基于學(xué)情，巧用課前三分鐘提升學(xué)生寫(xiě)作能力

◎江蘇/惠曉麗

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“依據(jù)學(xué)情，注重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。”寫(xiě)作教學(xué)要找準(zhǔn)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，組織多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)情分析有效融合到教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。寫(xiě)作學(xué)情是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)狀態(tài)中，完成某一個(gè)具體的寫(xiě)作任務(wù)之前具備的已有狀態(tài)。教師需要有效地分析學(xué)情，設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于學(xué)情視角的寫(xiě)作教學(xué)是教師在預(yù)判學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作風(fēng)格等的基礎(chǔ)上，尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)視角，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，從而將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要了解學(xué)生與教材之間的關(guān)系，理清閱讀與寫(xiě)作之間的連接點(diǎn)，從課前、課中、課后三個(gè)角度進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、注重起點(diǎn)學(xué)情，設(shè)計(jì)課前三分鐘任務(wù)

用好“課前三分鐘”是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。在落實(shí)“課前三分鐘”之前，教師需要抓住學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)情，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，整合有效資源，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最大程度地挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能。

首先，研讀教材，確定學(xué)習(xí)任務(wù)?！罢n前三分鐘”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論以何種形式進(jìn)行都離不開(kāi)語(yǔ)文教材。理清教材的內(nèi)容，領(lǐng)悟編者的意圖是明確“課前三分鐘”任務(wù)的前提。部編版語(yǔ)文教材注重單元主題的設(shè)置，例如“活動(dòng)·探究”單元，涉及新聞、演講稿、詩(shī)歌、戲劇等不同的體式。教師需要鉆研教材，學(xué)會(huì)整合學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而有效設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在執(zhí)教部編版語(yǔ)文九年級(jí)第一單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元五首現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言形式和情感內(nèi)涵，從而創(chuàng)設(shè)有效的情境和驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到“課前三分鐘”活動(dòng)中去。具體情境為：

“世界讀書(shū)日”馬上到來(lái)了，學(xué)校里掀起了一股“誦經(jīng)典，悟詩(shī)韻”的活動(dòng)熱潮。各班紛紛舉辦各種各樣的詩(shī)歌閱讀展示活動(dòng)，作為學(xué)校的一名學(xué)生，你也想要迎接挑戰(zhàn)，爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代書(shū)香少年。請(qǐng)誦讀第一單元的五首詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你體悟出的感情，并融入自己的作文中。

學(xué)生在真實(shí)的情境中閱讀本單元的五首經(jīng)典詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象、意境，從而激發(fā)自身對(duì)詩(shī)歌獨(dú)有的情感。同時(shí)，教師可以依據(jù)“現(xiàn)代詩(shī)歌”節(jié)奏、音韻、詩(shī)行等知識(shí)，要求學(xué)生積累相關(guān)的知識(shí)，探尋現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作方法。

其次，依據(jù)已有認(rèn)知，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，從而確定學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，《朝花夕拾》是魯迅先生的一部散文集。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限，與文本之間產(chǎn)生一定的疏離，難以與作者形成心靈的對(duì)話。針對(duì)這種情形，教師可以通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情測(cè)試，了解學(xué)生閱讀興趣和閱讀難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，巧設(shè)專題，分別讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。筆者執(zhí)教時(shí)設(shè)置了“魯迅的童年”“魯迅筆下的看客”“魯迅的兒童教育觀”三個(gè)主題，從而引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅的思想。學(xué)生課前梳理出對(duì)應(yīng)的篇目，找出具體的故事和相關(guān)的人物，并且進(jìn)行歸類，制作PPT與同伴共同分享。

二、注重過(guò)程學(xué)情，實(shí)施課前三分鐘活動(dòng)

在課前三分鐘學(xué)習(xí)中，教師需要巧設(shè)活動(dòng)，通過(guò)多樣有效的學(xué)習(xí)形式，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，不斷挖掘其內(nèi)在的寫(xiě)作潛能。

尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前三分鐘寫(xiě)作活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)情不斷發(fā)生變化，教師需要不斷地探測(cè)、診斷學(xué)生寫(xiě)作的情況，找準(zhǔn)實(shí)施課前三分鐘的內(nèi)容，進(jìn)而組織多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如，執(zhí)教部編版語(yǔ)文九年級(jí)第一單元艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí)，學(xué)生反映難以理解詩(shī)歌中意象、意境、情感三者之間的關(guān)系。教師可以抓住這一難點(diǎn)開(kāi)展課前三分鐘的繪圖活動(dòng)，評(píng)選出最佳作品。執(zhí)教時(shí)，筆者要求學(xué)生從物象的選擇、色彩的搭配、背景設(shè)計(jì)、布局構(gòu)思四個(gè)角度對(duì)詩(shī)歌的插圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，有的學(xué)生以“鳥(niǎo)”為主體，以灰色為背景色彩進(jìn)行繪圖。同時(shí)，學(xué)生依據(jù)圖畫(huà)，展開(kāi)聯(lián)想，口頭表達(dá)出圖畫(huà)背后蘊(yùn)含的情感。學(xué)生理解為：“奄奄一息的鳥(niǎo)兒”在拼著自己所能抗擊“激怒的狂風(fēng)”，用嘶啞的喉嚨表達(dá)自己對(duì)土地的愛(ài)?！氨瘧嵉暮恿鳌薄氨槐╋L(fēng)雨所打擊的土地”展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中華大地的千瘡百孔、滿目瘡痍，表達(dá)了人民對(duì)光明的渴望。學(xué)生有效地將閱讀、口頭表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作三者結(jié)合在一起，充分訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活容實(shí)際設(shè)置課前三分鐘的教學(xué)內(nèi)容。寫(xiě)作是關(guān)照生活、反思生活的過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，教師可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，選取有效的寫(xiě)作任務(wù)。比如，在“家鄉(xiāng)文化”主題單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選取當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)文化元素，讓學(xué)生制作關(guān)于鄉(xiāng)情的明信片讓學(xué)生在課前三分鐘展示。也可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹自己的家鄉(xiāng)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生演說(shuō)的情況分類整理相關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)有序的寫(xiě)作材料。筆者執(zhí)教時(shí)圍繞“家鄉(xiāng)之景”“家鄉(xiāng)之物”“家鄉(xiāng)之風(fēng)俗”等板塊，要求學(xué)生分別進(jìn)行寫(xiě)作，再利用課前三分鐘進(jìn)行閱讀欣賞。師生之間不斷地寫(xiě)作、交流、修改、完善，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的不斷飛躍，寫(xiě)作能力的不斷提升。

三、注重結(jié)果學(xué)情，評(píng)估課前三分鐘效果

為了檢測(cè)課前三分鐘活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，教師可制定學(xué)情測(cè)試，以便完成預(yù)期目標(biāo)。教師要注重創(chuàng)意化的讀寫(xiě)測(cè)評(píng)和多樣化的展示活動(dòng)，從而多角度地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

注重創(chuàng)意性讀寫(xiě)，有效檢測(cè)課前三分鐘效果。閱讀和寫(xiě)作是一對(duì)孿生兄弟，在閱讀教學(xué)中教師可以巧妙地融合寫(xiě)作訓(xùn)練，讓閱讀和寫(xiě)作比翼齊飛。比如，學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文八年級(jí)“自然情懷”這一主題單元時(shí)，教師可以依據(jù)教材中的四篇文本，開(kāi)展“走過(guò)最美的風(fēng)景”“尋覓最美的印記”“歌詠大自然”三組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行以下創(chuàng)意性讀寫(xiě)活動(dòng)：（1）選擇本單元文本中有關(guān)寫(xiě)景的語(yǔ)句或者段落，拍攝微視頻，并且擬寫(xiě)解說(shuō)詞；（2）選取身邊的一處美景，選取文本中寫(xiě)景的方法，寫(xiě)一段300字左右的景色描寫(xiě)片段；（3）學(xué)校組織“跟著課本去旅游”活動(dòng)，請(qǐng)你選擇本單元中的一處最美的風(fēng)景，以導(dǎo)游的身份向全校師生介紹，寫(xiě)一篇800字左右的演講稿。上述三個(gè)讀寫(xiě)任務(wù)從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行閱讀欣賞，并且在一定的情境中讓學(xué)生進(jìn)行交際，從而解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)情，尋找學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，探尋學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，真正讓課前三分鐘學(xué)習(xí)活動(dòng)收到實(shí)效。只要這樣，學(xué)生的寫(xiě)作素材就會(huì)更加豐富，寫(xiě)作能力才能不斷提升。