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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

    2022-12-16 16:57:34陳小麗
    新課程 2022年37期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)小學(xué)生

    陳小麗

    (禮縣上坪鄉(xiāng)年家小學(xué),甘肅 隴南)

    小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的萌芽階段,這一時期有效的數(shù)學(xué)教學(xué),能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,同時巧妙的數(shù)學(xué)教學(xué)方法還可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,所以說數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分,需要數(shù)學(xué)教師從各個教學(xué)環(huán)節(jié)切入,利用有效的問題情境打造高效課堂。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對小學(xué)生的吸引力較小,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高,這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展。問題情境的創(chuàng)設(shè),在很大程度上能夠打破數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于探索,結(jié)合實際,在備課環(huán)節(jié)精心設(shè)計巧妙的問題情境,利用差異化問題鼓勵不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生積極主動參與課堂,使優(yōu)等生邏輯思維和反應(yīng)能力得到很好的發(fā)展,同時也可以使后進(jìn)生能盡自己最大的努力實現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

    (一)數(shù)學(xué)教學(xué)方法保守

    部分?jǐn)?shù)學(xué)教師或多或少受到應(yīng)試教育的影響,所以他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在日常教學(xué)過程中學(xué)生處于被動的狀態(tài),教師講學(xué)生聽成為課堂教學(xué)的主要形式,在此過程中學(xué)生只能是教師講什么,自己聽什么,這與新課程改革的理念完全不同。教師未能將學(xué)生放在課堂的核心位置,教學(xué)理念出現(xiàn)了偏差,對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)重視程度不足,唯分?jǐn)?shù)論的觀念嚴(yán)重影響了后續(xù)的教學(xué)工作,成績可以說是教師衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),部分教師沒有注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí),最后只是按照學(xué)生的卷面成績評價學(xué)生,這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得不到保證。即便有少數(shù)的數(shù)學(xué)教師意識到了創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性,但是他們在實踐教學(xué)中使用不合理,缺少了方法的引導(dǎo),問題情境的創(chuàng)設(shè)流于形式,無法發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問題情境的真正作用。

    (二)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一

    小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段,然而實際上這時的學(xué)生由于受到年齡小等因素的影響,對于良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不了解,掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法極為有限,數(shù)學(xué)知識的獲取也主要依靠教師講解,對教師十分依賴,但是教師采取的教學(xué)方式卻不夠先進(jìn);填鴨式的教學(xué)模式使課堂氛圍過于枯燥和壓抑,使學(xué)生被動地接受知識,無法發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性;數(shù)學(xué)教師過于重視理論知識的講解,對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠重視。數(shù)學(xué)學(xué)科知識和人的生活息息相關(guān),但是少數(shù)教師沒有將數(shù)學(xué)知識和生活結(jié)合起來,講解的內(nèi)容只是圍繞考試重難點開展,這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)很難吸引小學(xué)生的注意力。另外,數(shù)學(xué)課堂氛圍不和諧,學(xué)生處于壓力之下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感,這就使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨較大的困難,并且不利于問題情境的創(chuàng)設(shè)。

    (三)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高

    教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,將原本生動有趣的數(shù)學(xué)知識變得十分枯燥,降低了數(shù)學(xué)課堂的趣味性。一直以來,我們提倡尊師重道,小學(xué)時期的學(xué)生天性活潑,學(xué)生對很多新鮮奇特的事物充滿了好奇,但是部分小學(xué)生由于年齡比較小,所以對教師有畏懼的心理。當(dāng)他們遇到?jīng)]有掌握知識的時候,不能勇敢地舉手提問,長期下來小學(xué)生欠缺的知識就會越來越多,數(shù)學(xué)知識之間環(huán)環(huán)脫節(jié),學(xué)生對某一部分內(nèi)容的不了解,會影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。問題的積累導(dǎo)致學(xué)生課堂上聽不懂,學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣,甚至?xí)a(chǎn)生厭惡、反感等不良情緒,這些心理對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升十分不利,甚至?xí)璧K學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的欠缺,在課堂上很少主動參與進(jìn)來,這樣考試后學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往不能令人滿意,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,數(shù)學(xué)難以在學(xué)生腦海中形成固定的形象,處于這樣的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展受到一定的阻礙。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

    問題情境,指的是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解的時候,需要將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為前提,有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在此過程中積極主動地進(jìn)行思考和探索,問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師巧妙地結(jié)合教學(xué)大綱中的目標(biāo),設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),確保學(xué)生已有的生活經(jīng)驗?zāi)軌蚝蛣?chuàng)設(shè)的問題情境形成一種聯(lián)系,進(jìn)而調(diào)動學(xué)生思考問題和解決問題的積極性,從而營造寬松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)問題情境可以說是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的紐帶。

