給孩子一個“金話筒”
——淺談對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

朱培佳

（福建省集美區(qū)新源小學(xué)，福建 廈門）

口語交際是學(xué)生培養(yǎng)語言表達能力的重要途徑，同時也是增強學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵因素。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時，積累詞匯與固定句式搭配，在反復(fù)實踐中鍛煉構(gòu)詞、造句的能力，從而將心中所想轉(zhuǎn)化為語言表達出來，此過程能完善學(xué)生的思維邏輯，進而提升學(xué)生的思考能力。為此，教師可從強化學(xué)生的語言基礎(chǔ)入手，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多元的語言環(huán)境，從多方面激發(fā)學(xué)生的語言表達興趣，豐富口語評價的手段，同時為學(xué)生提供練習(xí)平臺。

一、小學(xué)階段口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯儲備尚且不足，在語言表達過程中常常出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，無法準(zhǔn)確表達自己的真實想法，歸根結(jié)底是因為學(xué)生現(xiàn)階段語言基礎(chǔ)能力不足，有待提升。針對此，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生積累豐富語言基礎(chǔ)知識入手，逐步夯實其語言基礎(chǔ)能力。

（二）缺乏語言表達環(huán)境

語言能力的培養(yǎng)需要特定的語言環(huán)境，以此才能在情境中練習(xí)語言表達，在實踐中靈活運用基礎(chǔ)知識有效表達自己的真實想法。而現(xiàn)階段，部分教師在開展語文教學(xué)活動時，忽視為學(xué)生創(chuàng)造語言表達環(huán)境，僅僅注重豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，這樣雖然能幫助學(xué)生積累輸出元素，但不利于學(xué)生將元素有效應(yīng)用到日常表達中，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達能力得不到有效提升。

（三）缺乏語言表達興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是激發(fā)求知欲的火種。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的過程中，教師重點關(guān)注學(xué)生對表達技巧的應(yīng)用，而忽略學(xué)生是否愿意表達。與此同時，在循環(huán)往復(fù)的語言表達練習(xí)中，學(xué)生易失去表達熱情，進而失去表達欲望，由此從長遠角度分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

（四）表達評價機制模糊

能力具備與否需要一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師在教學(xué)過程中缺乏評價機制的設(shè)定與規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達能力得不到客觀的評判，一方面不利于教師調(diào)整教學(xué)策略，另一方面不利于學(xué)生找準(zhǔn)努力方向，最終阻礙學(xué)生在練習(xí)中循序漸進地提升語言表達能力。

（五）口語練習(xí)平臺單一

在語文課程中，教師通常圍繞一個主題帶領(lǐng)學(xué)生在特定情境中練習(xí)口語，雖然能達到鍛煉口語水平的目的，但不利于學(xué)生在多角度、多場景的平臺上練習(xí)口語，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)口語交際的途徑過于單一。

二、學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）強化口語基礎(chǔ)

口語基礎(chǔ)是學(xué)生提升語言交際能力的前提要素，學(xué)生只有積累一定的語言基礎(chǔ)知識，才能在運用表達技巧的過程中準(zhǔn)確表達內(nèi)心所想，從而達到完善口語交際能力的目的?？谡Z基礎(chǔ)是學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)過程中日積月累的學(xué)習(xí)成果，對此教師在語文教學(xué)設(shè)計中，要將強化學(xué)生口語表達基礎(chǔ)作為課程基本目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，教師從要求學(xué)生積累課內(nèi)生字詞入手，在準(zhǔn)確理解詞匯含義的基礎(chǔ)上，在實戰(zhàn)演練中有效運用詞匯。即教師要求學(xué)生在課堂上跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)詞匯的書寫方式與含義，再將詞匯放置在課文中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯，最后以完成作業(yè)的方式在實踐中運用詞匯，從而深化對詞匯的認知。除了詞匯的積累之外，表達技巧的學(xué)習(xí)同樣重要，學(xué)生不僅要積累組詞造句的素材，還應(yīng)懂得如何正確地將詞匯連接起來形成一句完整的話。對此，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動入手，使學(xué)生在多看、多思的過程中記住文章中的表達方式，從而在練習(xí)口語的過程中進行有效應(yīng)用。由此可見，教師應(yīng)在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，為提升學(xué)生口語交際能力打下堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造口語環(huán)境

