代幣制在培智低年級生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用*

卞真孝

(肥西縣特殊教育學(xué)校 安徽合肥 231200)

“代幣制”在國內(nèi)外教育領(lǐng)域的運用已經(jīng)十分普遍，并取得了一定成果，尤其是在特殊教育領(lǐng)域。在培智課堂教學(xué)中，由于兒童的智力發(fā)展遲緩，低年級兒童更因年齡小，經(jīng)常出現(xiàn)擾亂課堂秩序的問題行為，尤其是在生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，此類問題行為嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率。有效運用代幣制這一方法來解決智力障礙兒童的課堂干擾問題，是培智教師有效管理課堂的策略之一，通過分析兒童在生活數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)干擾行為的原因，制訂代幣制實施方案，在培智低年級教學(xué)中不斷實施，反思修訂，形成一套完整的代幣系統(tǒng)，運用這套系統(tǒng)提升培智生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、代幣制及其在培智低年級生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

(一)代幣制概念界定

代幣制是用象征錢幣、獎狀、獎品等的標(biāo)記物為獎勵手段來強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法，也叫標(biāo)記獎酬法。代幣起著表征的作用，僅是一個代表符號，代幣可能是小紅花、五角星、笑臉，也可以是積分卡、獎?wù)?、購物卡等，只要行為者表現(xiàn)出預(yù)期的目標(biāo)行為，就可以按預(yù)先規(guī)定得到相應(yīng)的代幣獎勵；若表現(xiàn)出不良行為，就被扣除相應(yīng)的代幣；個體用手中的代幣可換取自己所希望的獎勵，即強(qiáng)化物。強(qiáng)化物是據(jù)不同對象的喜愛來設(shè)置的。代幣制使用的有效性，重點就在于設(shè)置好兒童喜愛的強(qiáng)化物，讓其產(chǎn)生得到代幣的期望，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。通過代幣使用來幫助兒童建立良好行為、消除不良行為。此法對低齡兒童效果最為顯著。

(二)培智低年級兒童生活數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)特點

培智低年級兒童對生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的干擾尤為突出，這與兒童自身的智力障礙程度息息相關(guān)。

培智低年級兒童在課堂上的干擾性行為主要有以下幾點：

1.上課不注意聽講，大聲說話，相互之間交頭接耳。

2.注意力不集中，容易受到外界的干擾。

3.回答問題不舉手便搶答，喜歡說一些與上課內(nèi)容無關(guān)的話。

4.課堂上隨意走動。

5.出現(xiàn)一些自殘行為。

6.上課做其他事情(吃東西、看手機(jī)、看其他書籍)。

在生活數(shù)學(xué)課堂上，低年級培智兒童的注意力極易分散，這主要與生活數(shù)學(xué)課本身的學(xué)科特點相關(guān)。生活數(shù)學(xué)課作為自然學(xué)科中最為抽象，邏輯性也最嚴(yán)密的學(xué)科之一，培智兒童由于智力發(fā)展不足，認(rèn)識受限，對生活數(shù)學(xué)課的興趣不高，所以在課堂中容易做與課堂無關(guān)的事情。

(三)代幣制是連接培智兒童和課堂的重要橋梁

針對上述種種情況，代幣制應(yīng)運而生。引入代幣制對兒童的課堂干擾行為進(jìn)行矯正，能有效構(gòu)建培智低年級兒童的期望性行為，改善生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序。同時對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)培智低年級兒童發(fā)展，提高生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、代幣制在培智低年級生活數(shù)學(xué)課堂上的具體實施

(一)確定目標(biāo)行為

代幣實施的第一步就是要確定所要強(qiáng)化的期望行為。教育者通過問卷調(diào)查，并且在與兒童討論的前提下制定了兒童的課堂行為規(guī)范，每一項行為規(guī)范都有明確的獎懲辦法。在制定行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)時，要始終遵循兒童意見，要與兒童一起制定標(biāo)準(zhǔn)。

(二)確定代幣

1.使用原級強(qiáng)化物，建立代幣意識

在代幣制建立的初級階段，對于培智低年級兒童來說，一般先使用原級強(qiáng)化物，如：兒童喜歡的食品和玩具等。當(dāng)兒童在課堂達(dá)到了教師的要求，就可以及時發(fā)放原級強(qiáng)化物。這樣做門檻低，時間短，效率高。例如：上課能坐好，主動舉手發(fā)言，不亂走動等，只要達(dá)到了教師的要求，就會及時得到好吃的，好玩的，提高了兒童的興趣和動力，最大限度地讓所有的兒童都參與到活動當(dāng)中來。接著，就開始嚴(yán)格要求兒童，減少課堂干擾性行為，對沒有課堂干擾性行為的兒童予以獎勵，只要有一次干擾性行為，就不予以發(fā)放獎勵。干擾性行為逐步減少的兒童也會得到獎勵，這樣能有效促進(jìn)兒童繼續(xù)加油。

