產(chǎn)教研融合背景下美術(shù)學(xué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程改革的探索

◇楊嘉偉

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程是美術(shù)學(xué)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的拓展課程，應(yīng)用性強(qiáng)且教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品的藝術(shù)審美能力和鑒賞能力，把前期掌握的中國(guó)畫、油畫等畫種的創(chuàng)作技法和相關(guān)計(jì)算機(jī)操作的基本方法運(yùn)用到課程和實(shí)踐當(dāng)中，并結(jié)合市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)實(shí)物產(chǎn)品。文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程是美術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型延伸，順應(yīng)了時(shí)下的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，是地方性院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的積極探索，也是鞏固和提升相關(guān)繪畫技法的良好途徑。

一、現(xiàn)階段地方性院校文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程存在的不足

（一）課程設(shè)計(jì)常規(guī)化，專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)不充分

地方性院校文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程基本內(nèi)容和授課方式與現(xiàn)階段普通高校開設(shè)的文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程相近，教授內(nèi)容基本為通用的文創(chuàng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律、基本方法和相關(guān)設(shè)計(jì)原則，對(duì)于美術(shù)學(xué)專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)，該課程使用的教材大多是針對(duì)普通高校的文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程編寫的，并且大多數(shù)教材是針對(duì)有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)或者非純手繪背景的學(xué)生編著，符合美術(shù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教材或者相關(guān)教學(xué)內(nèi)容較少。

（二）課程間銜接不緊密，教學(xué)內(nèi)容不完善

美術(shù)學(xué)專業(yè)前期課程以素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、油畫基礎(chǔ)、國(guó)畫基礎(chǔ)等課程為主，以訓(xùn)練和提升學(xué)生的造型能力為主要目標(biāo)。每門課程不僅是前期課程的應(yīng)用拓展，還應(yīng)是后續(xù)課程的銜接與過(guò)渡，所以其本身不應(yīng)是獨(dú)立的、突兀的、簡(jiǎn)單的?，F(xiàn)階段美術(shù)學(xué)專業(yè)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)于前期的素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、國(guó)畫基礎(chǔ)和油畫技法等課程中的相關(guān)技法和理論知識(shí)的運(yùn)用和結(jié)合不足，因此，美術(shù)學(xué)專業(yè)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善。

（三）地方特色體現(xiàn)不足

文創(chuàng)的根本在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的根本是文化，沒有文化支撐的創(chuàng)新是空洞的。文創(chuàng)設(shè)計(jì)需要在師生讀懂并理解地方文化的前提下，在地方文化的引領(lǐng)下去設(shè)計(jì)創(chuàng)作文創(chuàng)產(chǎn)品，這樣的文創(chuàng)產(chǎn)品才更具特色和辨識(shí)度。讓文創(chuàng)產(chǎn)品成為良好的地方文化的載體，進(jìn)而更好地傳播地方文化，才是文創(chuàng)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。因此，對(duì)地方文化的體現(xiàn)和深入挖掘，不僅是文創(chuàng)設(shè)計(jì)的必由之路，也是地方性院校發(fā)展的必由之路。

現(xiàn)階段，文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的課程設(shè)計(jì)和課程講授過(guò)程中體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生和教師在創(chuàng)作中主要運(yùn)用的元素和范例，基本局限在了國(guó)內(nèi)兩大行業(yè)標(biāo)桿——故宮博物院文創(chuàng)和敦煌博物館文創(chuàng)。大多數(shù)文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路、制作方法、商業(yè)化模式均是在學(xué)習(xí)這兩大品牌，在材質(zhì)、形式和設(shè)計(jì)上也基本模仿這兩大品牌的思路，所承載的文化的地方特色不夠突出。

