思政建設(shè)在血液學檢驗課程教學中的作用及重要性研究*

曾錦 吳天鈺 熊葉 石茂亭

（昭通衛(wèi)生職業(yè)學院）

教育部辦公廳于2021年印發(fā)《關(guān)于開展課程思政示范項目建設(shè)工作的通知》中提出，課程思政的建設(shè)是高校課程改革的需求，是推進思政改革，落實立德樹人的主要途徑。血液學檢驗作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)重要環(huán)節(jié)，不僅要求學生具備醫(yī)學檢驗基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)知識等，還要培養(yǎng)學生職業(yè)道德，以服務(wù)人民、服務(wù)社會為己任，更好地適應(yīng)崗位要求。因此，血液學檢驗教學中，需加強思政建設(shè)，以實現(xiàn)課程育人。

一、血液學檢驗課程教學中思政建設(shè)的作用

根據(jù)專業(yè)教學標準，對人才培養(yǎng)目標、工作崗位能力和專業(yè)核心能力分析，確定血液學檢驗是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的核心課程。通過課程的理論學習和技能訓練，培養(yǎng)學生鑒別外周血和骨髓細胞形態(tài)的能力；結(jié)合細胞化學染色、免疫學、細胞遺傳學及分子生物學等檢查，分析和診斷常見的血液??；檢測常用止血、凝血功能，為臨床疾病診斷、療效觀察和預(yù)后判斷提供證據(jù)。課程教學中思政建設(shè)是挖掘、整合課程中思政內(nèi)容，對學生開展思政教育的一種模式。通過利用血液學檢驗課程育人功能，達到潤物細無聲的育人效果，落實立德樹人任務(wù)[1]。思政建設(shè)不是弱化血液學檢驗專業(yè)知識，而是通過挖掘課程中的思政元素，優(yōu)化課程安排、教學方法的方式，確定血液學檢驗課程思政元素承載力，讓課程成為科學化思政教育的載體。具體作用如下。

（一）辦好高質(zhì)量專業(yè)

課程要通過思政建設(shè)，滿足中國建設(shè)特色社會主義需求，開展社會主義核心價值觀教育，助力學生樹立正確“三觀”[2]。因此，血液學檢驗課程教學中，將思政元素融入培養(yǎng)人才體系，把握了新時代對育人的要求，以培養(yǎng)更多社會主義建設(shè)者和接班人，提高課程教學質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)合格人才

堅持中國特色社會主義，實現(xiàn)中華民族復興，為黨和國家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，是高校的使命。課程教學，作為培養(yǎng)醫(yī)學技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，必須落實新時代黨的教育方針，竭力培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。以思政建設(shè)的方式，造就德才兼?zhèn)?、為國所用的?yōu)秀人才，保證醫(yī)學行業(yè)永葆活力。

（三）實現(xiàn)三全育人

血液學檢驗課程思政育人需要推進思政建設(shè)，秉持“三全育人”理念，積極的轉(zhuǎn)換思路，挖掘課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有機融合，減少思政課與專業(yè)課的摩擦，讓專業(yè)課任課教師圍繞育人核心，制定科學教學內(nèi)容，把握學生思想動態(tài)。

二、血液學檢驗課程教學中思政建設(shè)的方案

（一）課程目標

1.專業(yè)知識和能力目標

血液學檢驗課程學習后，要求學生能夠利用細胞形態(tài)學檢驗方法，學會血液相關(guān)疾病實驗室檢驗方法及相應(yīng)診斷標準，學會止血與凝血檢驗的常用方法，具備血液檢驗的技能和鑒別細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的能力，有針對性地學習實踐技能與課程知識，培養(yǎng)學生臨床分析與綜合實踐能力，達到崗位能力需求。