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境有很多優(yōu)勢,問題情境更貼合小學(xué)生的實際生活,在此氛圍中更利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,分析和探究問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教材內(nèi)容講解重點知識,讓小學(xué)生能夠從不同角度考慮數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題,同時利用良好的課堂問題情境,調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。但是需要注意的是教師在創(chuàng)設(shè)問題時需要全面分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好,幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系,實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效遷移。此外,教師還需要滿足小學(xué)生的心理需求,通過家校溝通和同學(xué)座談會等多種途徑了解學(xué)生的個性特點以及興趣愛好等,為后來因材施教奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生思維敏捷,對于游戲娛樂有著濃厚的興趣,教師要通過培訓(xùn)、交流等方式學(xué)習(xí)教育心理學(xué),掌握學(xué)生的身心發(fā)展以及心理需求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題情境,讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識。問題情境的創(chuàng)設(shè)還有一個容易被教師忽略的優(yōu)點,那就是問題情境在活躍課堂氣氛的同時,能增強(qiáng)師生情感交流,便于教師及時了解學(xué)生的心理變化。問題情境有諸多優(yōu)勢,能夠突出小學(xué)生的課堂核心位置,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)知識在難度上是一個由易到難的過程,從最開始的加減運算到后面的解方程,學(xué)生的認(rèn)知能力逐步提升,問題情境的創(chuàng)設(shè)可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性,教師只需要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探究,就能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

    三、創(chuàng)設(shè)問題情境需要注意的地方

    (一)立足小學(xué)生的年齡特征

    數(shù)學(xué)教學(xué)絕不是簡單的理論知識灌輸,更多的是師生互動互信建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。學(xué)生求學(xué)的過程不是單純的學(xué)習(xí)過程,同時也是學(xué)生和教師分享學(xué)習(xí)感受,形成個性化心理的過程。小學(xué)階段的學(xué)生是教育的萌芽階段,這一時期也是學(xué)生成長的關(guān)鍵期,小學(xué)教育對學(xué)生性格的形成和能力的提升有著十分重要的作用。教師必須關(guān)注這個年齡階段的學(xué)生,他們正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期,學(xué)生的心理因素會直接影響到教學(xué)效果,因此,教師必須了解小學(xué)生的心理特征,根據(jù)學(xué)生實際,創(chuàng)設(shè)具有針對性的問題情境,讓學(xué)生能夠在和諧寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

    (二)注重問題情境的時代性特征

    問題情境的創(chuàng)設(shè)需要做到與時俱進(jìn),處于飛速發(fā)展的時代背景下,教師必須用發(fā)展的眼光來看學(xué)生,承認(rèn)當(dāng)前的學(xué)生與以往處于這個年齡段的學(xué)生之間存在一些差異,學(xué)生的智力水平有了很大的提升,在此時教師要想吸引學(xué)生的課堂注意力,就必須創(chuàng)新教學(xué)方式,積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境,滿足時代發(fā)展的趨勢,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

    四、創(chuàng)設(shè)問題情境需要遵循的原則

    (一)理論聯(lián)系實際原則

    人們研修數(shù)學(xué)后就是要將這些數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐中,學(xué)生要將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活當(dāng)中,發(fā)揮數(shù)學(xué)知識所具有的實用性特征,這就要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的時候遵循理論聯(lián)系實際的原則,讓學(xué)生從理論上升到實踐的高度,利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題,這樣才能夠提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生,不能重視理論講解,忽視實踐活動,一味地將知識灌輸給學(xué)生,教師必須采取理論與實踐結(jié)合的方式,以此為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。

    (二)啟發(fā)性原則

    小學(xué)生對外界新奇的事物充滿了好奇,在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中,教師必須注重懸念的設(shè)置,保護(hù)好小學(xué)生的好奇心,有效激發(fā)小學(xué)生的求知欲,采取一種和諧的方法將小學(xué)生引入問題情境中,讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,教師要避免“填鴨式”的教學(xué),需要積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在此過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。

    (三)趣味性原則

    興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)興趣對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中,需要充分考慮小學(xué)生的喜好,選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,以此為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)生對于趣味性的內(nèi)容十分感興趣,趣味性內(nèi)容的引入可以打破傳統(tǒng)模式下枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀,讓學(xué)生在問題情境中思考和探索,掌握更多的數(shù)學(xué)知識,豐富自身的數(shù)學(xué)知識體系。

    五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

    (一)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有效問題情境

    問題情境的創(chuàng)設(shè)需要滿足課堂教學(xué)目標(biāo),還必須符合小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識體系,其中要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想,教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中,必須將問題情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,確保課堂教學(xué)的有序開展。例如,在“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的時候,教師要引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生想象生活中的圓形都有哪些,然后讓學(xué)生直觀的認(rèn)識圓心、半徑等概念。教師可以在一根繩子的一端系上粉筆,讓學(xué)生以一個點為圓心,固定的繩子長度為半徑,在黑板上嘗試畫圓,這樣的過程可以幫助學(xué)生理解與圓有關(guān)的概念,還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

