基于互聯(lián)網(wǎng)背景的混合式教學(xué)模式在鄉(xiāng)村小學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

梁清芳，韋昌有

（1.南寧市江南區(qū)江西鎮(zhèn)安平小學(xué)，廣西 南寧；2.南寧學(xué)院，廣西 南寧）

自2020年初，線上授課活動被提上日程，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)轉(zhuǎn)向線上線下混合式教學(xué)模式。本文基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，重點探討鄉(xiāng)村小學(xué)教師所面臨的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)新的挑戰(zhàn)，實行線上線下混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效融合，探索出一套適合鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)化教學(xué)模式，提出有效開展混合式教學(xué)的建議，激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)生主動參與教學(xué)。

目前，鄉(xiāng)村小學(xué)教育辦學(xué)基礎(chǔ)條件和教學(xué)質(zhì)量與城市相比還存在一定的差距，農(nóng)村家長文化程度相對比較低，部分家長心有余而力不足或不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成長。鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)配套設(shè)施不齊全、圖書數(shù)量少、老齡化教師比例高等現(xiàn)狀影響著教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量比較薄弱，教學(xué)模式單一，已不能滿足現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)生的需求，鄉(xiāng)村小學(xué)面對教育教學(xué)改革壓力，需探索適合小學(xué)教育的線上線下混合式教學(xué)模式。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)課堂實行線上線下混合式教學(xué)模式的重要性

在互聯(lián)網(wǎng)平臺迅速發(fā)展的時代背景下，人們通過信息技術(shù)方便快捷獲取大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，在教育中為師生創(chuàng)造現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。近幾年，在政府財政大力支持下，鄉(xiāng)村小學(xué)教育硬件、信息化網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施得到了根本的改善，對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育順應(yīng)時代發(fā)展起到了重要作用。

（一）混合式教學(xué)模式提升鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

在信息化時代，我國堅定不移地奉行“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略，注重鄉(xiāng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展。部分鄉(xiāng)村義務(wù)教育質(zhì)量一直都處于偏低水平，如何提高鄉(xiāng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)今教育界研究的重點和難點。特別是在2020年初線上教育課堂教學(xué)改革被提上日程之后，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有大部分老齡教師不熟悉現(xiàn)代化技術(shù)，不能順利開展線上線下混合式教學(xué)。因此，加強鄉(xiāng)村教師技能培訓(xùn)，使其掌握線上線下混合式教學(xué)對小學(xué)生進行創(chuàng)新教育有關(guān)鍵作用，采取線上備課、撰寫習(xí)題內(nèi)容、批改作業(yè)等教學(xué)活動，在線溝通交流難題、解決問題、課后計劃等學(xué)習(xí)活動起重要作用。實行混合式教學(xué)能達到教師的教學(xué)目標(biāo)，達到教育教學(xué)的目標(biāo)需求，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與主動性，提升鄉(xiāng)村小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬家校溝通渠道，推進混合式教學(xué)模式，形成家校教育合力

網(wǎng)絡(luò)是信息交流和文化傳播的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)相對于鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)來說尤為重要，能有力推動農(nóng)村小學(xué)由傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化教育手段，讓每位學(xué)生享受到教育的公平。學(xué)生居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的家庭教育與學(xué)校教育進行有效溝通，將線上線下混合式教學(xué)模式變?yōu)槌B(tài)化，形成合力，能共同推進農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下鄉(xiāng)村小學(xué)踐行混合式教學(xué)的價值與意義

（一）混合式教學(xué)模式可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化利用

教育部高度重視教育信息化建設(shè)工作，就提升鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量出臺了一系列指導(dǎo)意見，借助互聯(lián)網(wǎng)加強“三個課堂”的應(yīng)用，推動鄉(xiāng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，采用了“優(yōu)質(zhì)學(xué)校幫扶薄弱學(xué)校、名師帶徒弟”的模式。國家數(shù)字教育資源通過體系樞紐推送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為師生提供免費開放的國家級資源庫203個和省級資源庫217個。鄉(xiāng)村小學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取教育資源公共服務(wù)均等化，充分利用線上教學(xué)資源促進鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的不斷提升。

（二）推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以混合式教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量

