

隨著地面上的四季更替，各種昆蟲(chóng)的生命故事在地面地下交錯(cuò)上演。繪本首先給我們展示的是五彩斑斕、變幻莫測(cè)的地面世界。

《秋天的懷念》中，第一段寫(xiě)到“我”喪失了生活的勇氣時(shí)，“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”

留白處有什么：此處的省略號(hào)，是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的留白，涵括了一個(gè)愛(ài)子情深的母親豐富的情感世界：她鼓勵(lì)身患?xì)埣驳膬鹤佑赂?、頑強(qiáng)、樂(lè)觀地生活下去；她勉勵(lì)自己，為了兒子和尚未成年的女兒好好兒活下去；她催促自己，兌現(xiàn)帶兒子去北?？淳栈ǖ闹Z言。

其實(shí)，當(dāng)時(shí)的母親已經(jīng)清醒地知道自己時(shí)日不多。她的話雖沒(méi)說(shuō)完，但滿是真摯熱烈的情感。此處省略號(hào)省去的內(nèi)容，如果用語(yǔ)言明示，反倒顯得做作，顯得蒼白無(wú)力。一切盡在不言中，方顯真實(shí)而自然，真正與讀者產(chǎn)生共鳴。

《從百草園到三味書(shū)屋》中，當(dāng)淘氣的“我們”在三味書(shū)屋的后園里貪玩時(shí)，先生在書(shū)房里便大叫起來(lái)：“人都到那里去了？！”

留白處有什么：此處句末問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)連用，運(yùn)用了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的留白。其實(shí)，先生是知道孩子們的去向的，孩子們?cè)诤髨@里貪玩，慈愛(ài)的先生不忍心剝奪孩子們的快樂(lè)，只能“視而不見(jiàn)”地大聲嚷嚷：人都到哪里去了？但同時(shí)，三味書(shū)屋是求學(xué)之所，不是玩樂(lè)之所。眼見(jiàn)著上課的時(shí)間到了，先生有責(zé)任組織“我們”進(jìn)來(lái)上課。為了維護(hù)私塾的秩序，語(yǔ)氣必須嚴(yán)厲，于是，作者在句子的末尾，又加了一個(gè)感嘆號(hào)。

讀至此處，一位慈愛(ài)卻又莊嚴(yán)的私塾先生形象便鮮活起來(lái)，余味無(wú)窮。

情節(jié)的留白

文/董澤愷 姚世乾（益陽(yáng)市安化八中205班） 指導(dǎo)老師/蔣紅霞

故事的情節(jié)是文本的脈搏，牽引著故事的走向。作家往往會(huì)根據(jù)創(chuàng)作的需要在情節(jié)中巧妙地留下相應(yīng)“缺漏”，形成留白，讓讀者按自己的理解去補(bǔ)充和完善，從而達(dá)到不著一字、神形俱備的效果。

留白處有什么：母親的昏迷，給人留下了豐富的想象。只因?yàn)闋繏熳约河胁〉膬鹤雍臀闯赡甑呐畠?，她即使已病入膏肓，卻仍堅(jiān)強(qiáng)地活著。

在母親心里，兒女永遠(yuǎn)是第一位的。文中的母親即使即將陷入昏迷，也還是要把心里的牽掛說(shuō)出來(lái)。然而，事與愿違，她的話只說(shuō)了一半就中斷了。在這里，母親用自己的生命點(diǎn)亮兒子的生命。言有盡而意無(wú)窮，這就是留白的作用。

《紫藤蘿瀑布》一文中寫(xiě)道：“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！?/p>

留白處有什么：寫(xiě)作這篇文章時(shí)，作者的小弟身患絕癥，她非常悲痛，徘徊于院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)训膬?nèi)心活動(dòng)復(fù)雜又微妙。她由眼前熱鬧的花寫(xiě)到心中的花，花流過(guò)心上，蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生命的喜悅。

作者對(duì)自己的心理活動(dòng)進(jìn)行了留白處理?；ê腿艘粯?，在歷史的行程中注定要遭遇各種無(wú)可奈何的悲哀和不幸。

結(jié)尾的留白

文/潘柳屹（懷化市第四中學(xué)2208班） 指導(dǎo)老師/劉琴

文章結(jié)尾的留白指的是文章內(nèi)容沒(méi)有隨著結(jié)尾的句號(hào)而結(jié)束，而是留下部分空白，將結(jié)局留給讀者思考。

《皇帝的新裝》結(jié)尾處，皇帝穿著“新衣”在街上游行。一個(gè)孩子帶頭揭穿了他沒(méi)有穿衣服的真相。皇帝覺(jué)得大家說(shuō)的是真的，可只能擺出一副驕傲的神氣，繼續(xù)游行。

留白處有什么：皇帝穿著新裝，尷尬又倔強(qiáng)地繼續(xù)著游行。故事定格在這個(gè)畫(huà)面。留白在這里給了我們極大的想象空間。遭受羞辱的皇帝，面臨兩種選擇，要么承認(rèn)自己沒(méi)有穿衣服，嚴(yán)懲騙人的裁縫；要么一口咬定說(shuō)謊的是小孩和老百姓，然后懲罰那些嘲笑他的人。但無(wú)論如何發(fā)展，皇帝的昏庸、愚蠢，在這一場(chǎng)鬧劇般的游行中，已經(jīng)被暴露得一絲不掛了。

形象的留白

文/鄧佳樂(lè)（懷化市第四中學(xué)2208班） 指導(dǎo)老師/劉琴

作家用留白的方式，給人物蒙上一層神秘的面紗?！蔼q抱琵琶半遮面”的人物形象，隱藏著意蘊(yùn)深長(zhǎng)的內(nèi)涵。

《藤野先生》一文，作者在第四段里這樣寫(xiě)道：“日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方?！?/p>

留白處有什么：魯迅在這里留白了一組相對(duì)的形象。

記得“日暮里”這名目，因?yàn)樗雌鹆唆斞浮叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是”的鄉(xiāng)愁。只記得這名目，卻不記得發(fā)生在日暮里的人與事，因?yàn)槟切┤耍秦潏D享樂(lè)的中國(guó)留學(xué)生。而水戶，是義士朱舜水客死的地方，魯迅記得很清楚。魯迅不屑于與留學(xué)生們?yōu)槲椋氵x擇性地模糊了他們的形象。