基于“一案三式”備課改革的實(shí)踐探索
——以生物學(xué)科為例

許正田 李素平

(霍邱縣第一中學(xué) 安徽六安 237400)

近年來，安徽省霍邱縣第一中學(xué)(以下簡稱“霍邱一中”)秉承著“向課堂要教學(xué)效率，向改革要教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)管理理念，牢固樹立“要提高教育教學(xué)質(zhì)量必須從提高課堂教學(xué)效率抓起，要提高課堂教學(xué)效率必須從備課抓起”的改革指導(dǎo)思想，深入開展備課改革實(shí)踐探索，并建構(gòu)了一系列備課改革的可復(fù)制模型，如“一案三式”“一課三備”“一研三段”等，有效促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、備課改革實(shí)踐的指導(dǎo)思想

備課改革必須要有統(tǒng)一的思想，或者說備課改革理念應(yīng)作為全體教師備課的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這必須要結(jié)合我們的備課改革目標(biāo)來考慮。備課改革的最終目標(biāo)是在“雙減”背景之下，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在課堂上“聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得好”。這就要求教師必須提高課堂教學(xué)中“教”的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“學(xué)”的質(zhì)量。提高課堂中“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，不是單純地增加課堂教學(xué)容量，也不全部取決于教師和學(xué)生占用多少教學(xué)資源，更不是依靠學(xué)生、教師投入大量的學(xué)習(xí)、教學(xué)的時(shí)間，而是取決于課堂效率有多高。這就是霍邱一中生物學(xué)科組結(jié)合學(xué)校備課改革的頂層設(shè)計(jì)確定的備課目標(biāo)。

既然課堂教學(xué)中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效率取決于備課質(zhì)量，那么，我們必須要明確的問題就是我們的備課是為什么而備？顯然，一方面是為了課堂上教師的教而備，讓教師能夠輕松、熟練地駕馭課堂，把知識(shí)高效率地傳授出去；另一方面是為了課前、課中和課后學(xué)生的學(xué)而備，讓學(xué)生能夠高效率地消化、吸收課堂中教師傳授的知識(shí)、思想等。我校正是在這樣的指導(dǎo)思想和備課理念下，實(shí)施生物學(xué)科備課改革，增強(qiáng)備課的實(shí)效性、針對(duì)性和實(shí)用性，注重精準(zhǔn)備課、高質(zhì)量備課，開展長期的備課改革實(shí)踐，建構(gòu)了基于不同年級(jí)的生物學(xué)備課方案設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)，形成了生物學(xué)科教學(xué)改革案例。

二、生物學(xué)科備課的實(shí)踐操作

備課改革就是破除原有的備課形式，對(duì)現(xiàn)有的備課資源(包括文本資源、師資資源、校本資源、時(shí)間資源等)重新進(jìn)行組合，以“一案三式”為核心呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)備課質(zhì)量的提升。

利用寒暑假將教師集中起來，對(duì)未來一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研討，對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，制訂以備課組為單位的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)備課組教學(xué)計(jì)劃分解備課任務(wù)形成集中備課方案，然后以備課組為單位集中備課。一輪備課成果主要分成三個(gè)部分：教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案和課件。教學(xué)案是一輪備課的基石，在教學(xué)案的基礎(chǔ)上通過挖空、留白等方式形成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)使用的導(dǎo)學(xué)案；課件是基于教學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案制作的，使用統(tǒng)一的模板，一個(gè)課時(shí)有10張左右的幻燈片，是為了輔助教師的課堂教學(xué)，提高課堂“教”的效率，也是為了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)知識(shí)，從而提高課堂中學(xué)生“學(xué)”的效率。教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案和課件依托章節(jié)設(shè)計(jì)，但不以章節(jié)為單位，而是在將具體的教學(xué)內(nèi)容分?jǐn)偟矫恳粋€(gè)課時(shí)后，以課時(shí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合，確保一課一案。在集中備課環(huán)節(jié)形成了“一案三式”中的一“案”即教學(xué)案，還有其中的二“式”：導(dǎo)學(xué)案和課件。這個(gè)環(huán)節(jié)制作形成的教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案和課件是備課組的集體智慧的結(jié)晶，是在備課組集中研討、相互建議中形成的。但是由于備課時(shí)間短，加之是任務(wù)分解式備課，不同的課時(shí)由同一備課組不同的教師主備完成，所以不同的課時(shí)可能會(huì)有明顯的個(gè)性和特色，不能完全適應(yīng)于全部教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。那么，怎么解決這個(gè)問題呢？