2.育人目標

血液學檢驗課程建設(shè)中必須圍繞醫(yī)德、大健康等理念，確定育人目標。在血液學檢驗課程教學過程中，除了重視知識和技能傳授外，還應(yīng)重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。通過多種教學方法和手段，尤其在實踐教學環(huán)節(jié)，要加強愛崗敬業(yè)、工作責任心、團結(jié)協(xié)作、人際溝通、自主學習、生物安全防護，以及綜合分析能力的培養(yǎng)和訓練，為今后職業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生人生觀時，不僅要體現(xiàn)出對醫(yī)學檢驗知識的不懈追求，也要牢記對社會、國家責任使命，高效精準地完成檢驗任務(wù)，展現(xiàn)個人價值與能力[3]。面對突發(fā)公共事件，要以人民利益、國家利益為主，不畏困苦艱難，守護健康與生命，遵守職業(yè)操守，展現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)。在價值觀方面，要求學生愛國敬業(yè)、誠信友善，學生也要以集體、國家利益為重，踐行醫(yī)學生的誓言，勇挑重擔。在世界觀方面，學生應(yīng)當將馬克思主義理念用于檢驗工作，追求真理、實事求是、勇于創(chuàng)新、遵守規(guī)程，積極開發(fā)檢驗新項目與新方法，自我成長的同時，服務(wù)為民。

（二）課程教學設(shè)計

教師根據(jù)血液學檢驗課程教學內(nèi)容，梳理主要知識點、課程已有的思政元素，如血液學檢驗發(fā)展背景、科學家探索過程、精益求精的工匠精神等，結(jié)合國計民生時事熱點，挖掘思政元素，采取多樣化教學模式開展思政建設(shè)。

1.培養(yǎng)學生職業(yè)認同

醫(yī)學檢驗學發(fā)展中，涌現(xiàn)出諸多優(yōu)秀檢驗工作者，在崗位上盡職盡責，為實驗診斷做出貢獻。為此，教師在課程教學中，可查找網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料，為學生介紹醫(yī)學檢驗界檢驗工作者的成就。例如，檢驗發(fā)展初期，是倪贊明等檢驗專家為發(fā)展檢驗技術(shù)、培養(yǎng)人才做出貢獻；陶其敏是中國病毒性肝炎檢驗的奠基人，研發(fā)了乙肝和丙肝的診斷試劑；王澎致力于公益事業(yè)與微生物視野，經(jīng)常聯(lián)系臨床，協(xié)助臨床診治疑難雜癥，實現(xiàn)了臨床與檢驗的結(jié)合[4]。我國檢驗隊伍經(jīng)過多年發(fā)展不斷壯大，檢驗設(shè)備也向智能化、自動化發(fā)展，均離不開一代代檢驗人的努力奮斗。面對新冠肺炎疫情，諸多平凡的檢驗人走上一線，投身核酸檢測，成為“看不見臉的偵察兵”，是抗疫的幕后英雄與隱形戰(zhàn)士。通過教學，讓學生做到“干一行、愛一行”，真正認識到醫(yī)學檢驗的重要性，不忘初心使命，珍惜檢驗標本，秉持實事求是作風，認真審核檢驗結(jié)果，避免出現(xiàn)篡改的情況，堅守職業(yè)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生愛國精神

當前，中華民族“為中華民族偉大復興讀書”，強國夢始終未變。中國共產(chǎn)黨血脈、根基在人民，醫(yī)護人員需“急患者所急、想患者所想”，統(tǒng)一思想，譜寫衛(wèi)生健康新篇章。在講授各種血液檢驗的臨床應(yīng)用中，醫(yī)學檢驗人員不忘初心、愛崗敬業(yè)、精益求精的工作態(tài)度，引出抗擊疫情戰(zhàn)爭的案例教學中，優(yōu)秀檢驗工作者奮戰(zhàn)在前線的事跡，國家各項抗疫政策的落實，明確先進醫(yī)學技術(shù)對抗擊疫情、建設(shè)健康中國具有重要作用[5]。以此塑造學生科學精神，引入前沿科學知識，鼓勵學生攀登檢驗高峰，樹立強國志向，為祖國發(fā)展奮斗終生。

3.培養(yǎng)敬畏生命精神

醫(yī)術(shù)是最高尚和最美的技術(shù)之一，選擇學醫(yī)，就是選擇一份守護健康、拯救生命的偉大事業(yè)。敬畏生命是學醫(yī)的基礎(chǔ)，實驗診斷是臨床治療的前提。檢驗人要具備使命感，堅定理想信念，不趨炎附勢，不虛度人生。在講解造血干細胞時，教師播放捐獻造血干細胞宣傳片、新聞報道等，讓學生明確，捐獻造血干細胞工作的有序發(fā)展，離不開廣大志愿者的支持，他們利用專業(yè)知識、業(yè)余時間參與捐獻服務(wù)，使更多人加入造血干細胞捐獻事業(yè)。造血干細胞捐獻是拯救生命的善舉，學生也能夠甘于奉獻、敬畏生命，也能參與加入中華骨髓庫等醫(yī)學各種公益活動之中，彰顯大愛。

