小學(xué)英語口語教學(xué)中微課模式的創(chuàng)新與應(yīng)用探究

丁賀康

（甘肅省白銀市會寧縣文昌小學(xué)，甘肅 會寧）

信息技術(shù)普及應(yīng)用的時代背景下，微課也應(yīng)運而生，其以獨特的教學(xué)特色從眾多教學(xué)輔助工具中脫穎而出，并為課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升做出貢獻。微課并不是將課堂教學(xué)內(nèi)容微型處理，而是將教材中的某個重點或難點知識內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此幫助學(xué)生快速明確重難點知識并掌握。微課在多個學(xué)科教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在又要將其應(yīng)用到小學(xué)英語口語教學(xué)中，以此幫助學(xué)生提升口語表達能力，發(fā)現(xiàn)口語表達樂趣，而教師也能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、運用微課模式引導(dǎo)學(xué)生進行口語預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師為使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到保障，會向?qū)W生布置口語預(yù)習(xí)作業(yè)，但在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量并不好，甚至一部分學(xué)生并沒有課前預(yù)習(xí)。教師通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)有兩個主要原因，一個原因是學(xué)生沒有意識到口語預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提升的好處，所以沒有重視教師布置的這項預(yù)習(xí)作業(yè)；另一個原因是學(xué)生并不知道如何進行英語口語預(yù)習(xí)。英語口語預(yù)習(xí)與其他學(xué)科預(yù)習(xí)有一點不同，小學(xué)階段學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)如何拼讀音標(biāo)時，看到單詞并不會拼讀，同時在遇到陌生的、沒有學(xué)習(xí)過的新單詞時，其也無法通過查詞典的方式開展預(yù)習(xí)作業(yè)。所以，小學(xué)英語口語預(yù)習(xí)作業(yè)開展的效果并不好，還會在一定程度上降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍W(xué)英語教師意識到這一教學(xué)問題后，積極運用微課模式輔助教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生進行口語預(yù)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)三年級下冊Unit 1“Welcome back to school”這一單元中“Let’s learn”內(nèi)容時，教師可以運用微課模式引導(dǎo)學(xué)生進行口語預(yù)習(xí)。小學(xué)生對外界事物充滿好奇，教師為使學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，有效分解預(yù)習(xí)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生梳理預(yù)習(xí)流程，找到正確的預(yù)習(xí)方法，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。如教師向?qū)W生布置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容：（1）查找教材中四幅圖片中的建筑物名稱，并在旁邊標(biāo)注其屬于哪個國家。（2）預(yù)習(xí)圖片中出現(xiàn)的英語單詞。（3）預(yù)習(xí)“I’m from...”這個句型。教師布置完需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容后，直接播放微課視頻，視頻中內(nèi)容與預(yù)習(xí)內(nèi)容有許多相似之處，學(xué)生的預(yù)習(xí)信心也將再一次增強。第二天的英語口語課堂教學(xué)中，教師需要重視對前一天布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進行檢查，以此強化學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的意識，為以后高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師在聆聽學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況時，要給予充分的認可和鼓勵，以此調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力。

二、運用微課模式突出口語教學(xué)的重難點，提升英語口語教學(xué)效果

英語學(xué)科學(xué)習(xí)對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生而言有一定難度，尤其是口語表達能力的提升。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，要重視提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，對英語中的重點和難點知識要借助先進的教學(xué)手段輔助教學(xué)，以此順利幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并學(xué)會重點和難點，不再畏懼英語學(xué)科。隨著微課的普及應(yīng)用，小學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和價值，并積極應(yīng)用到口語教學(xué)中。微課的最大優(yōu)勢是可以將知識的重點和難點展開教學(xué)，以“點”激面。知識的重點和難點若與其他知識合并在一起講解，將會使學(xué)生受到知識本身的難度影響，而放棄對這一部分知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生普遍存在的畏難心理。為有效幫助學(xué)生排除這種學(xué)習(xí)心理，教師可將重點和難點知識制作成微課，將其有效分解，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，最終找到學(xué)習(xí)密碼，攻克難題。例如，“How many kites do you see？”這個句子學(xué)習(xí)時，學(xué)生對“How many...？”這個句型的應(yīng)用方法不熟練，與“How much...？”這個句子的用法容易記混，這時，教師可以將這兩個句子的對比應(yīng)用方法制作成一個完整的小視頻，便于在課堂教學(xué)中隨時播放。與此同時，教師在制作微課過程中，可以將重點突出的單詞以鮮艷的顏色體現(xiàn)，如紅顏色的應(yīng)用，可以很鮮明地使學(xué)生知道這是需要記憶和關(guān)注的重點。此外，教師在運用微課模式開展教學(xué)時，要注意與學(xué)生積極、有效地互動，以此引導(dǎo)學(xué)生明確觀看重點，盡可能在最短時間內(nèi)掌握微課內(nèi)容。