在學(xué)校備課改革的總體要求下，生物學(xué)科各備課組從兩個(gè)方面解決集中備課中出現(xiàn)的問題。一方面，我們設(shè)計(jì)了不同年級(jí)和高考復(fù)習(xí)不同輪次的教學(xué)案設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)，在統(tǒng)一的教學(xué)案基本架構(gòu)下備課。另一方面，生物備課組在備課過程中全面落實(shí)“一課三備”，除了集中備課外，還在每周教研活動(dòng)時(shí)間開展集中研討，實(shí)現(xiàn)進(jìn)入課堂前的二輪備課，同時(shí)，教師在課前也要完成“小備課”，即三輪備課。

首先，在這里談?wù)劷虒W(xué)案的基本架構(gòu)。高一、高二非畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)案設(shè)計(jì)基本架構(gòu)明顯不同于畢業(yè)年級(jí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)案設(shè)計(jì)架構(gòu)。畢業(yè)年級(jí)一、二、三輪復(fù)習(xí)，根據(jù)不同輪次學(xué)生的學(xué)情、預(yù)期的目標(biāo)、復(fù)習(xí)的任務(wù)等發(fā)生的變化，教學(xué)案的基本架構(gòu)也有很大的不同。例如，非畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)案設(shè)計(jì)架構(gòu)，重在新知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，與畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)使用的教學(xué)案設(shè)計(jì)架構(gòu)有很大的不同。

教師在集中備課時(shí)重點(diǎn)圍繞課堂基本環(huán)節(jié)、結(jié)合備課內(nèi)容展開，備課的效率和質(zhì)量都會(huì)得到較大的保障。架構(gòu)中突出非畢業(yè)年級(jí)新課授課課堂的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)引入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)鞏固、教學(xué)反饋、教學(xué)延伸。

環(huán)節(jié)一：教學(xué)引入

通過情境設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引入形式主要有：①典型習(xí)題引入。選題的原則，可以是上節(jié)課教學(xué)效果的檢查與反饋，也可以是為激發(fā)學(xué)生的求知欲專門設(shè)置的問題，還可以是為知識(shí)進(jìn)階搭建的“臺(tái)階”性習(xí)題。②相關(guān)情境引入。播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或生物學(xué)科影像資料，可以是知識(shí)學(xué)習(xí)的微視頻，也可以是相關(guān)知識(shí)背景資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)與能力的進(jìn)階為宗旨。③相關(guān)問題引入。圍繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，問題的呈現(xiàn)應(yīng)充分體現(xiàn)知識(shí)與能力進(jìn)階的邏輯關(guān)系。④典型或趣味生物學(xué)現(xiàn)象引入。圍繞教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)一些典型或趣味生物學(xué)現(xiàn)象，通過演示或動(dòng)手操作，提高學(xué)習(xí)興趣，引入課題內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)案中重點(diǎn)安排的內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)與教材所要求的教學(xué)內(nèi)容，也是三次備課重點(diǎn)規(guī)劃的內(nèi)容。具體要求如下：①教學(xué)案中要重點(diǎn)規(guī)劃知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序與方式，知識(shí)線索可以參照教材，也可以不拘泥于教材。②課堂教學(xué)內(nèi)容中，除了知識(shí)點(diǎn)撥，必要時(shí)還可以安排例題；除了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)驗(yàn)，也可以根據(jù)需要增加實(shí)驗(yàn)，甚至可以將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)改為數(shù)字實(shí)驗(yàn)。③在內(nèi)容安排上，要突破傳統(tǒng)課堂中學(xué)生聽、記，課后背記、梳理與歸納等的狀況，充分體現(xiàn)先學(xué)后教，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案以后，帶著困惑去學(xué)，帶著問題去聽，有重點(diǎn)地去記。④教學(xué)案中既要明確教師的活動(dòng)，也要明確學(xué)生的任務(wù)，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。⑤教學(xué)案既要方便轉(zhuǎn)化為PPT，也要方便挖空、留白制作成導(dǎo)學(xué)案。

