新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升策略

□李倩

（作者單位：寶雞文理學(xué)院電子電氣工程學(xué)院。）

近幾年，越來(lái)越多高校積極探究轉(zhuǎn)型方向，并開(kāi)始著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這與就業(yè)形勢(shì)變化有著密切的關(guān)系。另外，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念的興起，很多大學(xué)畢業(yè)生走向創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路。通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)很難滿足社會(huì)以及學(xué)生的發(fā)展需求，需要高校及教師突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，積極創(chuàng)新教學(xué)手法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在步入工作崗位后靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在保質(zhì)保量完成工作任務(wù)的同時(shí)，解決現(xiàn)實(shí)存在的各類(lèi)問(wèn)題，保持高效的工作狀態(tài)。

一、新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著近幾年高效教育改革的不斷深入，各個(gè)高校均開(kāi)展了不同形式的實(shí)踐教育活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力得到明顯提升。但是，通過(guò)評(píng)估學(xué)生就業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作仍然具有優(yōu)化潛力，學(xué)生的各項(xiàng)能力仍然具有提升空間。

（一）學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生在高考之前，其大部分精力集中在課本學(xué)習(xí)上，很少對(duì)社會(huì)各行各業(yè)進(jìn)行觀察和了解，這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足的一大原因。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校教學(xué)中更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的介紹，忽略了專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的介紹，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的方向缺少了解，在就業(yè)中出現(xiàn)集中某一領(lǐng)域就業(yè)的問(wèn)題。另外，學(xué)校沒(méi)有組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)優(yōu)劣勢(shì)分析，學(xué)生對(duì)自身以及專(zhuān)業(yè)的評(píng)估有所缺失，職業(yè)規(guī)劃成為空談。在這種情況下，學(xué)生處于茫然的狀態(tài)，難以快速找到適合自己的發(fā)展方向，無(wú)法有針對(duì)性地提升自身就業(yè)能力。

（二）對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀念缺乏適當(dāng)引導(dǎo)

科學(xué)、正確的就業(yè)觀念，直接影響學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校過(guò)于重視創(chuàng)業(yè)理念的教育，忽略對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行區(qū)別介紹，沒(méi)有注意到就業(yè)創(chuàng)業(yè)兩者對(duì)學(xué)生能力要求上的差異，或者過(guò)分宣傳創(chuàng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于“迷信”創(chuàng)業(yè)，忽略自身能力以及社會(huì)背景對(duì)未來(lái)發(fā)展的影響。

（三）忽略學(xué)生從業(yè)能力的提升

目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式仍然以“應(yīng)試”為主，因此，學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及分析能力得不到有效的提升。雖然學(xué)生能夠答出一張“完美”的試卷，但是在崗位上卻難以靈活應(yīng)對(duì)各種情況，無(wú)法分析出導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生的根本原因，個(gè)人就業(yè)能力短板較為明顯。

（四）學(xué)校缺乏就業(yè)、創(chuàng)業(yè)扶持政策

無(wú)論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸較少，學(xué)生都需要學(xué)校及社會(huì)給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｒ虼?，有關(guān)部門(mén)結(jié)合高校學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)制定了一系列的扶持政策。但是，在一些高校中，這些政策的落實(shí)情況有待于提高，或者學(xué)校并沒(méi)有結(jié)合自身情況為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?。尤其是在?chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)生往往缺少資金等方面的支持，有創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生往往也會(huì)由于缺少支持而放棄創(chuàng)業(yè)。對(duì)于就業(yè)來(lái)說(shuō)，目前仍然有很多學(xué)校沒(méi)有相關(guān)政策支持學(xué)生參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)崗位的認(rèn)識(shí)不足，難以有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的思路

（一）在日常教學(xué)中融入就業(yè)教育

作為專(zhuān)業(yè)課教師，應(yīng)該結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，將就業(yè)教育知識(shí)與日常教學(xué)內(nèi)容相融合，尤其需要向?qū)W生深入介紹不同技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，以及涉及的就業(yè)崗位，并且通過(guò)介紹不同層次的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦?zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)發(fā)展前景形成一定認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要著重介紹不同崗位對(duì)員工能力、素養(yǎng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)確定未來(lái)就業(yè)方向。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念

