堅持以學為主，提升學科素養(yǎng)

周 琴 王 鋒

(1.巢湖市第四中學 安徽合肥 238008)(2.合肥市第十中學 安徽合肥 230011)

基礎教育長期以來存在這樣的積弊——以教為主，學生被動接受；以應試為主，師生信奉“背多分”，學生淪為“知識搬運工”，以及答題模板的受害者。為盡快扭轉(zhuǎn)這種片面的、不科學的教學模式，改變?yōu)榭级鴮W、為考而教，以講授為中心、訓練為手段的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，合肥(教育)名師工作室中學政治王鋒工作室成員以習近平總書記有關教育的重要論述為指導，以新一輪課程改革為契機，實踐“以學為主”課堂教學改革，以“一核一趣一多一?！睘樵瓌t，探索出“一評三段五環(huán)”課堂教學案例。

所謂“一核”，就是學科核心素養(yǎng)，是“以學為主”課堂教學改革的目標；“一趣”，就是尊重學生的學習興趣，是推行“以學為主”課堂教學改革的前提條件；“一多”，即教師吃透新課程、新課標、新高考的相關精神，結合學校提供的教學條件和不同的學情，以及教師個性特點，進行靈活多樣的教學；“一?！?，就是在總結“一多”經(jīng)驗基礎上，遵循中學生學習規(guī)律，形成具有共性的“以學為主”課堂教學模式，以指導并推動“以學為主”課堂教學改革?！耙辉u三段五環(huán)”的基本理念是課堂教學從關注“怎么教”向關注“怎么學”轉(zhuǎn)變，引導學生從“學會”走向“會學”。

一、“一評三段五環(huán)”教學流程

“一評”，即教學評價貫穿教學全過程。在確定教學目標的同時，確定評價的標準，實現(xiàn)“結果”與“過程”相統(tǒng)一，“知識”“能力”“素養(yǎng)”相統(tǒng)一。

“三段”指課前、課中、課后三個階段，具體實施策略如下：

課前學生預習(先學后教，以學定教)：布置自學任務，明確學習目標；掌握預習情況，了解學生最近發(fā)展區(qū)。

課中學生合作探究(少教多學，以教導學)：首先，設計好課堂整體學習活動(學案不是教案)；其次，精心創(chuàng)設問題情境；最后，搭建學習任務支架。在以學為主的課堂，“課堂討論”是教學活動的常態(tài)，教師要充分尊重學生的話語權，給學生留下思維的時間和空間；知識體系歸納由學生自主構建和教師點撥歸納相結合；不僅要培養(yǎng)學生元認知能力，更應培養(yǎng)學生知識遷移能力。

課后鞏固提升(精練精講，及時反饋)：教師布置作業(yè)要精心選題，體現(xiàn)高考怎么考的要求，即基礎性習題、應用型習題、綜合性習題和開放性習題。作業(yè)布置要做到:不布置偏題和怪題，不布置過量的重復性習題，教師事先沒做的試題堅決不布置。

“五環(huán)節(jié)”指課堂教學中的“情境導入，動機激發(fā)—明確目標，自主學習—問題推進，合作探究—展示表達，深層互動—系統(tǒng)歸納，引導遷移”五個相對獨立又相互關聯(lián)的教學環(huán)節(jié)。具體實施策略如下：

(1)情境導入，動機激發(fā)

情境導入。運用文字與圖表、詩歌與漫畫、行為藝術等，再現(xiàn)社會生活現(xiàn)象，巧妙導入；照應知識的關聯(lián)，明確本節(jié)課主要學習任務。

(2)明確目標，自主學習

確定學習目標。教師依據(jù)新課標，大膽整合教材內(nèi)容，適當滲透其他課程資源，精心設計一節(jié)課的學習目標(將課程目標轉(zhuǎn)化為教學目標，將教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標)。

