初中道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性研究

朱傳良

(合肥市包河區(qū)教體局教學(xué)研究室 安徽合肥 230051)

在日常的教學(xué)視導(dǎo)過程中，有的思政課教師上九年級(jí)復(fù)習(xí)課時(shí)出現(xiàn)了不少課堂教學(xué)誤區(qū)，與教育部中考命題改革精神相悖，沒有采取教育部要求的“基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式”。本文具體分析九年級(jí)道德與法治復(fù)習(xí)課出現(xiàn)的一些問題，并在此基礎(chǔ)上提出了復(fù)習(xí)課教學(xué)方法改革建議，試圖解決道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的四個(gè)方面的問題；同時(shí)介紹了九年級(jí)復(fù)習(xí)課幾種課堂教學(xué)范式：考點(diǎn)解讀(命題思路)+典型例題+中考熱點(diǎn)鏈接；時(shí)事熱點(diǎn)切入+課標(biāo)鏈接+知識(shí)網(wǎng)絡(luò)+中考模擬題訓(xùn)練；復(fù)習(xí)目標(biāo)(考點(diǎn)展示+導(dǎo)學(xué)案)+自主學(xué)習(xí)、合作探究+小組展示+總結(jié)提高、課堂檢測；課標(biāo)鏈接+考點(diǎn)梳理、解讀+真題、熱點(diǎn)透視。

中考取消了考試說明(考綱)，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來命制試題，由“考什么，教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)什么，考什么”。在此中考命題改革背景下，提高九年級(jí)道德與法治復(fù)習(xí)課效率，教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，不斷引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

一、九年級(jí)道德與法治復(fù)習(xí)課存在的誤區(qū)及消極影響

九年級(jí)道德與法治復(fù)習(xí)課有其固有的特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)過程中我們要深入研究其內(nèi)在規(guī)律，要避免以下誤區(qū)，了解這些誤區(qū)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的消極影響。

(一)復(fù)習(xí)課成為思政課教師唱“獨(dú)角戲”的“一言堂”。教師講授復(fù)習(xí)知識(shí)固然重要，一定程度上能增加復(fù)習(xí)容量，加快復(fù)習(xí)進(jìn)度。但如果一味地講，“教”的效率高，而“學(xué)”的效率低，“教”與“學(xué)”脫節(jié)，學(xué)生聽得云里霧里，課堂缺少互動(dòng)而沉悶至極。這種缺少互動(dòng)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性幾乎被忽略，學(xué)生不能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)和理解課本內(nèi)容，長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)道德與法治課的興趣，只是為了考試而學(xué)。

(二)將復(fù)習(xí)課上成新課。有些思政課教師(也包括工作很多年的老教師)，在上九年級(jí)道德與法治復(fù)習(xí)課時(shí)，其教學(xué)流程與新課一樣，導(dǎo)入→傳授“新知”→鞏固“新知”→小結(jié)→布置作業(yè)。有的教師只是課堂內(nèi)容多些，沒有注重對(duì)課本知識(shí)邏輯體系的整體構(gòu)建，沒有在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題上下功夫，忽視對(duì)學(xué)生思維能力、答題能力、綜合把握知識(shí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的不科學(xué)導(dǎo)致復(fù)習(xí)的進(jìn)度太慢。

(三)綜合延伸所涉及的復(fù)習(xí)內(nèi)容太多，沒有處理好“綜合與單一”的關(guān)系。思政教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解以前所學(xué)的知識(shí)，就將以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，但忽略了適度延伸問題。如果所涉及的相關(guān)模塊知識(shí)體系繁雜，一節(jié)復(fù)習(xí)課的時(shí)間有限，無法將所有的相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)完。如復(fù)習(xí)部編版(人教版)九上第四課《建設(shè)法治中國》第一框“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”第一目“選擇法治道路”時(shí)，有的教師將復(fù)習(xí)內(nèi)容大量延伸：法律的含義；法律的特征；一般違法與犯罪的區(qū)別和聯(lián)系；不良行為和嚴(yán)重不良行為的區(qū)別和聯(lián)系；未成年人八種犯罪行為；憲法是治國安邦總章程；憲法是人民權(quán)利保障書；公民的基本權(quán)利和義務(wù)；權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系；等等。因復(fù)習(xí)內(nèi)容跨度太大(跨年級(jí))，有的學(xué)生可能沒有帶課本，加之以前學(xué)的知識(shí)太久而遺忘，學(xué)生只是被動(dòng)接受，復(fù)習(xí)效率很低。

