讀寫結(jié)合理念與語文教學(xué)的融合策略

◎甘肅/張 巍

丁有寬先生曾在文章中寫道：“從語文的內(nèi)在發(fā)展來看，閱讀與寫作是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的?！睘榇耍Z文教師應(yīng)重視二者之間的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”與“寫”中感受語文的魅力。

一、批注閱讀：豐富寫作素材

寫景抒情的文章在初中語文教材中有多篇，如《荷葉·母親》《春》《濟(jì)南的冬天》等。學(xué)生感受景物描寫特點(diǎn)及寫景手法時，會圍繞讀、寫進(jìn)行深入探究?！白x”是鑒賞、挖掘文章中的深層含義，體會作者的情感?！皩憽笔欠治?、探討文章寫作手法，積累素材。批注式閱讀可以兼顧讀與寫，既可以提高學(xué)生文章閱讀鑒賞能力，又可以增加學(xué)生寫作素材的儲備量，為其未來創(chuàng)作優(yōu)秀的文學(xué)作品打下良好的基礎(chǔ)。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其了解文章創(chuàng)作背景，分析老舍先生寫作時的心境?！稘?jì)南的冬天》是老舍先生幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，再一次回到濟(jì)南后創(chuàng)作的文章。老舍先生并沒有單純的寫冬天的景色，而是運(yùn)用借景抒情、對比等描寫手法，表達(dá)了對濟(jì)南這座城市的喜愛之情。學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀時，會深刻感受到，作者緊緊抓住濟(jì)南冬天的“溫晴”，描繪了一幅濟(jì)南特有的冬日風(fēng)景圖。老舍先生在描述景物時運(yùn)用的表現(xiàn)手法都具有重要參考價值，學(xué)生可以一邊批注一邊積累。如“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖頂著一鬢兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚，有的地方草色還露著……”學(xué)生能從中感受到作者的喜悅之情，揣摩語言便可以勾勒出作者所描繪的景色。對此，學(xué)生不僅要做好批注，記錄閱讀感想，還可以將文章內(nèi)容謄抄到積累本上，以便日后品鑒。當(dāng)學(xué)生遇到以冬天、雪景為主題的作文時，可以舉一反三，借鑒《濟(jì)南的冬天》中的內(nèi)容，運(yùn)用擬人、比喻等手法描寫景物。

由此可見，批注、積累在閱讀時格外重要，教師在平時的閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對所讀文章的印象，即便不進(jìn)行謄抄，也能豐富學(xué)生的詞匯量，提高其寫作能力。所以，從讀寫結(jié)合角度出發(fā)開展語文教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，使學(xué)生的閱讀、寫作能力得到提升與發(fā)展。

二、以讀促寫：激發(fā)寫作熱情

散文是初中語文教材中常見的文本體裁，學(xué)生在閱讀時能通過梳理散文思路，在文章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到新的具有參考價值的寫作方法。此時，以讀促寫的價值便凸顯出來了。初中生情感豐富，在閱讀時可以獲得不一樣的感受，激發(fā)其寫作熱情?！痘貞浳业哪赣H》是朱德先生創(chuàng)作的一篇回憶性散文，用樸實的語言描述了一位平凡而偉大的勞動婦女形象，同時也抒發(fā)了作者對母親的思念之情。此種寫作方式，簡單又富有力量，教師可以鼓勵學(xué)生借鑒。在以“母親”為主題進(jìn)行寫作時，學(xué)生會受年齡、經(jīng)歷、性格等因素影響，羞于表達(dá)自己對母親的愛意和感恩，總是無從下筆。此時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《回憶我的母親》一文，體會作者所表達(dá)的情感。如，文中用“管束”“不允許我們?nèi)旧弦稽c(diǎn)”等語言描寫呈現(xiàn)了一個嚴(yán)厲的母親形象，但母親這樣做是為了“我們”的身體。隨后作者通過“母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象。”“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過勞動?！边@兩部分內(nèi)容歌頌?zāi)赣H的辛勤，表達(dá)朱德同志對母親的愛。文章后半段，朱德連用兩個“我應(yīng)該感謝母親”，將感恩之情表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在閱讀時，會被文章描寫的內(nèi)容以及表達(dá)的情感所觸動，引發(fā)共鳴。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)自己內(nèi)心深處對母親的感激之情和愛意，完成寫作。

結(jié)合以讀促寫可以看出，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，教師利用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升，能平衡閱讀與寫作的關(guān)系，讓學(xué)生在“讀”中鍛煉理解、分析、思考能力，在“寫”時提高構(gòu)思、組織、表達(dá)能力，充分實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高語文的綜合能力。

三、讀后仿寫：提高寫作技巧

相較其他讀寫結(jié)合方法來說，讀后仿寫更簡單，學(xué)生只需根據(jù)原文的寫作技巧、文章格局調(diào)換主題即可。眾多文章體裁中，說明文最適合仿寫。在運(yùn)用說明文介紹某種事物時，常按時間順序、空間順序以及邏輯順序進(jìn)行說明，其中所使用的寫作技巧比較常見，對學(xué)生來說具有一定的參考價值。仿寫并不是簡單的模仿，學(xué)生要仔細(xì)閱讀原文內(nèi)容，分析其中的寫作規(guī)律，了解作者的表達(dá)方式以及寫作技巧。初中生在寫作時常常會因為自身閱歷不足、文筆有限而無法創(chuàng)作出高質(zhì)量作品，此時教師可以為學(xué)生提供仿寫機(jī)會，幫助其構(gòu)思文章格局、抒發(fā)真實情感，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