（四）教學(xué)方法相對(duì)單一，教學(xué)模式陳舊老套

現(xiàn)階段，文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的基本內(nèi)容為文創(chuàng)設(shè)計(jì)基本概念、基本方法和設(shè)計(jì)原則，之后進(jìn)行國(guó)內(nèi)外文創(chuàng)優(yōu)秀案例的分析和學(xué)習(xí)，再根據(jù)主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最后進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。多年來(lái)，這樣的教學(xué)方法較為常規(guī)和單一，授課的空間也較為固定和局限，且對(duì)當(dāng)?shù)匚牟┵Y源利用不夠充足。學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作成果和教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)也延續(xù)了多年來(lái)的評(píng)價(jià)體系，較為老套和單一，并且一定程度上限制了教學(xué)的創(chuàng)新和拓展。

（五）教師教學(xué)工作和科研未相互促進(jìn)

高校專業(yè)教師的科研和教學(xué)是工作的兩個(gè)重要部分，但科研和教學(xué)不是各自獨(dú)立的，而是緊密關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)的。高校教師的教學(xué)工作應(yīng)促進(jìn)科研，教師的科研成果也應(yīng)及時(shí)融入教學(xué)，這應(yīng)是高校教師工作的常態(tài)。然而，部分高?，F(xiàn)階段的教學(xué)和科研是“兩張皮”，教師的研究成果不能很好地延展，無(wú)法豐富課程的內(nèi)容。另外，新的專業(yè)理念不能很好地落地，不能促進(jìn)學(xué)生的思維培養(yǎng)和能力提升。教師不僅要將科研成果融入教學(xué)，在教學(xué)中也要不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的研究思路或者研究方向。只有科研和教學(xué)相互促進(jìn)、相互融合、良性循環(huán)，才能使學(xué)生受益，進(jìn)而使教師的教學(xué)和科研能力得到較快提升。

二、產(chǎn)教研融合背景下文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革措施

（一）結(jié)合地方性院校的發(fā)展定位優(yōu)化課程體系

美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要，分階段設(shè)置課程。不同課程間具有連貫性和延伸性，每一個(gè)階段的課程應(yīng)是前期課程的鞏固和實(shí)踐應(yīng)用，也是后期課程的過(guò)渡和引入。前期專業(yè)技法課程有素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、國(guó)畫線描、工筆花鳥、傳統(tǒng)山水、油畫靜物、油畫人物等，專業(yè)理論課程有中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、美術(shù)概論等。美術(shù)學(xué)專業(yè)課程可以分為專業(yè)理論課程和專業(yè)技法課程兩大類。地方性高校應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型的發(fā)展定位和服務(wù)地方的指導(dǎo)方針，合理設(shè)置課程內(nèi)容，將前后期的課程緊密銜接起來(lái)。

專業(yè)技法層面：將前期素描基礎(chǔ)課程中的造型能力、色彩基礎(chǔ)課程中的色彩原理、國(guó)畫線描課程中的線描技法、工筆花鳥課程中的構(gòu)圖形式等專業(yè)技能融入文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程，這對(duì)前期專業(yè)技法的掌握程度也是一種檢驗(yàn)。

專業(yè)理論層面：結(jié)合中國(guó)美術(shù)史課程、外國(guó)美術(shù)史課程的歷史脈絡(luò)，在了解和熟知相關(guān)設(shè)計(jì)元素的文化內(nèi)涵、歷史背景等基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的同時(shí)，鞏固美術(shù)史課程相關(guān)內(nèi)容。

（二）融入地方傳統(tǒng)文化

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程不僅本身易于結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也利于當(dāng)?shù)匚牟┊a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)于課程的延伸和推廣有著良好的促進(jìn)作用。服務(wù)地方是高等學(xué)校的社會(huì)責(zé)任之一，同時(shí)結(jié)合本地的地方特色文化也是高等院校發(fā)展的重要路徑之一。各地方性院校所在地的地方文化，無(wú)論是物質(zhì)文化遺產(chǎn)還是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，均為高?？蒲刑峁┝素S富的素材和明確的研究方向。