環(huán)節(jié)三：教學(xué)鞏固

以一定的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)鞏固的模式多種多樣：①解決問題模式。圍繞本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的問題，通過學(xué)生的共答或自答來鞏固知識(shí)。②思維導(dǎo)圖模式。運(yùn)用圖文并重的技巧，讓學(xué)生將本節(jié)課內(nèi)容用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。③知識(shí)總結(jié)模式。讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。④交流研討模式。教師提出問題，讓學(xué)生集體研討，相互幫助，共同提高。

環(huán)節(jié)四：教學(xué)反饋(一課一練)

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定數(shù)量的有針對(duì)性的有效練習(xí)，可以讓學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案后自測，也可以在課堂上限時(shí)檢測，有效檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反饋教學(xué)效果。

一課一練一般是3～5題，以選擇題與填空題為主，如果是綜合性比較強(qiáng)的大題，可以設(shè)計(jì)成組題的形式。以10分鐘內(nèi)完成為宜。

環(huán)節(jié)五：教學(xué)延伸

教學(xué)延伸是非必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要，進(jìn)行必要的拓展與應(yīng)用。教學(xué)延伸的方式很多，可以適當(dāng)增加與教材內(nèi)容相關(guān)的前沿知識(shí)，如針對(duì)免疫調(diào)節(jié)的備課，可以將知識(shí)延伸到疫苗的研制等；也可以適度拓展與教材核心內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，如在對(duì)光合作用進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，可以引入C4途徑、景天科途徑、光呼吸等內(nèi)容。值得注意的是，教學(xué)延伸不是知識(shí)的拔高，更不是讓學(xué)生深入研究，而是讓學(xué)生的知識(shí)寬度得到延展、讓學(xué)生的知識(shí)眼界得到拓展，使學(xué)生在掌握了教材知識(shí)后，能夠以教材知識(shí)為跳板，對(duì)未知的事物有進(jìn)一步探究的興趣和能力。

再來談?wù)劇耙徽n三備”。一輪備課也就是集中備課，是十分關(guān)鍵的一環(huán)，這一輪備課質(zhì)量的高低，直接影響后續(xù)的備課質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。所以一輪備課在備課改革的要求以及在新的備課指導(dǎo)思想和理念下，形成的教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案和課件，必須先經(jīng)過備課組教師之間相互傳閱，相互提出意見和建議，修改完善后再由學(xué)校組織專家組對(duì)備課成果進(jìn)行驗(yàn)收與展示。為了讓一輪備課成果更好地服務(wù)于不同層次的班級(jí)，讓不同層次的班級(jí)都能享受備課改革帶來的高效率課堂，生物備課組進(jìn)行了二輪備課。二輪備課主要分三個(gè)階段進(jìn)行，我們稱之為“三段式教研”，也叫“一研三段”。第一段是展示課，學(xué)校每周四下午是生物學(xué)科三個(gè)教研組的集中教研活動(dòng)時(shí)間，下午第一節(jié)課三個(gè)備課組分別按照教學(xué)進(jìn)度上一節(jié)展示課或示范課，教學(xué)資源是一輪備課資源；第二段是各備課組分別結(jié)合第一段的課堂教學(xué)情況，一方面針對(duì)這一課時(shí)的備課資源提出意見和建議，并進(jìn)行完善，為下一個(gè)年級(jí)集中備課時(shí)提供參考，另一方面，對(duì)展示課或示范課的執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借鑒優(yōu)秀的做法和經(jīng)驗(yàn)，指出不足和缺陷，促進(jìn)備課組每一位教師的專業(yè)成長；第三段教研，首先由一輪主備教師講解當(dāng)時(shí)所備而下周生物學(xué)科即將使用的幾個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，備課組教師研討預(yù)判課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題、影響課堂教學(xué)效率的因素等，提出進(jìn)一步完善備課資源的方法，等待下周課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。同時(shí)，備課組教師在第三階段討論中，也逐步完成了自己的三輪備課。三輪備課是個(gè)性化的備課，這一備課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好地解決了集中備課統(tǒng)一架構(gòu)帶來的問題。所以三輪備課重在教師結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，根據(jù)自己所帶班級(jí)的層次和學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)過前兩輪形成的備課資源進(jìn)行合理的增、刪、補(bǔ)，以形成適合自己實(shí)際需要的上課時(shí)用的“小備課”，即“一案三式”中的第三式。

