探析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的有效措施

馬淑蘭

（甘肅省臨夏市實驗小學，甘肅 臨夏）

新課程標準中明確提出小學數(shù)學教學應創(chuàng)設具有可拓展性、趣味性的數(shù)學問題情境，引導小學生應用數(shù)學思維分析問題，掌握教學內容，解決數(shù)學學習任務，達成小學數(shù)學教學目標。因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動時應結合教學內容設計問題，確保問題與情境自然融合，設計問題能夠引導小學生相互合作討論學習，促使小學生積極參與數(shù)學教學活動，養(yǎng)成獨立自主、探索求證的學習意識。

一、問題情境教學的優(yōu)勢

一方面，問題情境教學能夠啟發(fā)小學生智慧，數(shù)學教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設特定問題情境可引起小學生共鳴，激發(fā)小學生的思考欲望，引導小學生主動應用所學數(shù)學知識解決問題。教師在創(chuàng)設問題情境時常以小學生日常生活或常見事物作為背景，因為學生熟悉的事物背景能夠有效降低數(shù)理知識、數(shù)學公式等教學內容的認知理解難度，快速、有效地幫助學生掌握教學內容，促使小學生將更多的時間投入問題深入思考之中，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效率的提升。并且數(shù)學教師還可在問題情境中融入思政內容，發(fā)揮數(shù)學教學的育人功能，強化學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的同時幫助學生樹立正確的價值觀。另一方面，問題情境教學能夠營造寬松、開放的教學氛圍，問題情境教學以學生為課堂主導，由學生提出、思考、探索數(shù)學問題本質，學生作為數(shù)學教學活動主體學習數(shù)學知識和獲取經(jīng)驗，這樣能夠激發(fā)小學生數(shù)學學習的主動性，強化對數(shù)學知識的應用能力和分析問題、解決問題的能力。

二、小學數(shù)學教學中提升問題情境創(chuàng)設有效性的策略

（一）增強數(shù)學問題情境的趣味性

小學生心智發(fā)育不完全，難以保證較長時間專注于單一、枯燥的數(shù)學學習活動，若數(shù)學教學內容理解難度較高，小學生還會因學習受挫打擊數(shù)學學習信心，產(chǎn)生厭學、畏難情緒，形成數(shù)學學習惡性循環(huán)，影響后續(xù)數(shù)學學習。因此，數(shù)學教師在開展教學活動前可提前利用問卷調查、隨機訪談等方式對學生的興趣進行調研，根據(jù)學生調研結果創(chuàng)設趣味性數(shù)學問題情境，根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律對教學形式進行創(chuàng)新，激發(fā)小學生學習數(shù)學知識動力，提升數(shù)學教學效率。例如，人教版小學數(shù)學“長方形、正方形的面積計算”教學目標在于幫助小學生認識“面積”的含義，培養(yǎng)學生的度量意識，能夠準確計算長方形、正方形面積。在對這一課進行鞏固復習教學時，教師可將學生分成多個小組，利用多媒體設備播放不同的卡通圖片，展示多組包含正方形、長方形等面積大小不一的圖片創(chuàng)設教學情境，設計生動有趣的闖關問題，如第一關可設置為“迷蹤陣”，要求學生準確找出圖中的長方形和正方形，分別回答兩種圖形的數(shù)量，小組學生商討完畢后統(tǒng)一將答案寫到紙上，不同小組之間進行交換，教師公布正確答案；第二關可以設計為“圖形算算算”，需要學生計算出大屏幕中展示圖形的面積，將計算結果填寫到“迷蹤陣”的空位上才能解開迷陣到達下一關。每個小組每答對一個問題可以積1分，累計積分最高的小組為優(yōu)勝小組，可以獲得教師準備好的獎勵物品，通過比賽的形式賦予問題情境趣味性和活力。

（二）創(chuàng)設生活化問題情境

小學數(shù)學的重要教學目標之一在于學生可以應用數(shù)學知識解決生活問題，解釋生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學實踐樂趣。因此，數(shù)學教師開展教學活動時可創(chuàng)設生活化的問題教學情境，增強學生數(shù)學學習的代入感和沉浸感，提高數(shù)學課堂教學質量。教師可以以學生日常學習生活作為問題情境創(chuàng)設依據(jù)。例如，教師在對人教版小學一年級數(shù)學“物體分類”這一課進行教學時創(chuàng)設生活化的問題情境。教師提前制作動畫課件，動畫內容為一名小學生將不同顏色、不同形狀的紙張，不同數(shù)量的鋼筆、鉛筆等隨意堆放在課桌上，預備鈴響了，這名小學生需要將書桌清理干凈準備上課，請同學們幫助他想想辦法。學生在討論過程中自然引出分類這一概念，進而探究不同類別物體分類的具體辦法，教師將學生劃分多個小組，小組學生代表講解本組同學合作探究出的分類方法，如可以按照紙張顏色進行分類，按照紙張形狀大小進行分類等，在各組同學都匯報完畢后，教師對學生答案進行總結和點評，在學生討論過程中教師可以抓住時機進行引導：“如果是清理同學們課桌上的物品，你們打算怎么處理呢？請同學們討論并以小組為單位嘗試討論出來的方法?！苯處熯€可向學生提問：“不同種分類方法依據(jù)是什么？對應分類方法優(yōu)勢是什么或你為什么選擇此種分類方式？”將這兩個問題作為課后延伸拓展問題，引導學生從多個角度對教學內容進行深入思考分析，拓展學生數(shù)學學習的深度和廣度。此種生活化問題情境以學生日常生活作為切入點，將物體分類教學從學生被動接受新知識教學轉變?yōu)閷W生自己主動解決生活問題，激發(fā)學生主動學習數(shù)學知識的欲望，并且生活化的數(shù)學問題情境可以引導學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題，增強對數(shù)學知識的實踐應用能力。

