生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

趙孟德

（甘肅省天水市武山縣鴛鴦學(xué)區(qū)，甘肅 天水）

生活情境教學(xué)方法，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素和實(shí)踐內(nèi)容，這樣才能保障學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中以熟悉的生活元素作為切入點(diǎn)，更好地了解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)契機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以憑借多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，還要做到科學(xué)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平與學(xué)習(xí)能力。在生活情境的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，積極拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，更好地保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的意義

（一）率先優(yōu)化教師的課堂教學(xué)進(jìn)程

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)方式來(lái)保障數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利完成，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)試能力。但是“灌輸式”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法給小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)帶來(lái)了極大的困擾和阻礙，在這種“灌輸式”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，既無(wú)法順利培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極融入生活情境教學(xué)法，需要率先優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，只有為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，才能更好地提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與能力的提升。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)遷移能力的提升

據(jù)觀察，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中比較機(jī)械，無(wú)法真切感受到數(shù)學(xué)在真實(shí)生活情境中的作用和意義，在切斷生活與數(shù)學(xué)之間關(guān)聯(lián)的狀態(tài)下，更多的學(xué)生無(wú)法真切認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的真實(shí)關(guān)系，所以無(wú)法真正理解數(shù)學(xué)的意義。數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠順利改變學(xué)生的認(rèn)知，也能順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。在具體的遷移過(guò)程中，學(xué)生才能更好地感受到實(shí)際生活與數(shù)學(xué)之間的真切關(guān)聯(lián)。學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用于感悟和理解生活，這樣形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用的雙向交流模式才能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）豐富教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，傳授法是數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)方法和手段，然而傳授法的主要知識(shí)載體便是小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在此種教學(xué)情形之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維容易受到限制，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維非常不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，積極融入生活情境教學(xué)法，不僅能夠有效突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，還能保障教師獲取更多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。教師應(yīng)用生活情境教學(xué)法后，學(xué)生在生活中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠順利運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)深入思考，從而順利提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題的能力。學(xué)生在提高自身數(shù)學(xué)感知能力的同時(shí)，也能順利提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)的具體要求

（一）高度重視學(xué)生的實(shí)際生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師既要營(yíng)造愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，又要積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的生活情境。然而在為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，首先要高度重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，一旦學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活遭到忽略，便很有可能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于采用不同于生活常識(shí)的計(jì)算方法，很容易對(duì)生活實(shí)際產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，也因此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的數(shù)學(xué)生活情境。

（二）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的剖析

要想高質(zhì)量地完成小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境教學(xué)，就要從小學(xué)數(shù)學(xué)教材入手，完成高質(zhì)量的內(nèi)容剖析，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分析給予應(yīng)有的重視，直接導(dǎo)致學(xué)生在生活情境教學(xué)課堂中出現(xiàn)思維混亂和學(xué)習(xí)思路不清晰等問(wèn)題。這樣的生活情境教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間無(wú)法找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，因此無(wú)法深刻理解教師生活情境教學(xué)的設(shè)計(jì)目的。因此，教師在營(yíng)造生活情境過(guò)程中要注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與啟發(fā)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生能更深刻理解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）提升情境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放化水平

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況才是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的主要依據(jù)，在此教學(xué)思想和理念下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很容易被禁錮在某一課教學(xué)內(nèi)容中。數(shù)學(xué)原本是多元且多彩的，只有在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，尤其是數(shù)學(xué)課堂的生活情境創(chuàng)設(shè)中提升開(kāi)放化水平，堅(jiān)持開(kāi)放化的原則，才能更好地改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂無(wú)趣悶聲的現(xiàn)狀，從而營(yíng)造充滿活力和生機(jī)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。只有提升情境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放化水平，才能滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多元探索需求，進(jìn)而為學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。

三、加強(qiáng)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，營(yíng)造生活情境氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)且愛(ài)玩，因此傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)課堂對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)非常不利。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身?yè)碛休^強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。數(shù)學(xué)教師必須為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力與興趣。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法”教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師怎樣自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其所創(chuàng)設(shè)的生活情境完成教學(xué)任務(wù)，是這一節(jié)課的教學(xué)開(kāi)端。學(xué)生只有在生活情境中才能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以采用多元化的教學(xué)手段，積極為學(xué)生打造一節(jié)生動(dòng)有趣的生活情境教學(xué)課。要想引導(dǎo)學(xué)生順利掌握兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法，數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提升運(yùn)算能力。因此數(shù)學(xué)教師可以利用微課的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，背景是一家大型的超市，班級(jí)要開(kāi)聯(lián)歡會(huì)了，學(xué)生需要扮演成進(jìn)入超市購(gòu)買商品的顧客，為班級(jí)采購(gòu)開(kāi)聯(lián)歡會(huì)的零食，如果學(xué)生想要買102塊巧克力和51包薯片，每塊巧克力11元，每包薯片6元錢，一共需要多少錢？經(jīng)過(guò)這種實(shí)際問(wèn)題和生活問(wèn)題的計(jì)算演練，學(xué)生很快能夠掌握兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法的計(jì)算要領(lǐng)。隨后教師也可以通過(guò)視頻播放為學(xué)生展示102×11=？的計(jì)算過(guò)程，這樣學(xué)生便能從夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)入手，持續(xù)鞏固和提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（二）關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自主思維能力和意識(shí)，抽象思維能力也有待培養(yǎng)和提高。但是相比較而言，小學(xué)生的形象思維并不弱，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易接受直接、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式。在教師打造的生活情境和教學(xué)模式中，不僅能夠有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上“多邊形面積”教學(xué)為例，其要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握計(jì)算多邊形面積的公式和方法，所以針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生順利帶入校園環(huán)境之中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察花壇、操場(chǎng)、草坪等校園內(nèi)的實(shí)物，去對(duì)比在生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景中出現(xiàn)的多邊形是怎樣的圖案，然后帶領(lǐng)學(xué)生用量尺和分解圖形，將校園中多邊形花壇的面積計(jì)算出來(lái)。這樣的情境教學(xué)不僅能順利提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和計(jì)算能力。教師通過(guò)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，最終完成數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終有效提高數(shù)學(xué)理解能力。