(四)復(fù)習(xí)課沒有重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課既要做到普遍“撒網(wǎng)”，又要做到重點(diǎn)“捉魚”。很多思政教師因?yàn)楹ε聦⒅R(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)遺漏，面面俱到，平均用力，忽略了對(duì)重點(diǎn)概念、觀點(diǎn)和原理的理解與運(yùn)用。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或考點(diǎn)，學(xué)生可能沒有充分“吃透”，撿了“芝麻”而丟了“西瓜”。

二、九年級(jí)道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)問題之原因

九年級(jí)道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)問題的出現(xiàn)，既有教師教育教學(xué)觀念陳舊、教育教學(xué)理論支撐不夠、教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等方面的因素，也與教師之間缺少互學(xué)互鑒有關(guān)。

(一)觀念落后,缺乏整體思維。在新課程改革背景下，一些思政課教師仍固守“傳授知識(shí)”為重的理念，一切為了“考試”，“一卷遮百丑”，因此上課出現(xiàn)唱“獨(dú)角戲”“一言堂”“一灌到底”現(xiàn)象，同時(shí)缺乏整體思維，沒有從整體上建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”，訓(xùn)練也較為機(jī)械。

(二)教師對(duì)教育知識(shí)理解運(yùn)用不充分。教師的教育知識(shí)是指教師在從事教育教學(xué)過程中所具有的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，這是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。有些思政課教師對(duì)中學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本原理和主要方法掌握不牢，理解和運(yùn)用不充分，沒有分清“新課”與“復(fù)習(xí)課”的區(qū)別，沒有處理好“綜合課”與“單一課”的關(guān)系。

(三)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握不足。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體和基礎(chǔ)，具有實(shí)踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點(diǎn)，是教師知識(shí)最核心的體現(xiàn)。其中有道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)方法等。有的教師在上九年級(jí)復(fù)習(xí)課時(shí)沒有聯(lián)系學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、中考題，普遍“撒網(wǎng)”而未重點(diǎn)“捉魚”，復(fù)習(xí)課沒有重點(diǎn)。

(四)教師之間交流不夠，年輕教師缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于校際競爭及學(xué)校內(nèi)部競爭日趨激烈，有的學(xué)校規(guī)模小思政課教師少，加之畢業(yè)班教師課程負(fù)擔(dān)較重，教師之間缺少交流和互鑒、互學(xué)。有的年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺少指引等，故復(fù)習(xí)課教學(xué)效率不高。

三、提高復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的策略

(一)學(xué)生要做到“三動(dòng)”(動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口)，教師要主抓落實(shí)。初中道德與法治新課教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課教學(xué)也要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性。復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)是對(duì)已學(xué)概念、觀點(diǎn)的理解和運(yùn)用，自主構(gòu)建知識(shí)體系和邏輯框架，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這要求學(xué)生之間互動(dòng)合作，在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課本內(nèi)容。如課堂上采用小組競賽積分制，要求學(xué)生記筆記并當(dāng)堂檢查。另外，復(fù)習(xí)淺易的知識(shí)可以提前布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自己做“小先生”；還可以利用課前五分鐘開展核心觀點(diǎn)“大比拼”等，盡量讓學(xué)生做到“三動(dòng)”。

(二)處理好“兩個(gè)關(guān)系”——講練關(guān)系、綜合與單一關(guān)系。復(fù)習(xí)課正常情況下要做到講練結(jié)合，通過練習(xí)或教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的基礎(chǔ)問題讓學(xué)生回答，強(qiáng)化對(duì)課本知識(shí)更深層次的理解和運(yùn)用。復(fù)習(xí)課也要處理好“綜合和單一”的關(guān)系。所謂“綜合”即指知識(shí)的延伸部分，“單一”即指教材中某一個(gè)具體的知識(shí)，要找到二者的“平衡點(diǎn)”。復(fù)習(xí)課既要聯(lián)系相關(guān)知識(shí)又要注意課堂時(shí)間安排及學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

(三)結(jié)合“四個(gè)因素”——課標(biāo)、教材、考題、熱點(diǎn)。首先頭腦中要有“課標(biāo)”，這樣復(fù)習(xí)課就有了明確的復(fù)習(xí)內(nèi)容；其次要結(jié)合中考真題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確中考命題角度和方向以及答題的技巧；最后結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政治教育，另一方面活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)道德與法治知識(shí)的興趣。