（三）創(chuàng)設合作探究式問題情境

創(chuàng)設合作探究式問題情境能夠充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習過程中的主體地位，鍛煉小學生獨立思考和合作學習能力，學生之間可以對數(shù)學問題進行充分的交流，交換數(shù)學學習意見，拓展學生看待數(shù)學問題的角度和思路，從而提升小學數(shù)學教學質量。例如，在對人教版小學數(shù)學“小數(shù)的加減法”一課進行教學時，教師可先向學生提問生活場景中都有哪些地方經(jīng)常出現(xiàn)小數(shù)，如超市中商品價格會出現(xiàn)小數(shù)，學生在購買商品時需要對小數(shù)進行加減計算，進而引出本節(jié)課教學內容。在學生基本掌握小數(shù)運算規(guī)則后，教師可播放PPT創(chuàng)設合作探究式問題情境，如圖片展示場景為書店，在書店收銀臺處一個女孩手里拿著兩本書，一個男孩手里拿了一本詞典，詞典和書上標注好了價格。教師向學生提問：“你可以根據(jù)圖中展示的信息提出什么數(shù)學問題？提出數(shù)學問題的答案是什么？和同桌一起探討研究，比比看哪組同學能夠提出更多的數(shù)學問題。”又如，在教學“長方形、正方形的面積計算”這一課時，可將學生分組，設計合作闖關教學活動，每組學生需要對數(shù)學問題進行搶答，搶答數(shù)目和準確回答數(shù)目最多的小組評為優(yōu)勝小組，通過游戲活動形式鼓勵各小組學生團結合作，相互交流數(shù)學學習經(jīng)驗與技巧，實現(xiàn)小組學生數(shù)學整體水平的提升，教師可將第一個問題設計為：找一找圖形中有哪些熟悉的圖形？學生先自行討論每組圖片中有幾種圖形，每組圖形的個數(shù)是多少，教師邀請各組代表回答，帶領學生一起從圖中找出長方形和正方形的圖案。第二個問題：在多媒體設備上找出圖形集中到一張圖片上，并分辨哪一個圖形的面積較大。第三個問題：能不能用學過的知識簡單推算一下長方形或正方形的面積？引導學生利用已學知識進行面積計算方式的探索。第四個問題：根據(jù)學會的計算公式對大屏幕展示圖片中長方形、正方形面積進行計算。通過逐級問題設置，鞏固強化學生對教學知識的理解認識，增強學生對數(shù)學知識的實踐應用能力。

（四）設計不同難度層次數(shù)學問題

由于不同小學生數(shù)學基礎和接受新知識速率上存在顯著差異，教師需要以學生實際情況為基礎設計不同難度的問題，引導學生從易到難逐步完成數(shù)學知識學習，提升學生數(shù)學知識學習效率。數(shù)學教師預先對學生基礎、學習態(tài)度、學習能力等基礎情況進行調研，掌握不同學生數(shù)學學習的薄弱環(huán)節(jié)，將學生劃分為不同層次，根據(jù)不同層次學生的認知理解水平設計相應的數(shù)學問題，學生在思考解決問題過程中掌握教師教學內容。相較于傳統(tǒng)教學方法，此種分層數(shù)學問題設計讓不同層次的學生均能在數(shù)學教學活動中有所收獲，加深對教學知識內容的理解。如教師可將數(shù)學基礎扎實，對新知識吸收理解效率較快的學生分為A層；新知識學習效率一般的學生分為B層；學習基礎差，新知識學習理解能力較弱的學生分為C層。在對平行四邊形相關數(shù)學知識教學時，對于C層次學生，要求結成小組對平行四邊形的概念進行學習、討論，能夠回答教師關于平行四邊形概念、特征的相關問題；對于B層次學生，可在C層次學生的基礎上提升問題難度，如探究平行四邊形與已學過的長方形、正方形之間的相似點和不同點；對于A層次學生，學生基本掌握平行四邊形相關概念特征的基礎上，鼓勵學生探究如何利用長方形、正方形面積計算方法推導平行四邊形面積計算方法。

三、結語

小學數(shù)學教師應重視數(shù)學問題情境教學對于提升教學質量、深化教育改革的重要作用，在小學數(shù)學教學中借助信息技術設備創(chuàng)設形式多樣的問題情境，根據(jù)小學生反饋對問題情境進行優(yōu)化，增強問題設計的針對性、層次性和趣味性，通過問題設置引導學生理解掌握教學內容，感悟學習數(shù)學知識的價值，幫助小學生構建完善的數(shù)學知識體系框架，為其后續(xù)數(shù)學思維的形成奠定良好基礎。