到此，我們對(duì)備課實(shí)踐中的一些關(guān)鍵概念如“一案三式”“一課三備”“一研三段”已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)?！耙徽n三備”，就是每一節(jié)生物課上課之前，教師要有三次及以上的備課過程。第一次(一輪)備課在每學(xué)期開學(xué)之前；第二次(二輪)備課，在教學(xué)實(shí)施的前一周，利用集中教研活動(dòng)時(shí)間備課；第三次(三輪)備課，是體現(xiàn)教師個(gè)性化的課前備課，又稱“小備課”，在專用備課紙箋上完成?！耙谎腥巍敝傅氖且陨锊煌昙?jí)的備課組為單位，每周開展一次集體教研活動(dòng)，每次教研活動(dòng)分三段進(jìn)行。第一段是課堂教學(xué)觀摩階段，又稱“輪課”，顧名思義，就是每位生物教師每學(xué)期要按照輪課表上一次公開課，其他教師通過隨堂聽課，全方位了解備課改革落實(shí)情況，并借鑒其他教師的教學(xué)做法。第二段為評(píng)課階段，各年級(jí)生物備課組教師圍繞“課堂教學(xué)改沒改，教學(xué)有效沒有效”等進(jìn)行集中評(píng)價(jià)。第三段即為“一課三備”的二輪備課階段，主要是圍繞下一周的生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對(duì)一輪備課形成的教案和課件進(jìn)行集中研討?！耙话溉健?，一“案”是分課時(shí)的生物學(xué)科教學(xué)案，即在統(tǒng)一架構(gòu)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是備課的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。所謂“三式”是由教學(xué)案演變出的學(xué)生課前預(yù)習(xí)用的導(dǎo)學(xué)案、教師上課用的課件和教師上課前撰寫的“小備課”。教學(xué)案之所以重要，是因?yàn)樗桥缮鰧?dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件和小備課等的藍(lán)本。

“一案三式”“一課三備”“一研三段”之間的關(guān)系是相輔相成、密不可分的，可以說是同一個(gè)備課過程的三個(gè)方面。這樣的備課改革，促進(jìn)了生物學(xué)科課堂教學(xué)中“兩個(gè)翻轉(zhuǎn)”的生成?！皟蓚€(gè)翻轉(zhuǎn)”是指相對(duì)改革前的“先教后學(xué)”產(chǎn)生的“兩個(gè)倒置”而言的。傳統(tǒng)的生物學(xué)科課堂教學(xué)，教師先教，學(xué)生總是被動(dòng)地聽，匆忙中記筆記，課后還需要花大量的時(shí)間整理筆記，理解與消化課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改革后的生物學(xué)科課堂教學(xué)，要求學(xué)生課前花一定的時(shí)間在導(dǎo)學(xué)案“精準(zhǔn)制導(dǎo)”的引領(lǐng)下，帶著困惑、疑難和重點(diǎn)聽課?！跋葘W(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了學(xué)與教的翻轉(zhuǎn)，課后學(xué)生也無須花很多時(shí)間，即實(shí)現(xiàn)了課前課后所用學(xué)習(xí)時(shí)間多與少的翻轉(zhuǎn)，從而提高了課堂教學(xué)效率，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中就能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。