家庭共讀策略下語文教育功能的實施方法

吳明禮

（甘肅省蘭州市榆中縣清水學校，甘肅 榆中）

語文學習是多方面的，這種多方面不僅體現在學習內容廣泛上，還體現在教學主體的廣泛上。在現今的語文教學中，主要是以教師講解、學生學習為主，而其他方面的教學途徑還沒有得到有效的開發(fā)。實際上，父母是孩子的第一任老師。語文教學一方面是傳達知識，另一方面是傳遞情感。在語文教學中，發(fā)揮家長的教學功能，能夠以親子交流的方式促進學生對課本中的思想情感和人生哲理進行更深入、自然、具體的理解。因此，家庭共讀應當在語文教學中得到更好的開發(fā)。

語文教育不僅是讓學生學習知識，還要培養(yǎng)學生健全的情感和高尚的思想道德。而這些方面又具有虛幻的特點，需要在合適的時間、合適的地點以恰當的方式教授才能取得良好的效果。在語文教學中，學生基本只能在課堂中以聽講的方式對這些方面進行理解，而很少有機會通過實踐的方式進行具體的感知。父母是陪伴學生時間最多的人，是最能與學生心靈相通的人。因此，發(fā)揮家長在語文教育中的引導作用是一種切實有效的教育方法。

一、學生的閱讀現狀

閱讀可以使學生更加全面地看待事物和分析問題，不僅可以拓寬學生的視野，還能夠拓寬學生的思維模式。當前年齡階段學生的閱讀狀況仍然有很多的問題。

第一，小學階段的學生，個人經歷以及情感經驗相對不夠豐富，識字方面也有一定的限制，導致學生在文字閱讀方面的經驗較少，平時的閱讀都是以繪本故事為主，對于一些抽象的內容沒有閱讀興趣。在這樣的情況下，學生對閱讀就會產生畏懼心理，導致學生不能理解閱讀內容。

第二，大部分學生由于缺乏有效的閱讀指導，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在學習的過程中，缺乏閱讀技巧以及閱讀經驗。另外，大部分教師對學生缺乏閱讀監(jiān)督，這就造成學生很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致家庭共讀的閱讀形式不能深入。

二、實施方法

（一）言傳身教，父母做孩子之師

父母是孩子的第一任老師，在學生成長的過程中經常受到父母的教育。語文教材中的很多道理學生僅僅通過教師的口頭說教很難對自身產生感觸。而當學生與家長一起品讀課文時，家長就能發(fā)揮自己作為家長的教育權利，打破課堂中師生的隔閡，結合自己的人生經驗對課文中的道理進行透徹的講解，一方面讓學生感受到父母的關愛，另一方面讓學生對文中的哲理進行深刻的理解。

例如，在學習《傷仲永》一文時，學生可以讓家長講述自己對方仲永的看法，讓學生受到心靈的觸動。學生可以對《傷仲永》的內容進行復述，講述神童方仲永原本博學多才，后來因為四處游走博取稱贊與錢財，才能得不到提升而“泯然眾人”的故事。家長可以讓學生分析方仲永的父親帶領他四處游走的原因，學生會發(fā)現這是家長的虛榮心理在作祟，這樣家長會以課文為前車之鑒，具有為了孩子長遠利益而打算的培養(yǎng)計劃。家長也可以向學生訴說自己對學生的殷切期望，讓學生以方仲永為教訓，沉潛下來努力學習，不要過于在乎他人的看法。這樣通過親子共讀課文，就能形成寬容謙虛的家庭教育氛圍，使學生具有刻苦學習、堅持不懈的精神。

（二）情境再現，父母與學生共進

父母應當與學生選好親子共讀內容，然后根據孩子的個性愛好，選擇多元且有趣的親子共讀形式。在同一類型的共讀內容當中，利用多元化的共讀形式，以此產生不同的共讀效果。父母應當為學生解決怎樣讀的問題。居家閱讀這種形式是親子共讀的基本，可以強化學生與父母之間的情感關系，但是這種閱讀形式并不是唯一的，父母還可以根據學生的個性特點為學生創(chuàng)新共讀形式，利用多元化有趣的親子共讀形式，讓學生感受到家長對自身的關懷和愛護。很多時候父母由于外出工作很少與學生交流，影響相互的親密感情。或者因為一些批評而讓學生與父母之間出現隔閡。這時家長可以陪伴學生一起閱讀有關親情的文章，進行家庭生活的情景再現，學生與家長就能共同沉浸在文章描述的溫馨場景中，體會到親情的溫暖，從而相互體諒，解除彼此的矛盾與隔閡。

例如，在學習《散步》時，家長可以和學生一同去室外散步，以情景再現的方式讓學生感受親情的美好?！渡⒉健访鑼懙氖亲髡吲惆楦改干⒉剑谏⒉街懈锌改敢呀浝先?，很少能陪伴父母。家長可以和學生前往室外，學生一邊閱讀《散步》，一邊可以按照作者的心態(tài)觀察自己的父母。學生能夠從父母有些憔悴的面容中體會父母工作的辛苦。從父母在后面歡喜地看著自己走在前面體會到父母對自己默默的關愛和祝福。通過情景再現的方式，學生能夠體會到課文中濃厚而真摯的親情的美好，從而對自己的父母更加體諒，更加努力學習來回報父母。