加強鄉(xiāng)村小學(xué)師資培訓(xùn)，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上與信息技術(shù)的深度融合方面發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中傳遞信息的功能，豐富和活躍課堂活動的氛圍，很大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了授課方式和師生互動方式的變革。通過網(wǎng)易云課堂、騰訊會議、釘釘、雨課堂、微信等進行在線課堂教學(xué)及互動學(xué)習(xí)，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，有效助推學(xué)校教育信息化工作。在線教育教學(xué)的常態(tài)化可以促進教育公平和質(zhì)量提升，促進從“學(xué)習(xí)革命”到“質(zhì)量革命”的教育轉(zhuǎn)變。融合線上線下混合式教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，有利于改善學(xué)習(xí)效益，全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下鄉(xiāng)村小學(xué)混合式教學(xué)的組織與實施

（一）線下混合式教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)內(nèi)容的組織

課程教學(xué)的總體設(shè)計，以教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體，分成課前、課中、課后三個階段。教師課前精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容上考慮問題的難度和認(rèn)可度，真正激發(fā)學(xué)生的興趣和解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動了解線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要解決的問題與思考解決的方法。教師課中以故事、微課或小游戲等形式作為知識點導(dǎo)入，學(xué)生以小組參與互動教學(xué)，以問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)探索解決教與學(xué)的路徑和方法。教師課后發(fā)布相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)評價學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)生課后反思問題的解決過程中存在的不足，提出新的鞏固、提升、內(nèi)化知識的目標(biāo)方案。教師線下講授的內(nèi)容須從學(xué)生意愿和教學(xué)效果出發(fā)，點評線上作業(yè)的共性問題。學(xué)生線下組間討論，相互學(xué)習(xí)并作簡短的總結(jié)，在學(xué)習(xí)中體驗到提升和發(fā)展，這樣的混合式課堂教學(xué)才更有活力。

（二）加強混合式教學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)資源的開發(fā)

為加快鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)資源新基建，促進線上線下教育融合發(fā)展，教師抓住機遇利用好國家級和省級免費開放資源庫平臺進行資料的搜集和整理。定期組織師生共同參與建設(shè)資源庫，以素材搜索、自主研發(fā)、交流借鑒等形式進行探討，圍繞課程重點、難點對教學(xué)實施過程進行調(diào)查并充實和改進資源庫，精心開發(fā)適合鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)資源庫。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對課程教學(xué)內(nèi)容進行總體規(guī)劃和分析，讓學(xué)生喜歡學(xué)、快樂學(xué)，形成新的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)課前階段準(zhǔn)備資源包括微課錄制、視頻拍攝、動畫設(shè)計、文本資料、測驗題庫等。課中互動階段資源包括課堂活動組織，內(nèi)容項目式、任務(wù)驅(qū)動式材料，線上教學(xué)平臺的課堂活動，系統(tǒng)測試卷等。課后鞏固階段資源包括拓展視頻、強化訓(xùn)練作業(yè)、答疑等，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

（三）線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)評價與反饋機制

經(jīng)過兩年時間，線上線下混合式教學(xué)在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。在實施混合式教學(xué)的初期，鄉(xiāng)村學(xué)生放學(xué)之后沒有太多的時間投入，比較難以接受這種教學(xué)模式，因沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致完成的效果不夠理想，但隨著監(jiān)控力度的加大，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中的順利開展，需要構(gòu)建一個鄉(xiāng)村小學(xué)課程教學(xué)的“三級”質(zhì)量指導(dǎo)評價機制，即“師生評價”“課程評價”“管理評價”的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)堅持線上線下的有機結(jié)合，針對教師個人的教學(xué)質(zhì)量進行綜合的評估和反饋。通過過程的反饋和調(diào)控作用，發(fā)揮教師教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、改進作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)與反思

近兩年，從鄉(xiāng)村小學(xué)課程實行了線上線下混合式教學(xué)模式的效果來看，總體上取得了很好的效果。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的自律和約束能力有明顯的提高，教師的信息化技術(shù)應(yīng)用水平和教學(xué)平臺的操作能力有了明顯的提高，對線上線下混合式教學(xué)模式有了基本的認(rèn)知，為課程內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。但同時，線上線下混合式教學(xué)實踐暴露了一些典型問題，如農(nóng)村學(xué)生身處偏遠(yuǎn)山區(qū)，缺少線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持或?qū)W習(xí)態(tài)度上缺乏自控與自律。因此，線上線下混合式教學(xué)中家校教育有機融合也是非常重要的。教師還需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運用線上線下混合式教學(xué)模式，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到好的效果。