三、運用微課模式有效拓展延伸教材內(nèi)容，豐富學(xué)生口語課外學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的英語教學(xué)難度較低，每個單元中涉及的知識量都較少，學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)方法指導(dǎo)下，并有微課的有效輔助教學(xué)下，會很快掌握教材中的知識內(nèi)容。這時，教師需要明確一點，小學(xué)階段的英語教學(xué)還需要重視培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識。基于此，英語教師可以將教材內(nèi)容有效拓展延伸，以此開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增長學(xué)生見識。這里的拓展延伸教學(xué)并不是要教授學(xué)生更多的英語知識，提前學(xué)習(xí)，而是將教材內(nèi)容進行豐富，便于學(xué)生更靈活應(yīng)用已經(jīng)掌握的英語知識，可以輕松地與他人進行口語對話交流。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，英語教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識，練習(xí)口語表達能力。例如，“Do you like oranges？”這個句子的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，并不認為這是一個多么難以掌握的知識點，并且可以快速地說出更多的“Do you like...？”，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)有利于教師開展拓展延伸教學(xué)，不僅是因為學(xué)生已經(jīng)基本掌握句子的應(yīng)用方法，更是因為學(xué)生對自己熟悉的知識領(lǐng)域中的興趣和積極性是最強的，會有效提高教學(xué)效果。這時，教師通過播放微課，將這個句型的多種情境下的應(yīng)用方法向?qū)W生展示，一方面可以有效開闊學(xué)生的知識視野，另一方面也有效激發(fā)了學(xué)生開口說英語的想法，而不是心里會讀了，但在開口說英語時，卻出現(xiàn)口齒不清晰、表達生硬等情況。在微課創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生積極與教師進行互動，主動舉手并回答教師問題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為提升學(xué)生英語口語表達能力奠定良好基礎(chǔ)。

四、運用微課模式豐富英語課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生口語練習(xí)興趣

微課模式的運用有效豐富了小學(xué)英語課堂教學(xué)方法，便于教師開展口語教學(xué)活動，更便于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解，提升學(xué)生對口語的表達練習(xí)興趣?？傮w而言，微課的優(yōu)勢和運用價值是顯而易見的。微課是通過微視頻的形式，將英語知識分成多個小模塊，幫助學(xué)生一個模塊一個模塊地學(xué)習(xí)英語知識，并在學(xué)習(xí)一段時間后，將這些知識再進行有效的串聯(lián)，助力學(xué)生靈活應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，不僅與其學(xué)習(xí)能力有關(guān)，更與教學(xué)模式有很大關(guān)系，學(xué)生的個體差異性特點在任何一門學(xué)科中都有明顯的體現(xiàn)，在英語學(xué)科中更是如此，語言表達能力較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以在課堂時間內(nèi)就完全消化吸收教師講解的所有知識點，并在課后進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固后，可以一直保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，并且口語表達能力也得到有效培養(yǎng)提高。但對于語言表達能力較弱、性格較內(nèi)向并且學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，一節(jié)課的時間并不能全面掌握英語知識，若沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么其英語學(xué)習(xí)成績將難以提升，學(xué)習(xí)興趣也將逐步下降?；诖?，小學(xué)英語教師在對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知能力充分分析后，制訂科學(xué)的教學(xué)模式，運用微課的教學(xué)優(yōu)勢，有效幫助學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在課前、課中以及課后學(xué)好英語。例如，教師在課堂教學(xué)開展前，將要講解的知識內(nèi)容制作成微課，并上傳到家長群中，便于學(xué)生提前進行課程預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師將重點和難點知識制作的微課播放給學(xué)生觀看，以便幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解知識點，同時，教師可以將這些微課上傳到家長群中，方便學(xué)生在課下進行反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，直至學(xué)會知識點。

五、運用微課模式營造良好課堂教學(xué)氛圍，提高英語口語教學(xué)質(zhì)量

良好的課堂教學(xué)氛圍，是小學(xué)英語教學(xué)獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也是教師開展課堂教學(xué)的前提條件。小學(xué)生因年齡小等因素，上課專注力并不強，容易受到外界其他事物的影響，而失去對知識的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)而投入其他更有趣的活動中。這在小學(xué)英語教學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，一方面是因為英語對學(xué)生而言是陌生的語言學(xué)習(xí)，另一方面是因為枯燥的課堂教學(xué)知識講解，使學(xué)生的注意力難以長久保持。小學(xué)英語教師考慮到課堂教學(xué)中的難點問題后，對這一教學(xué)問題進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還是要從學(xué)生入手，需要讓學(xué)生意識到自身的學(xué)習(xí)主體性，并有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，才能從根本上解決這一問題，否則，英語教師將會疲于奔跑在課堂知識講解和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力上，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量將難以提升，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生而言上課效果不佳；對于經(jīng)常走神的學(xué)生而言，也會在很大程度上引發(fā)其學(xué)習(xí)抵觸情緒，認為教師有意針對他。綜合考慮后，英語教師明確了微課的重要性與教學(xué)價值，應(yīng)用微課的新奇特點和新穎的畫面內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的目光，使其一直追隨教師的教學(xué)步伐前行。例如，教師在制作微課時，不單單要將知識點收錄在微課中，還需要在微課中增加一些樂趣元素，如，微課中提到重點知識時，教師可以在句子旁邊配一個夸張的表情或者夸張的語言，激發(fā)學(xué)生的觀看興趣；在提到難點知識內(nèi)容時，教師可以配備一些動感音樂或者其他有影響力的圖片，以吸引學(xué)生的目光。把一些圖片、文字或者音樂增加到微課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被有效激發(fā)，從而在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生開口說英語，有效提升英語口語教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，運用微課模式將有效引導(dǎo)學(xué)生進行口語預(yù)習(xí)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；突破英語口語教學(xué)的重難點，助力英語口語教學(xué)效果的穩(wěn)步提升；有效延伸教材內(nèi)容，豐富學(xué)生口語課外學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)方法以及教學(xué)氛圍等都將得到有效改善，幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到口語練習(xí)培養(yǎng)的機會，便于學(xué)生提升個人學(xué)習(xí)能力和英語口語表達能力。