執(zhí)教《中國石拱橋》一文時，教師會習(xí)慣組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解文章基本內(nèi)容。《中國石拱橋》是我國文學(xué)家茅以升創(chuàng)作的文章，作者以趙州橋、盧溝橋為具體例子，運(yùn)用大量科學(xué)數(shù)據(jù)說明了石拱橋的特點(diǎn)，以及石拱橋在人類文明史中的地位。學(xué)生能通過文章中的大量數(shù)據(jù)感受到石拱橋的美以及石拱橋的實用性。如作者在寫作時直接運(yùn)用“全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”等具體數(shù)據(jù)描寫趙州橋的雄偉，直接用（一）（二）（三）……劃分文本內(nèi)容，展示趙州橋的特點(diǎn)，使讀者更清晰明了地了解趙州橋。作者在描寫盧溝橋時亦是如此。學(xué)生閱讀結(jié)束后，會基本了解說明文的寫作方式以及寫作所需的素材。隨后，教師為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，學(xué)生會主動搜集與石拱橋相關(guān)的資料，仿照茅以升先生描寫趙州橋、盧溝橋的方式進(jìn)行創(chuàng)作。仿寫時，學(xué)生能夠?qū)ⅰ白x”與“寫”融合在一起，發(fā)現(xiàn)閱讀在寫作中的作用，通過仿寫提高自身的寫作技巧，找到平衡“讀”與“寫”的方法。在開展語文教學(xué)時，教師要形成引導(dǎo)意識，鼓勵學(xué)生在閱讀中尋找寫作靈感，推動讀寫結(jié)合理念與語文教學(xué)的有效融合。

四、情節(jié)續(xù)寫：鍛煉語言思維

情節(jié)續(xù)寫要求學(xué)生具備思維能力，在閱讀時分析文章情節(jié)、了解故事梗概。過于復(fù)雜的小說，不適合初中生練習(xí)續(xù)寫，童話故事則與其不同。童話故事屬于兒童文學(xué)體裁，故事情節(jié)鮮明，蘊(yùn)含深刻道理。學(xué)生在閱讀時，可以發(fā)揮自己的想象，對內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，續(xù)寫一個符合自身思想觀念的故事結(jié)局。最初學(xué)生的語言思維并不完善，在續(xù)寫時會受不同因素影響。教師要在讀寫結(jié)合教學(xué)時，選擇合適的素材引導(dǎo)學(xué)生寫作，保證學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成情節(jié)續(xù)寫。

《皇帝的新裝》是丹麥作家安徒生用自身非凡的想象力，創(chuàng)作的一篇幽默詼諧又極具諷刺意味的童話故事。安徒生童話傳播甚廣，《皇帝的新裝》對于學(xué)生來說并不陌生，但續(xù)寫卻有一定難度。教師要格外重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀文章的機(jī)會，分析作者的寫作思維，嘗試用自己的語言概括整個故事。《皇帝的新裝》主要人物有皇帝、大臣、兩個騙子、群眾以及小孩。主要事件便是皇帝喜歡炫耀自己的新衣服，京城來了兩個騙子，說他們能織出人間最美麗的布，并編造了一個謊言：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”大臣們相信了這個謊言，為了避免受懲罰便一起欺騙皇帝，最終在展示“新裝”時，被小孩兒和群眾揭穿。學(xué)生在閱讀《皇帝的新裝》時，會理解童話故事中的隱喻，了解作者創(chuàng)作時的思維方式。此時，教師便可以為學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮想象力，推測皇帝被百姓當(dāng)街揭穿后，回到皇宮后會發(fā)生什么？皇帝會如何處置騙子和大臣？以后還會不會如此虛榮、愚蠢？

情節(jié)續(xù)寫結(jié)束后，教師可以從學(xué)生習(xí)作中篩選出優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，鍛煉學(xué)生的語言思維能力。交流期間，學(xué)生會討論續(xù)寫思路和續(xù)寫心得，通過互相借鑒、互相幫助等方式提高閱讀、寫作能力。在篩選期間，教師還會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的創(chuàng)作才能。對此，教師要著重培養(yǎng)，提供更多不同的創(chuàng)作機(jī)會，為學(xué)生未來的發(fā)展提供更多可能性。

總之，在語文課堂開展閱讀、寫作教學(xué)是常態(tài)，融入讀寫結(jié)合理念，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。教師要意識到讀寫結(jié)合理念的重要價值，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)閱讀、寫作教學(xué)策略，積極探尋融合方法。聯(lián)系生活讓學(xué)生閱讀，增強(qiáng)體驗感，豐富學(xué)生思想，提高寫作水平。另外，教師要在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生掌握更多不同的閱讀方法、寫作技巧，提升其學(xué)習(xí)的自信，鍛煉學(xué)生的語文思維，推動學(xué)生全面發(fā)展。