    (二)立足學(xué)生實際生活,創(chuàng)設(shè)問題情境

    數(shù)學(xué)知識和實際生活之間的聯(lián)系十分緊密,從小學(xué)一年級開始,學(xué)生接觸加減運算開始,就和現(xiàn)實生活息息相關(guān),小學(xué)數(shù)學(xué)知識很多來源于實際生活,同樣也可以應(yīng)用在生活場景中,最基礎(chǔ)的加減乘除在生活中的應(yīng)用十分廣泛,教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。在問題場景的創(chuàng)設(shè)過程中,教師需要結(jié)合現(xiàn)實生活,將生活中的場景引入課堂教學(xué)當(dāng)中,這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實用性價值,同時也能夠提升課堂教學(xué)的樂趣。例如,在認(rèn)識圖形的時候,教師可以借助生活中真實存在的物品,讓學(xué)生了解圖形的特性,可以是“黑板、鬧鐘、粉筆盒”等,讓學(xué)生直觀地看到圖形在生活中的應(yīng)用,這樣的方式可以有效拉近小學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離,還能夠幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的,提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    (三)采取課堂游戲形式,創(chuàng)設(shè)問題情境

    小學(xué)生對游戲的興趣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣,很多學(xué)生天性活動好動,然而在實際教學(xué)中因為部分老師沒有合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),導(dǎo)致課堂壓抑無活力?,F(xiàn)階段,很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力不集中,長時間的理論教學(xué),很容易使學(xué)生走神,并且邏輯思維能力較差,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以通過游戲教學(xué)的方式增添課堂的趣味性,通過游戲鼓勵小學(xué)生積極地參與到游戲環(huán)節(jié)中,在娛樂的同時掌握數(shù)學(xué)知識,實現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如,在教學(xué)“九九乘法表”的時候,教師就可以組織學(xué)生開展接力背誦的游戲,教師需要播放音樂,由學(xué)生一起打節(jié)拍,在音樂停止的時候,看看傳遞的教具在哪位學(xué)生手中,就由這位學(xué)生背誦乘法表,若是學(xué)生無法順利完成,就需要受到相應(yīng)的懲罰,可以表演一個節(jié)目或者是講一個笑話,這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識,還能夠活躍課堂氛圍,實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

    (四)借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)問題情境

    小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于啟蒙階段,這一時期教師必須明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,此外,還需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特征創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)小學(xué)生的想象力和好奇心,在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中,教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式開展教學(xué)工作,調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候,可以利用多媒體教學(xué),借助多媒體可視性、直觀性的特征,將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,應(yīng)用多媒體教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)的趣味性,將抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、生動。有了多媒體的參與,教師在講解圖形的時候,不必讓學(xué)生進(jìn)行想象或者是親自動手畫圖,可以直接借助多媒體呈現(xiàn)三維圖像,這樣的模型更直觀、清晰,可以降低小學(xué)生的理解難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在認(rèn)識時間的時候,教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻,根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生了解時、分、秒這三個概念,以及時針、分針和秒鐘的位置,讓學(xué)生明確指針的運動和變化情況,這樣的教學(xué)模式可以解決很多學(xué)校教室沒有掛鐘,無法讓學(xué)生直接觀察的難題,在很大程度上能夠提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

    (五)設(shè)置層次性的問題,激發(fā)學(xué)生探索欲望

    部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽視了問題情境的層次性,設(shè)計的問題情境無法發(fā)揮其真正的作用,甚至還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要開展層次性的教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)的問題情境需要逐層深入,例如,在加減法開括號相關(guān)教學(xué)的時候,教師可以先讓學(xué)生簡單了解加減法的基本理論,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)填入數(shù)學(xué)符號的小游戲,在此過程中為學(xué)生提供一些案例,讓學(xué)生參考,教師可以采取與案例相同的方式,這樣學(xué)生就更加樂意參與課堂。小學(xué)生性格天真爛漫、活潑好動,所以他們對新鮮的事物總是充滿好奇,教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境,滿足學(xué)生愛聽故事的心理,創(chuàng)設(shè)的故事情境要能夠調(diào)動小學(xué)生的好奇心,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。趣味性的故事中可以包含豐富的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生聽故事會產(chǎn)生心得體會,數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

    六、結(jié)語

    綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,優(yōu)化課堂教學(xué)方式,積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境,引入生活化的事例,拉近數(shù)學(xué)知識和生活之間的距離,構(gòu)建趣味性的數(shù)學(xué)課堂,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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