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程可以通過(guò)兩種方式融入地方特色文化。一是在課程講授中融入地方特色文化，將地方特色文化作為設(shè)計(jì)素材，針對(duì)地方特色傳統(tǒng)文化進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)。二是目標(biāo)倒追，為地方特色或具體的文化遺產(chǎn)進(jìn)行相關(guān)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。例如，在文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察山西晉中榆次區(qū)傳統(tǒng)古村落，結(jié)合古村落歷史文化設(shè)計(jì)相關(guān)文創(chuàng)產(chǎn)品，同時(shí)對(duì)古村落建筑裝飾紋樣進(jìn)行采集和繪制，將其作為今后設(shè)計(jì)的資料進(jìn)行存儲(chǔ)。該項(xiàng)工作甚至可以長(zhǎng)期長(zhǎng)效地進(jìn)行，并建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，從而達(dá)到服務(wù)地方的目的。在進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入了解并掌握地方歷史文化知識(shí)，提高藝術(shù)鑒賞水平，將地方文化內(nèi)涵挖深挖好，更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)和文博基地的良好互動(dòng)，充分利用地方文博資源

博物館是歷史文化的載體，是民族精神文明的寶庫(kù)，是了解學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要場(chǎng)所。各地市均有對(duì)應(yīng)的博物館和展覽館等文博公共空間，藏品多且典型性、代表性強(qiáng)，為文創(chuàng)設(shè)計(jì)提供了大量的創(chuàng)作素材、參考佐證資料和技術(shù)支持。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)和文博基地的良好互動(dòng)。

1.拓展教學(xué)場(chǎng)所，多渠道進(jìn)行教學(xué)

常規(guī)的上課地點(diǎn)均是固定的教室，上課基本流程為理論講授、現(xiàn)場(chǎng)示范、課堂實(shí)踐、課后點(diǎn)評(píng)、修改總結(jié)。理論講授基本上是使用PPT教學(xué)，無(wú)論是理論內(nèi)容還是參考范例，均是通過(guò)PPT進(jìn)行展示。在理論講授環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為可以將教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換到博物館展廳，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)可以看到與理論知識(shí)和參考范例相對(duì)應(yīng)的藏品。同時(shí)，可以利用參觀觀眾進(jìn)行市場(chǎng)模擬，完成對(duì)于教學(xué)成果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，根據(jù)觀眾反饋對(duì)文創(chuàng)設(shè)計(jì)產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、文博機(jī)構(gòu)、社會(huì)資源的三方聯(lián)動(dòng)。

2.根據(jù)藏品類別進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)作

地方博物館藏品均為文物精品，具有地方典型性和代表性，在展示之時(shí)會(huì)對(duì)展品進(jìn)行明確的分類。通常博物館藏品會(huì)按照以下三種依據(jù)分類：一是按照歷史時(shí)間順序分類，二是按照材質(zhì)類型分類，三是特展和主題展。展品分類明確且主題明確，可以根據(jù)分類，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)，針對(duì)性地提出設(shè)計(jì)主題。主題直觀明確，可以避免學(xué)生泛泛地、漫無(wú)邊際地尋找設(shè)計(jì)主題和方向，同時(shí)，也可以使學(xué)生針對(duì)性地深挖歷史文化知識(shí)，對(duì)前期所學(xué)的中國(guó)美術(shù)史相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，不僅與前期所學(xué)課程緊密結(jié)合，而且便于進(jìn)行相關(guān)研究。

針對(duì)典型藏品可以在三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入了解，即材質(zhì)、紋樣、外部造型，進(jìn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。文創(chuàng)設(shè)計(jì)的主要思路可以集中在材質(zhì)的轉(zhuǎn)化、紋樣的解構(gòu)重構(gòu)、藏品造型的運(yùn)用和再創(chuàng)作三條主線進(jìn)行思考，既符合文創(chuàng)設(shè)計(jì)原則，又迎合主流文創(chuàng)IP的設(shè)計(jì)趨勢(shì)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，借鑒設(shè)計(jì)形式，突出地方特色，避免同質(zhì)化。

3.建立實(shí)踐教育基地

地方性院?？梢耘c博物館合作，建立長(zhǎng)期實(shí)踐教育基地，有利于二者實(shí)現(xiàn)共建共贏。實(shí)踐教育基地的建立也是彌補(bǔ)高校與科研院所缺乏聯(lián)動(dòng)的空缺，并且可以長(zhǎng)期穩(wěn)定地為文創(chuàng)設(shè)計(jì)提供素材和學(xué)習(xí)考察場(chǎng)所，重新建立考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供展示文創(chuàng)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的平臺(tái)，也可為學(xué)生提供志愿者崗位、工作崗位、實(shí)習(xí)崗位等。