無(wú)論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，學(xué)生都能對(duì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，也都是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的有效渠道。因此，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該首先樹(shù)立起良好的心態(tài)，平等對(duì)待各種職業(yè)，為學(xué)生灌輸“三百六十行，行行出狀元”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念。

（三）優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策體系

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展形勢(shì)制定相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策。以學(xué)生就業(yè)為例，近幾年越來(lái)越多的用人單位希望學(xué)生能盡早進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，了解崗位工作內(nèi)容、企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式。但是，很多學(xué)生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等學(xué)習(xí)任務(wù)，很難有時(shí)間和精力前往企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這種矛盾的存在，直接影響學(xué)生的就業(yè)，并且學(xué)生在學(xué)校內(nèi)很難擁有與實(shí)際相貼合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其應(yīng)變能力以及知識(shí)運(yùn)用能力得不到提升。為了解決這一問(wèn)題，很多學(xué)校提出了“3+1”的教學(xué)模式，即學(xué)生三年完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，一年前往企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模式。同時(shí)，在三年專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校還會(huì)為學(xué)生組織各類(lèi)生產(chǎn)參觀、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地介紹專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，從政策的角度為學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

另外，在政策體系創(chuàng)建過(guò)程中，還需要思考教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升方法。這是因?yàn)楹芏喔咝＝處煯厴I(yè)后就進(jìn)入高校參與教育教學(xué)工作，對(duì)就業(yè)中遇到的各種情況了解較少，處于“從校園進(jìn)校園”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，高校需要在相關(guān)法規(guī)的支持下，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)工作，可以以技術(shù)顧問(wèn)等身份，為企業(yè)提供相關(guān)服務(wù)，拉近高校與企業(yè)之間的距離，讓專(zhuān)業(yè)教師運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，打通高校與企業(yè)之間的溝通橋梁，了解企業(yè)用人需求以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

目前，有關(guān)部門(mén)為了促進(jìn)高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，積極組織各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成相關(guān)活動(dòng)課題的過(guò)程中，能夠通過(guò)全面應(yīng)用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且很多活動(dòng)需要多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的配合。由此可見(jiàn)，該類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能在很大程度上模擬學(xué)生未來(lái)進(jìn)入工作崗位或者創(chuàng)業(yè)時(shí)遇到的種種情況，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作能力、溝通能力以及問(wèn)題處理能力有著顯著效果。所以，學(xué)校應(yīng)該為積極參與相關(guān)活動(dòng)的學(xué)生或團(tuán)體提供有力支持，例如為學(xué)生配備高水平的指導(dǎo)教師，提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及設(shè)備，適當(dāng)提供資金上的支持。另外，無(wú)論學(xué)生是否在活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，學(xué)校都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐成功轉(zhuǎn)化為論文、專(zhuān)利等社會(huì)承認(rèn)的科研成果，為學(xué)生后續(xù)就業(yè)積蓄材料，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)，在教師承接科研項(xiàng)目時(shí)，學(xué)校同樣可以組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目的研究活動(dòng)，以實(shí)踐為推手，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，提升學(xué)校的科研效率。作為教師，則更應(yīng)該尊重學(xué)生的科研成果、創(chuàng)新成果，鼓勵(lì)學(xué)生在研究過(guò)程中提出自己的想法和觀念，并組織學(xué)生對(duì)各類(lèi)現(xiàn)象、規(guī)律以及觀點(diǎn)進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（五）做好學(xué)生就業(yè)跟蹤

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然能在畢業(yè)時(shí)找到優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位，但是由于學(xué)生間綜合素養(yǎng)上存在的區(qū)別，學(xué)生未來(lái)發(fā)展與畢業(yè)時(shí)的就業(yè)狀態(tài)往往有明顯不同。因此，學(xué)校應(yīng)該做好學(xué)生就業(yè)跟蹤，了解學(xué)生畢業(yè)后三到五年內(nèi)的職業(yè)發(fā)展軌跡，有條件時(shí)也可以適當(dāng)拉長(zhǎng)跟蹤時(shí)間。這樣，學(xué)校能搜集到更為豐富的資料，了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展與自身能力之間的關(guān)系，為后續(xù)調(diào)整就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式提供參考。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是科研還是就業(yè)創(chuàng)業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思辨能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力等都是需要學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。而在教育實(shí)踐中，學(xué)校需要通過(guò)從政策制定、學(xué)生引導(dǎo)、教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行發(fā)力，達(dá)到創(chuàng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境等效果，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)。