(四)注重中考命題預(yù)測。命題預(yù)測，是衡量思政教師專業(yè)水平和專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。不是所有的教師都能做好這一點(diǎn)。中考是檢測學(xué)生綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)的重要途徑，命題預(yù)測不是猜題押寶，而是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)考點(diǎn)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(五)抓住“四大板塊”和“關(guān)鍵點(diǎn)”。整體把握“心理健康教育、道德教育、法律教育和國情教育”教學(xué)難度，重點(diǎn)放在法律教育和國情教育部分，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)復(fù)習(xí)課要在四個(gè)方面下功夫，即“重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)”，這樣復(fù)習(xí)課更具有針對(duì)性。

(六)學(xué)校要強(qiáng)化思政課教師集體備課，建立學(xué)校與學(xué)科教研員聯(lián)系機(jī)制?！罢w大于部分之和”，學(xué)校管理者要重視思政課教師之間的合作，淡化競爭，重視集體備課。同時(shí)利用政治教研員、學(xué)校思政課名師正確的觀念引領(lǐng)和指導(dǎo)教學(xué)行為，建立教研員聯(lián)系機(jī)制，注重校際交流。

四、九年級(jí)道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)幾種范式的主要環(huán)節(jié)和流程

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段?！敖虩o定法”，科學(xué)合理的道德與法治課堂教學(xué)，一定是“教”與“學(xué)”有效結(jié)合，根據(jù)道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)任務(wù)、學(xué)情及教師自身個(gè)性特質(zhì)采用有效的方法和手段。

(一)考點(diǎn)解讀(命題思路)+典型例題+中考熱點(diǎn)鏈接

從實(shí)際教學(xué)來看，此種教學(xué)范式主要適用于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生群體。第一步是：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從教材中找出相關(guān)的考點(diǎn)進(jìn)行解讀，教師點(diǎn)評(píng)，目的是分析理解教材中的概念和觀念。或教師給出中考命題思路，如該考點(diǎn)通常會(huì)選擇怎樣的背景材料、怎樣設(shè)問等。第二步：搜集典型例題(經(jīng)典試題或中考真題)進(jìn)行精講或精練。第三步：進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，即結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決社會(huì)實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生的審題和答題能力，真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將抽象的道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生政治意識(shí)和道德實(shí)踐。

(二)時(shí)事熱點(diǎn)切入+課標(biāo)鏈接+知識(shí)網(wǎng)絡(luò)+中考模擬題訓(xùn)練

此種教學(xué)范式主要適用于基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的學(xué)生群體。第一步：從社會(huì)熱點(diǎn)切入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)教育，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望，提高學(xué)生在課堂中的參與度。第二步：鏈接課程標(biāo)準(zhǔn)，找到所復(fù)習(xí)的考點(diǎn)，學(xué)生熟悉、梳理所復(fù)習(xí)考點(diǎn)。第三步：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從整體上了解知識(shí)、理解知識(shí)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖。第四步：結(jié)合中考真題或模擬試題進(jìn)行檢測性訓(xùn)練。

(三)復(fù)習(xí)目標(biāo)(考點(diǎn)展示+導(dǎo)學(xué)案)+自主學(xué)習(xí)、合作探究+小組展示+總結(jié)提高、課堂檢測

此種教學(xué)范式主要利用小組合作形式來組織課堂教學(xué)，適用于所有學(xué)生。第一步：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展示復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確本堂課學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步：學(xué)生分組自學(xué)，合作探究。第三步：小組選派代表展示，其他小組成員互動(dòng)補(bǔ)充。第四步：教師點(diǎn)評(píng)，并提出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行課堂檢測反饋。

(四)課標(biāo)鏈接+考點(diǎn)梳理、解讀+真題、熱點(diǎn)透視

此種教學(xué)適用于所有學(xué)生，主要突出小組合作和自主探究式學(xué)習(xí)。第一步：教師利用多媒體展示復(fù)習(xí)內(nèi)容所涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，教師依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)就重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡要的提示。第二步：將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行小組競賽，教師隨機(jī)抽出某小組學(xué)生將本小組研究的復(fù)習(xí)內(nèi)容以觀點(diǎn)的形式寫在黑板上，教師根據(jù)在單位時(shí)間里小組成員板書的正確觀點(diǎn)多少進(jìn)行評(píng)定，正確觀點(diǎn)多的小組獲勝。教師在檢查黑板上觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)錯(cuò)的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，有針對(duì)性地對(duì)教材中的觀點(diǎn)進(jìn)行解讀。第三步：在學(xué)生熟悉考點(diǎn)、課本中的主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用中考真題或結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的能力訓(xùn)練。

在正確的教育觀點(diǎn)和教育思想的指導(dǎo)下，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身的個(gè)性特色，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革，科學(xué)合理的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法將會(huì)層出不窮。