實(shí)踐教育基地的建立有利于使學(xué)生的文創(chuàng)設(shè)計(jì)產(chǎn)品接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，有利于教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)的清晰準(zhǔn)確表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思路和多種途徑。它還可以使文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程具有良好的拓展性和延伸性，并且可以和本專業(yè)其他課程結(jié)合，師生也可以融合其他專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)融合。

（四）加強(qiáng)教師科研成果反哺教學(xué)

“產(chǎn)”指企業(yè)產(chǎn)業(yè)，“教”指學(xué)校教學(xué)，“研”指研究機(jī)構(gòu)和教師科研。教學(xué)工作的創(chuàng)新與改革，教學(xué)和實(shí)踐的統(tǒng)一，高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和商業(yè)化的結(jié)合，是產(chǎn)教研融合大背景下實(shí)現(xiàn)教育改革的主要手段，也是高校教學(xué)工作的主要方向。文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的改革正是在這樣的背景下進(jìn)行的，將“讀萬(wàn)卷書”和“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，在實(shí)踐中增長(zhǎng)學(xué)生智慧才干。

現(xiàn)階段，教師科研和教學(xué)工作相對(duì)脫節(jié)。實(shí)際上，高校教師的科研和教學(xué)不是割裂的，不是各自獨(dú)立的，而是互相促進(jìn)、相輔相成的。教師科研不應(yīng)局限在研究方向本身，也需要關(guān)注教學(xué)工作，將科研成果和課程內(nèi)容相結(jié)合，將科研成果融入課堂教學(xué)，另外，學(xué)生的研究和設(shè)計(jì)成果也可以作為教師科研的階段性成果或教師科研實(shí)踐的佐證資料。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到的各類問(wèn)題、學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的接受程度、學(xué)生的設(shè)計(jì)成果等，均可以使教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而深入思考，為教師提供相關(guān)科研思路和科研素材，促進(jìn)教師科研能力的提升。教師將科研成果結(jié)合課程內(nèi)容融入教學(xué)，使相關(guān)課程得到拓展和深入，使學(xué)生受益。

（五）建立多維度評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段的學(xué)生評(píng)價(jià)體系較為單一，主要形式為教師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、實(shí)踐成果進(jìn)行分值量化，考核內(nèi)容單一，授課教師權(quán)重過(guò)大。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)課程統(tǒng)一制定，集中在考核構(gòu)圖、色彩、線條、畫面效果等方面，較為死板單一。

筆者認(rèn)為美術(shù)學(xué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程應(yīng)從三個(gè)維度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。第一，在現(xiàn)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可以加入創(chuàng)新創(chuàng)意、是否挖掘地方文化、是否利于推廣等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。第二，將文創(chuàng)設(shè)計(jì)產(chǎn)品投入市場(chǎng)后的反饋納入是否具有考核體系，將后續(xù)的推廣應(yīng)用、參賽、創(chuàng)業(yè)、平臺(tái)售賣記錄等均列入考核，以賽促學(xué)，以獎(jiǎng)促學(xué)，以市場(chǎng)實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作積極性。第三，弱化教師考核權(quán)重，將實(shí)踐基地的工作考核納入考核體系，由博物館或其他實(shí)踐基地的相關(guān)負(fù)責(zé)人參與學(xué)生考核，使實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)占有一定分值，使學(xué)生重視課程的延伸和實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行更多的思考和實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革是產(chǎn)教研融合大背景下提升教學(xué)質(zhì)量和促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必行之路，是了解和解讀地方文化、推廣地方特色、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的有效方式。通過(guò)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)新改革，把創(chuàng)新思維、擴(kuò)散思維訓(xùn)練和反思實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，能夠提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，扎實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，拓寬就業(yè)途徑，構(gòu)建課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外學(xué)習(xí)基地教學(xué)“三位一體”的產(chǎn)教研融合教學(xué)模式。