2.確定后援強(qiáng)化物，建立代幣和后援強(qiáng)化物之間的聯(lián)系

首先，當(dāng)兒童有了代幣意識后，將代幣和實物放在一起同時呈現(xiàn)，并告訴兒童代幣與實物的兌換規(guī)則。讓兒童建立起實物和代幣之間的聯(lián)系，明白有了代幣并達(dá)到一定數(shù)量才可以換取實物。其次，及時兌換。一節(jié)課或一個活動結(jié)束后，要求兒童拿所得代幣及時去兌換實物，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“沒有代幣所以換不到實物”的類似話語引導(dǎo)學(xué)生。再次，呈現(xiàn)后援強(qiáng)化物，延遲兌換時間。后援強(qiáng)化物是代幣法有效運用的關(guān)鍵，后援強(qiáng)化物只能由代幣兌換，一般是一些實物或是特權(quán)，如零食、玩具、外出玩耍、周末的自由權(quán)等。當(dāng)大部分兒童基本都嘗到了攢更多代幣可以兌換更好的獎勵的甜頭后，表現(xiàn)都很積極，也會在生活數(shù)學(xué)課堂上好好表現(xiàn)以取得更多的代幣。最后，教師將學(xué)生獲得的代幣張貼在墻上，規(guī)定在每月的固定時間固定地點進(jìn)行兌換。

(三)設(shè)計科學(xué)合理有效的代幣制兌換系統(tǒng)

首先，代幣的兌換是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐漸增加獲得強(qiáng)化物的難度。這樣做主要目的是慢慢減弱物質(zhì)性強(qiáng)化物的作用，避免形成為了獲得物質(zhì)強(qiáng)化物才做出目標(biāo)行為，從而形成刻板性行為。其次，在培智低年級使用代幣兌換強(qiáng)化物的過程中，滲透數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識。如：引導(dǎo)學(xué)生說出“你有幾個代幣？可以兌換哪幾個物品？”等，引導(dǎo)培智兒童數(shù)一數(shù)，算一算。對于程度較好的兒童，讓他們說出“你能兌換什么物品？還差多少個代幣你就可以兌換更好的物品”等。此外，在代幣制兌換的成熟期，我們可以轉(zhuǎn)變強(qiáng)化物，可以把一些玩具、食品等物質(zhì)強(qiáng)化物換成表揚、榮譽等社會性強(qiáng)化物。在兒童做出相應(yīng)的行為時，雖然沒有直接得到具體物質(zhì)獎品，但因為已經(jīng)漸漸接受了代幣獎勵，形成了一種習(xí)慣，已經(jīng)把代幣獎勵當(dāng)作一種榮譽，只要對他們的行為進(jìn)行表揚、肯定，即是一種強(qiáng)化。

三、代幣制在培智低年級生活數(shù)學(xué)課堂上的實施效果

(一)課堂干擾行為大大減少

對培智低年級兒童的生活數(shù)學(xué)課堂干擾行為進(jìn)行矯正幾個月后，班級的整體課堂狀態(tài)有了明顯改善，尤其是上課做小動作和隨意走動的現(xiàn)象減少很多。整個課堂紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，孩子們聽課認(rèn)真，跟著教師一起互動，整整兩個月的代幣制訓(xùn)練后，孩子們在生活數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)大有改善。代幣制在生活數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的效果明顯，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長的肯定。以下是一節(jié)生活數(shù)學(xué)公開課的課堂實錄片段回放。

隨著第二節(jié)課上課鈴聲的敲響，孩子們都紛紛回到教室坐到自己座位上，孩子們小手都乖乖地背到后面，等待教師講話?！靶∨笥褌?，這節(jié)課上，老師帶你們認(rèn)識數(shù)字寶寶8和9，好不好？……”上課10分鐘左右，突然A同學(xué)使勁推了一下同桌B同學(xué)，并示意要讓B同學(xué)把手放在他的口袋里，B同學(xué)沒有理會同桌，又開始認(rèn)真聽老師講課，A同學(xué)有點急躁，準(zhǔn)備去抓B同學(xué)的手，卻被B同學(xué)的眼神嚇到了，然后又端正坐好了。此時的A同學(xué)看著很是無趣，他環(huán)視了四周后又盯著黑板聽老師講課了。C同學(xué)平時喜歡吃零食，而且會很熱心地不分場合地將食物與其他同學(xué)分享。這節(jié)課上，C同學(xué)拿出餅干要吃，還拿給同桌D同學(xué)，D同學(xué)拿了餅干并沒有吃，而將餅干放在了書包里，C同學(xué)看到后，也悄悄地把餅干放下，又開始聽課了。這時的課堂氛圍一片和諧，孩子們認(rèn)真聽課，沒有人亂說話，更沒有人在教室里亂跑，和兩個月以前相比有了比較大的改變。