任何一門語言的學(xué)習(xí)都需要特定的語言環(huán)境，在此，語言環(huán)境包含文化背景、情境元素等內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言需要運用到日常生活中，并服務(wù)于學(xué)生的日常生活才算是達到語言學(xué)習(xí)的最終目的，因此教師要注重語言環(huán)境的創(chuàng)造，學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生在不同情境中通過不同的表達方式表達內(nèi)心所想。針對此教師采取相應(yīng)措施，如教師圍繞不同的文化元素為學(xué)生創(chuàng)造不同主題的口語表達環(huán)境，以學(xué)生的日常生活為中心，帶領(lǐng)學(xué)生在不同的生活情境中進行有效表達。比如，教師圍繞“買賣交易”這一生活場景，為學(xué)生創(chuàng)造以“買賣物品”為主題的口語環(huán)境。首先選擇學(xué)生熟悉的“菜場買菜”情境元素；其次運用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放與此情境相關(guān)的口語交際示例，使學(xué)生將自己的生活與情境相關(guān)聯(lián)，在熟悉的情境中學(xué)習(xí)正確的口語表達技巧；最后教師要求學(xué)生以小組為單位進行模擬演練，在預(yù)設(shè)好的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力以及隨機應(yīng)變能力。在此學(xué)生還能在練習(xí)過程中掌握一定的口語技巧，同時發(fā)現(xiàn)自己在口語交際中的不足，從而有針對性地進行改進。由此可見，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，在環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的口語興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)好一門課程的前提要素。在小學(xué)語文課程的口語交際教學(xué)活動中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進行表達，再培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達，使學(xué)生在參與教學(xué)活動時更有熱情，在反復(fù)練習(xí)中不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對此教師在教學(xué)過程中將游戲活動與口語交際活動相融合，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中鍛煉口語交際能力，如教師挑選多數(shù)小學(xué)生所喜愛的動畫片或電影，帶領(lǐng)學(xué)生進行角色扮演游戲。學(xué)生在演繹過程中，通過背誦臺詞內(nèi)容而掌握新詞匯，并在準(zhǔn)確輸出的過程中掌握豐富的表達技巧，同時在演繹時還能反復(fù)實踐從而達到有效表達的目的。再如，教師將繪畫游戲與口語表達游戲相關(guān)聯(lián)，給學(xué)生提供特定的繪畫主題，要求圍繞主題作畫，在完成繪畫后將畫中所包含的內(nèi)容用語言表達出來，由此充分鍛煉學(xué)生的思維建構(gòu)能力，同時在表達中鍛煉口語交際能力。當(dāng)學(xué)生不僅能將畫中內(nèi)容傳達出來，還能解釋其中的深層次含義時，教師則適當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生的表達更加完整且有效。由此可見，教師可通過游戲活動激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣，從而間接提升學(xué)生的表達熱情。

（四）豐富口語評價

有效的評價對學(xué)生而言是一種鼓勵，更是一種肯定，能使學(xué)生明確自身某種技能已達到了怎樣的程度。在口語交際教學(xué)中，教師更應(yīng)為學(xué)生設(shè)定多元化的評價機制，以標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際有方向，使教師口語交際引導(dǎo)更科學(xué)。例如，教師不僅要對學(xué)生進行客觀評價，還應(yīng)對學(xué)生的具體表現(xiàn)進行評價，如教師不單單從學(xué)生表達的準(zhǔn)確與否來判斷其交際能力，還應(yīng)從學(xué)生所運用的表達技巧是否符合當(dāng)下的場景來進行評價。教師還可引導(dǎo)學(xué)生相互評價，由此不僅能促進學(xué)生之間交流，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在口語交際中的不足，由此促進學(xué)生在語言輸出過程中避免重復(fù)犯下同樣的錯誤。教師還可鼓勵學(xué)生以小組為單位進行評價，在交換意見并分享建議的過程中提升自身的口語交際能力。由此可見，教師可通過豐富口語交際評價機制，幫助學(xué)生從不同角度了解自身口語交際所達到的水平，從而使學(xué)生有針對性地加以改進。

（五）提供練習(xí)平臺

在學(xué)生已初步掌握口語交際的技巧與方法以及樹立起主動溝通與交流的意識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)推進學(xué)生在不同場景中運用所學(xué)，自主感知口語交際能力的重要性，并熟悉各種技巧與方法的應(yīng)用方式，以此推進其能力的提升與發(fā)展。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建口語練習(xí)的平臺，為其提供豐富的實踐機會。例如，定期開展辯論賽活動，首先，教師結(jié)合本周教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)定主題，以此在保證學(xué)生對本周知識具有記憶的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生“有話可講”；其次，教師在實施活動之前，要求學(xué)生自主選擇正方或反方，并且給予其五分鐘左右的時間做準(zhǔn)備，思考其闡述內(nèi)容以及邏輯，隨后教師在正方與反方觀點的學(xué)生中隨機抽取五個人開展辯論賽，學(xué)生按照順序發(fā)言，并且針對對方的觀點進行反駁，從而鍛煉學(xué)生的表達能力以及語言運用邏輯；最后，在比賽結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧過程，肯定學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異之處，并為學(xué)生的不足提供建議與指導(dǎo)，不斷推進其口語交際能力的提升。再如，教師開展主題演講活動，要求學(xué)生首先將演講內(nèi)容羅列并進行記憶，隨后邀請學(xué)生在班級內(nèi)脫稿發(fā)表其演講，在練習(xí)與活動中促使學(xué)生不斷琢磨與推敲自身的口語表達技巧，從而實現(xiàn)能力的有效提升。由此可見，教師為學(xué)生提供練習(xí)平臺，有助于學(xué)生在豐富多樣的實踐中鞏固已學(xué)知識，并逐步熟悉表達方法，從而提高學(xué)生的口語表達能力與水平。

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項意識與能力的黃金期，一旦錯過，后續(xù)教學(xué)活動無法再有效彌補，并且新課程改革進程要求重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，口語交際能力便是其中重要的一部分，但是當(dāng)前培養(yǎng)效果并不理想，培養(yǎng)進程較為緩慢。為此，教師應(yīng)重視小學(xué)階段的奠基意義，正確認識口語交際能力的必要性與重要性，結(jié)合小學(xué)生群體的特點與喜好，制訂高效的培養(yǎng)方法與策略，從而促進學(xué)生的口語交際能力獲得持續(xù)提升。