語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練策略

史卓霞

(江蘇省溧陽中學(xué) 江蘇常州 213300)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。語言本身是思維的重要工具，借助語言學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對外界事物形成整體的認(rèn)知。受高考的影響，高中教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)往往集中在提高分?jǐn)?shù)上。教師主要關(guān)注學(xué)生的知識積累和應(yīng)試技能的提升，思維的訓(xùn)練相對較少。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖 加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間，近年來已經(jīng)成為很多教師在教學(xué)實(shí)踐中的有力工具。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，通過確定核心主題，將人的思維形象化，使得學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)形成全面的認(rèn)知。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生打造完整的知識框架，對于知識的梳理和整合更加系統(tǒng)。在閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在思考時(shí)更加具有邏輯性，是一種非常有效的思維訓(xùn)練方式。

例如，教師在講解《拿來主義》這篇文章時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生對這篇文章的寫作手法有更清晰的認(rèn)識。魯迅先生的這篇雜文，可以分為“破”和“立”兩條內(nèi)容分支，在“破”的這條分支上，是作者反對的兩種做法：閉關(guān)主義和送去主義，其中閉關(guān)主義是排外，而送去主義是媚外。因此，在“破”這條分支上又形成了兩條分支。魯迅先生闡述完自己反對的兩種“主義”之后，旗幟鮮明地表明了自己支持的做法，那就是“拿來主義”，之后筆鋒一轉(zhuǎn)，再“破”再“立”，又形成兩條分支，在“破”的這條分支上，繼續(xù)分為三條分支，分別是“孱頭”“昏蛋”“廢物”，分別代表逃避主義、虛無主義以及投降主義的做法。最后，作者再“立”，明確提出正確的拿來主義應(yīng)該有三個(gè)方面，占有、挑選以及創(chuàng)新。通過這樣的思維導(dǎo)圖，這篇文章的結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生在閱讀中能夠更好地體會(huì)魯迅先生成熟的寫作手法，同時(shí)對于文章的主要內(nèi)容和思想領(lǐng)會(huì)得也更加深刻。

總之，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生在閱讀中理清思路，形成一定的邏輯思維能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，無論是閱讀文章還是書籍，都可以在閱讀過程中繪制自己的思維導(dǎo)圖，這樣對于自己閱讀內(nèi)容的整體把握會(huì)更加明晰，思維也得到了很好的訓(xùn)練。

二、結(jié)合其他學(xué)科 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種非常重要的思維能力，是人們想象力的主要源泉。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該不斷拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行閱讀拓展，為學(xué)生推薦不同學(xué)科的優(yōu)秀文章和書籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

例如，在講授《自然選擇的證明》這篇文章時(shí)，可以進(jìn)行閱讀拓展，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的生物學(xué)書籍，比如《所羅門王的指環(huán)》《瘋狂的進(jìn)化》等。這些書籍充滿趣味性，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。通過這樣的閱讀拓展，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容理解得更加扎實(shí)，同時(shí)還能夠擴(kuò)大知識面，防止自己的思維僵化，在思考問題時(shí)更加靈活和自由。

除了生物等學(xué)科之外，歷史與語文的結(jié)合更為普遍，通過語文閱讀教學(xué)，引入一些歷史知識，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的歷史類書籍，對于發(fā)展學(xué)生的思維廣度有著非常積極的作用。例如，在講授《中國人民站起來了》等文章之后，可以向?qū)W生推薦一些中國近代史的書籍，如徐中約的《中國近代史》，幫助學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨是在什么歷史條件下成立的，又是經(jīng)過了多少艱難困苦的斗爭才迎來了新中國的建立。通過這樣的閱讀擴(kuò)展，學(xué)生對課文內(nèi)容的背景知識更加了解，在思考相關(guān)問題時(shí)也會(huì)更加深刻?？傊?，教師應(yīng)該不斷提升學(xué)生的閱讀量，從課文出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)科，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍。在學(xué)生的閱讀過程中，教師與學(xué)生積極溝通，探討閱讀心得，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。對于比較新穎的觀點(diǎn)，教師要給予表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。大量閱讀多學(xué)科的經(jīng)典書籍，可以讓學(xué)生具有更加發(fā)散的思維，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)讀寫結(jié)合 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

如果沒有創(chuàng)新能力的提升，思維訓(xùn)練就談不上成功。創(chuàng)新思維是思維品質(zhì)中最核心的要素。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中，通過寫作表達(dá)自己所思所想的習(xí)慣。通過這樣的創(chuàng)作，學(xué)生對于自己所閱讀的內(nèi)容，體會(huì)將更加深刻。由于寫作形式比較自由，該方式非常有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后創(chuàng)作讀后感。這不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，還能夠讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，逐漸形成對書籍的批判性思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，創(chuàng)作讀后感也是教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方法，但由于限定字?jǐn)?shù)等硬性要求，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理，不能完全表達(dá)自己的真實(shí)感受。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)，寫作讀后感一定要有感而發(fā)，如果沒有想表達(dá)的東西，可以不寫。如果有很強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，可以多寫。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

除了寫讀后感，教師也可以讓學(xué)生在閱讀詩歌后創(chuàng)作賞析文章。近年來，傳統(tǒng)文化越來越受到重視，教材中的古詩文比重顯著提升。古詩往往具有豐富的意象，蘊(yùn)含復(fù)雜的情感。教師在講授古詩之后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作賞析文章，不僅可以加深學(xué)生對詩歌的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。例如，在講解《登高》這首詩歌之后，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌中蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生思考杜甫在創(chuàng)作中如何融情于景，創(chuàng)造出一種蕭瑟荒涼之感。教師不應(yīng)該限定賞析文章的具體主題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，可以分析詩人的寫作手法，也可以對比詩人其他的作品，還可以結(jié)合創(chuàng)作的歷史背景進(jìn)行創(chuàng)作?？傊?，讀寫結(jié)合的目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法。教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，反對因循守舊，老生常談，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

高中語文閱讀教學(xué)，不僅要對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。教師在實(shí)踐中，首先可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維。其次，教師也可以結(jié)合其他學(xué)科，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后，教師可以倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。