（三）娓娓道來，父母訴當年之事

現今社會，很多家長為了讓學生取得優(yōu)異的成績而逼迫學生不斷地學習，不給學生過多游戲的時間，一方面造成學生抵觸學習，另一方面影響了親子關系。而在家庭共讀中，家長可以借助有關學校與學習生活的文章，給學生講解自己學習的經歷和對學習的感受，學生就能體會到父母對自身的期望和學習的重要性，從而更加投入地學習了。

例如，家長可以借助《藤野先生》一文向學生講述自己的學習故事，讓學生對文章有豐富的理解。家長可以和學生一起總結課文內容，發(fā)現文章寫的主要是魯迅和自己在日本的老師藤野先生之間的故事。家長可以借助魯迅描寫藤野先生的片段講述自己的老師對自己的關愛，讓學生體會到尊敬師長的重要性。家長可以讓學生重點閱讀藤野先生批改作者講義的片段，向學生講解藤野先生教育學生的認真態(tài)度，從而讓學生體會教師對學生的關愛，認真聽取教師講課，以更真誠的態(tài)度投入到師生關系中。

（四）提供豐富、多樣的共讀內容

小學語文親子共讀的過程當中，首先要面對學生讀什么這個問題。根據小學年齡階段學生的個性特點，我們必須為學生找出能夠激發(fā)學生閱讀興趣的內容，讓學生能夠積極地參與到共讀學習當中。利用這樣的共讀學習方法，激發(fā)學生的積極性，讓學生能夠感受到閱讀帶來的樂趣。在這個過程中，家長應當為學生尋找一些豐富多樣的閱讀內容，因為在單一的閱讀內容中，很容易使低年級學生產生厭煩心理，讓學生對單一枯燥的內容產生抗拒。因此，豐富多樣的共讀內容，能夠有效強化學生對閱讀的興趣，讓學生能夠與父母進行積極的溝通交流，使學生認識到閱讀的重要性。

另外，雖然親子閱讀的主體是家長與學生，但是教師應當多花一些心思，在為學生選擇親子閱讀內容的過程中，能夠與家長協商選擇一些科學、正確的閱讀內容，對于學生和家長而言，教師對學生的認知能力是更加了解的。所以，教師對親子共讀書籍的選擇是具有發(fā)言權的，教師可以根據教學內容，為學生制訂相關的學習目標，以此為學生挑選符合學生認知興趣的書籍，然后可以利用家長會或者家訪的形式，將這些書籍推薦給學生家長，以此達到更好的學習效果。

教師在日常教學中，能夠更加了解學生的心理狀態(tài)以及學生對知識的掌握能力，能夠為學生與家長提供針對性的內容，進而提高小學生的閱讀積極性，還可以在學生健康成長方面幫助學生家長，與家長一起為學生打下良好的基礎。

（五）為學生準備充足的共讀時間

開展家庭共讀的關鍵，就是要有充足的閱讀時間。在沒有閱讀時間的情況下，親子共讀的效果就會變得不盡如人意。針對這種情況，教師應當為學生分配合理的親子閱讀時間，根據學生的實際情況，為學生提供充足的保障，以此強化共讀的效果，促進學生閱讀素養(yǎng)的全面提升，更會提升學生的作業(yè)質量。

在一般情況下，很多父母都會與孩子圍坐在電視機前，和孩子一起觀看喜歡的電視節(jié)目。教師可以為父母提出建議，將陪孩子看電視的時間替換成與孩子共同閱讀，長此以往，可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。在閱讀的過程當中，可以培養(yǎng)孩子的語言表達能力，讓孩子通過閱讀故事，與故事當中的內容產生情感共鳴，家長可以將正面的思想情感轉化為一種精神思想。當然，在家庭當中，家長不僅可以陪同孩子閱讀書籍，還可以為孩子設計一些有意義的游戲，根據閱讀書籍中的內容創(chuàng)新游戲的形式，將閱讀與游戲活動有機結合。例如，家長可以在孩子飯后閱讀的過程中，為孩子挑選一些詞語，并且根據這些詞語做出相關動作，引導孩子根據家長的動作猜測這個詞語的意思。除了飯后閱讀之外，家長還可以為孩子準備睡前閱讀，為孩子講解一些睡前故事，拉近親子關系，讓孩子能夠感受到來自家長的關心和愛。

教師為學生準備充足的家庭閱讀時間，讓家長與學生一起閱讀，可以提高孩子的閱讀量，還可以在閱讀當中，讓學生汲取更多的語言知識，為語文學習打下良好的基礎。

綜上所述，家庭共讀的優(yōu)勢在于，親子之間親密的關系能夠打破課堂中嚴肅沉悶的氣氛，讓學生和家長以文章為媒介進行精神上與心靈上的深度交流，從而幫助學生學會關愛父母、體諒教師，認識到學習的重要性。在家庭共讀中，家長可以重點發(fā)揮自己的教育能力，從自己的視角出發(fā)以情景再現、講述往事的方式豐富文章的內容，發(fā)表自己對文章的獨特感悟，讓學生對書本中的道理得出具體的體會，培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理。