(二)積極向上的姿態(tài)

在運用代幣制矯正課堂干擾行為之后，班級從以前的消極混亂到現(xiàn)在的積極樂觀，大多數(shù)兒童改掉了之前課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的不好行為，有了上課保持注意力和認(rèn)真聽講的意識。雖然有個別孩子還沒有達(dá)到教師的要求，但是也有很明顯的進(jìn)步，并且很愿意在教師的提醒及指導(dǎo)下改正不良行為。孩子們在獎勵物的激勵下，愿意參加班級活動，愿意配合教師完成要求，做起事情來的積極性也有極大的提高。

四、在培智低年級生活數(shù)學(xué)課堂上實施代幣制的建議

(一)代幣的確定

選擇作為交換的媒介物代幣，其確定直接決定代幣制的使用成功與否，只有選擇培智兒童感興趣的東西，才能調(diào)動兒童的內(nèi)在驅(qū)動力，達(dá)到行為強(qiáng)化的作用。在具體選擇過程中，我們要充分考慮到方便攜帶、耐用安全，本身不具備任何價值、要比后援強(qiáng)化物吸引力小的物品，該物品應(yīng)是培智兒童在日常生活中不容易獲得的、方便教師攜帶發(fā)放的。

(二)強(qiáng)化物的選擇

其實我們在日常生活中經(jīng)常使用強(qiáng)化物。當(dāng)寶貝表現(xiàn)好時，我們給予孩子一個擁抱，獎勵孩子一顆糖果，這些使孩子正確的行為能維持。強(qiáng)化物大體分為以下四大類：

可食用強(qiáng)化物，如：薯片，果凍，棒棒糖，餅干，海苔；

可活動的強(qiáng)化物，如：玩具小汽車，積木，卡片;

社會性強(qiáng)化物，如：擁抱，親吻，掌聲，夸贊孩子。

強(qiáng)化物的選擇要遵循兒童意識原則。在選擇強(qiáng)化物之前，要進(jìn)行一次問卷調(diào)查，了解兒童最喜愛的物品，有針對性地來確定強(qiáng)化物。

(三)代幣和強(qiáng)化物的發(fā)放

代幣和強(qiáng)化物發(fā)放要及時、明確，標(biāo)準(zhǔn)適中。這樣強(qiáng)化的效果最好，孩子會更容易明白是因為做了什么好的行為才得到了獎勵，并且以后會更努力地去做好的行為，做得更好。要抓住孩子一些好的表現(xiàn)及時進(jìn)行強(qiáng)化。這樣讓兒童明白為什么得到代幣獎勵，從而更容易在出現(xiàn)相同情景時重復(fù)出現(xiàn)我們期望的行為。要有適當(dāng)?shù)陌l(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。如果標(biāo)準(zhǔn)過高，培智兒童由于其難度高而容易喪失積極性。如果標(biāo)準(zhǔn)過低，兒童覺得代幣太容易，得到便不會珍惜。對于兒童得到代幣的方法及數(shù)量我們有這樣一個標(biāo)準(zhǔn)，即“跳一跳，夠得著”，找到兒童的最近發(fā)展區(qū)。

同時，后援強(qiáng)化物常換常新。開始兒童對獎勵不感興趣，于是我及時和其他教師商量，采納家長及培智兒童的意見，更換獎勵物。這些新的獎勵不論是吃的還是活動或是物品都是兒童比較喜歡平時卻不易得到的。就這樣，在規(guī)則不變的情況下改變獎勵物，培智兒童的積極性提高了。漸漸地，課堂上出現(xiàn)的問題行為也少了，除了個別兒童經(jīng)常注意力不集中，其他的不良行為都大大減少。

我們要謹(jǐn)慎使用反應(yīng)代價。反應(yīng)代價是一種懲罰，即做出的反應(yīng)使強(qiáng)化物被扣除。如果培智兒童在課堂上出現(xiàn)不良行為，我們也可以運用反應(yīng)代價，即扣除其代幣。在運用過程中，我們應(yīng)該重點注意兩點：一是培智兒童是否真的產(chǎn)生了“我們做到什么——就能得到代幣的獎勵——代幣是我很想要的東西”這一條件反射；二是在實行反應(yīng)代價的時候，教師要使他們明白只要出現(xiàn)了非期望性行為后就會失去代幣，付出反應(yīng)代價。同時要注意不能隨意使用反應(yīng)代價，兒童失去代幣，就失去了對期望行為的正強(qiáng)化作用。

總而言之，使用代幣制對培智低年級生活數(shù)學(xué)課堂中不良行為的矯正，具有很顯著的作用。但面對不同的環(huán)境和教育對象，產(chǎn)生的教育效果也是不同的。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要充分結(jié)合教育對象的身心特征，不斷探索與總結(jié)代幣制的應(yīng)用方法并逐步完善，探索一條能提高培智低年級生活數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法。