出示導讀提綱。教師精心設計導讀提綱，要盡量做到問題化陳述，讓學生帶著問題去思考，遇到疑點、難點問題與同桌互相交流、與教師單個交流；教師通過巡察和個別交流，了解基本學情，調(diào)整預案。

(3)問題推進，合作探究

設計情境和問題鏈。情境是問題創(chuàng)生的場域，問題的設計要緊扣課程標準、緊扣教材，立足學情，注意“梯度性、層次性、探究性”等學生深度學習思維規(guī)律，根據(jù)學生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“潛在發(fā)展區(qū)”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，設置問題鏈。要優(yōu)化問題設計策略，注意問題設置的矛盾性，比如觀點悖論法、實踐甄別法等。

建立合作探究學習機制。首先，將班級教學模式調(diào)整為自主學習模式、小組合作探究模式、全班共同學習模式，并以小組合作探究模式作為基本教學模式；其次，每個學習小組都有明確的學習任務，避免因目的不明確造成課堂過分活躍而學生缺乏深度思考的現(xiàn)象；最后，在學生合作探究學習過程中，教師絕不能當甩手掌柜，要加強教學過程的管控，引導交流活動“收”“放”有度，不脫離主題、問題或議題。同時適度參與學生的合作探究活動，適時解答學生的疑惑，及時捕捉、提煉新的教學資源。

(4)展示表達，深層互動

展示表達。學會表達、學會分享是學生重要素養(yǎng)，小組學習成果的分享展示是重要的教學環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生強烈的合作意識和集體榮譽感，激發(fā)學生強烈的探究意識。

深層互動。同桌合作、小組合作、班級展示等合作學習形式要讓每一個學生都有充分表達和深度交流的機會，尤其尊重學困生的話語權，讓學生明白學會聆聽和尊重話語權是必須學會的兩個素養(yǎng)。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究、小組成果展示的情景進行重點啟發(fā)，評價反饋。

共同提高。生生互動、師生互動既可以幫助學生探究知識的來龍去脈，同時又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和辯證思維，交流彼此的思想、情感和價值觀，達到共同提高的目的。

(5)系統(tǒng)歸納，引導遷移

建構知識體系。為了培養(yǎng)學生的綜合思維能力，在課堂教學過程中，教師要基于學科大概念和學科單元，有意識地培養(yǎng)學生的整體思維能力，在結束一節(jié)課之前讓學生嘗試制作一節(jié)課或一個教學單元的思維導圖，形成知識鏈，培養(yǎng)學生元認知能力。

培養(yǎng)遷移能力。教師根據(jù)本節(jié)課主題，設置具有一定梯度的問題，檢測本節(jié)課學習目標的達成情況，也可以設置一定量的開放性試題，評價學生學科核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力的達成情況。

提升學科素養(yǎng)。教師歸納總結，強調(diào)本節(jié)課必須掌握的知識、關鍵能力、核心素養(yǎng)和價值觀念。

二、“一評三段五環(huán)”教學流程的基本特質(zhì)

基本特點：以自主學習為基礎，以復雜程度不同的情境為載體，以學習共同體為基本組織形式，合作學習、探究學習，以學生參與學習的狀態(tài)為評價依據(jù)，以知識、能力、素養(yǎng)、價值觀為評價維度。

基本教學環(huán)節(jié)：情境場—問題鏈—互動坊—思維架—遷移術

關鍵能力培養(yǎng):閱讀力—思考力—建構力—表達力—實踐力。

追求五重境界：喚醒問題意識—留下思維時空—奠定精神底色—助推生命成長—回歸生活本真。

為了更高效地推行“以學為主”課堂教學改革，學?？梢酝ㄟ^優(yōu)化評價主體，設置靈活、具體、多樣的評價指標，包括聘請專家，對年級部、政治教研組、政治備課組、思政課教師進行針對性評價和多層次評價，鼓勵教師在微觀層面進行創(chuàng)新。要求教師吃透新課程、新課標、新高考的相關精神，根據(jù)校情和學情，以及教師的個性特點，進行靈活多樣的教學。