（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)學(xué)科有較大的關(guān)聯(lián)，因此很多數(shù)學(xué)問(wèn)題具有較大的開(kāi)放性。這就是為什么同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題很有可能存在多種解題方法和步驟，但是最終得到的答案卻是相同的。教師引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式去解決現(xiàn)有的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活內(nèi)容相近的教學(xué)情境，才能更好地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，最終從多元角度完成學(xué)生的發(fā)散思維能力訓(xùn)練。這種抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)的情境創(chuàng)設(shè)辦法，才能使學(xué)生獲得更多數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨處可見(jiàn)的生活情境，設(shè)想學(xué)生跟媽媽去菜市場(chǎng)，在一個(gè)攤位上買了3斤瘦肉、4斤黃瓜和3斤西紅柿，假設(shè)1斤瘦肉10元錢，1斤西紅柿6元錢，1斤黃瓜6元錢，提問(wèn)學(xué)生購(gòu)買以上的肉和蔬菜需要多少錢。這就是依據(jù)生活實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的解決實(shí)踐問(wèn)題的情境，不同的學(xué)生很有可能采用不一樣的計(jì)算方法，如有的學(xué)生會(huì)計(jì)算出“10×3+6×4+6×3=72（元）”，這樣把購(gòu)買三種物品分別需要的錢數(shù)計(jì)算出來(lái)，最終得出總錢數(shù)。然而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)西紅柿和黃瓜的單價(jià)一樣，都是6元1斤，所以有的學(xué)生可以這樣列式“10×3+6×（4+3）=72（元）”，這種通過(guò)合并同類項(xiàng)的思想也能準(zhǔn)確得到總錢數(shù)。于是學(xué)生從不同的角度展開(kāi)統(tǒng)一數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，通過(guò)運(yùn)用不同的解題方法，最終得出相同的數(shù)學(xué)答案。這樣既達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的，又能有效引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，最終順利解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（四）增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程故事性，強(qiáng)化問(wèn)題理解能力

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)其實(shí)是一門古老的學(xué)科，在古代就有雞兔同籠計(jì)算和古人利用繩索打結(jié)計(jì)數(shù)的故事。其實(shí)這些問(wèn)題原本皆來(lái)自生活，這些故事的流傳讓我們深刻認(rèn)識(shí)到古人擁有強(qiáng)大智慧的同時(shí)，也彰顯了數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)。在數(shù)學(xué)課上，可以在導(dǎo)入課程的這一環(huán)節(jié)之中為學(xué)生插入一些有趣的數(shù)學(xué)故事，學(xué)生只有深刻感受到數(shù)學(xué)故事的趣味性，才能具備更強(qiáng)的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之余要積極收集和準(zhǔn)備有趣的數(shù)學(xué)故事，將這些趣味數(shù)學(xué)故事融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在聽(tīng)取數(shù)學(xué)故事的同時(shí)，便會(huì)深深地陷入數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考中。在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)教師可以將有趣的數(shù)學(xué)故事融入數(shù)學(xué)定理和概念的講解之中，也可以積極組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)故事演講比賽，這樣通過(guò)定向的收集和分享，學(xué)生能夠更加深刻以及清晰地掌握數(shù)學(xué)定理和概念知識(shí)，最終積極奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，有力提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（五）應(yīng)用信息導(dǎo)入手段提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前高速發(fā)展的信息技術(shù)條件下，數(shù)學(xué)教師要想為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)情境，便可以在生活情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體化和形象化設(shè)置能力。由于數(shù)學(xué)本身具備較強(qiáng)的抽象性，因此只有在貼近生活的場(chǎng)景中才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，從而順利提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。例如，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)需要解決的調(diào)配問(wèn)題，假設(shè)學(xué)生A和學(xué)生B分別有112本和56本書，怎樣分配才能保證學(xué)生A擁有學(xué)生B20%的書籍？然后數(shù)學(xué)教師通過(guò)預(yù)先為學(xué)生錄制的分配短視頻完成對(duì)書籍的調(diào)配，最終引導(dǎo)學(xué)生在生活中完成調(diào)配問(wèn)題的思考。通過(guò)信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，能夠保障學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中獲得更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考質(zhì)量。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的學(xué)習(xí)難度，這就對(duì)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)和教學(xué)提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。然而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的生活情境，可以有效化解數(shù)學(xué)的抽象性，積極為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅和簡(jiǎn)便的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能夠深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升主觀能動(dòng)性，保障數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)的提升。