4.培養(yǎng)學生文化自信

學生是最富創(chuàng)造力、最有朝氣的群體，也是推動醫(yī)學發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代化國家的重要力量。面對全球多元文化沖擊，必須提高學生文化自信。血液學檢驗教學中，教師需重新審視培育學生文化自信的挑戰(zhàn)，把握文化的交流、交鋒與交融，增強學生文化自信意識[6]。例如，在紅細胞疾病教學中，明確貧血是由于過多丟失或破壞紅細胞造成，還有瘧原蟲感染等，以此引出屠呦呦立足于傳統(tǒng)醫(yī)學經(jīng)驗，研制抗瘧藥，獲得諾貝爾獎。通過教學，讓學生立足中國實際，正確看待中華文化，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥的亮點，挖掘傳統(tǒng)中醫(yī)藥的寶藏，激發(fā)學生文化自豪感。

5.培養(yǎng)學生制度自信

醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)關(guān)系億萬人民的健康，是重大民生問題。在慢性粒細胞白血病教學中，學生觀看影視片《我不是藥神》片段后，學習國家醫(yī)保相關(guān)文件，知道了慢性粒細胞白血病患者用藥格列衛(wèi)被正式納入醫(yī)保范疇。國家多舉措全方位地解決看病難的問題，如：對進口抗癌藥免關(guān)稅、擴大藥品報銷范圍和比例、醫(yī)保電子卡等惠民政策的出臺，從根本解決民生問題。我國醫(yī)療保險制度從保障“平民”出發(fā)，逐漸健全完善，我們看到了國家的巨大變化，體會到了社會主義制度的優(yōu)越性，為生長在這樣的國家而感到自豪。

（三）教學評價

在評價主體方面，有專業(yè)課教師、學生、思政課教師等，學生為教學評價主體，要求教師根據(jù)學生表現(xiàn)的三觀、情感態(tài)度變化、專業(yè)體現(xiàn)、職業(yè)道德等多方面情況開展評價。教學評價遵循發(fā)展原則，做到縱深評價學生，采取評價表法、關(guān)鍵事件法、思想發(fā)展檔案法等方式[7]。血液學檢驗課程中，學生的課程參與度、出勤率、誠實可信等展現(xiàn)出學生對學習、專業(yè)的態(tài)度及思政效果；對于社會熱點開展討論，表現(xiàn)學生政治素養(yǎng)；利用問卷調(diào)研，直接評價思政建設(shè)效果。實際操作中，落實到學生考試誠信、案例分析能力、考勤、小組參與度、實驗操作、語言組織能力等，設(shè)置各項指標占比，利用雨課堂等平臺實現(xiàn)自動評價。

（四）重要性體現(xiàn)

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生，接受血液學檢驗課程教學，劃分為對照組與研究組。對照組采取常規(guī)教學方式，根據(jù)教學大綱，以引入病例、課堂講授的方式授課；研究組則立足于常規(guī)教學，融入教學設(shè)計的思政建設(shè)。結(jié)束課程后，考核兩組學生骨髓細胞識別能力與理論知識，并從教學方法、教學內(nèi)容、教學效果方面評定教學質(zhì)量。統(tǒng)計可知，研究組學生細胞識別能力、理論知識考核成績平均分均高于對照組平均分分。對教師教學質(zhì)量測評，研究組總評分優(yōu)于對照組評分。可見，血液學檢驗課程教學中開展思政建設(shè)，可優(yōu)化教學質(zhì)量，提高學生成績，達到教學改革目的。

三、血液學檢驗課程教學中思政建設(shè)優(yōu)化建議

（一）優(yōu)化教學管理

血液學檢驗教學中，開展思政建設(shè)，需自上而下進行落實，提高教學管理質(zhì)量。將“思政建設(shè)”理念融入專業(yè)教學領(lǐng)域，學院黨委的領(lǐng)導下，形成“學院黨委、黨支部、黨員教師”的聯(lián)動機制，循序漸進推進思政建設(shè)。學校定期組織專題教育與主題黨日活動，便于教師以觀摩課、教學研討的方式，了解血液學檢驗課程思政建設(shè)的重點。具體實施中，可從以下出發(fā)：一是構(gòu)建思政平臺，搭好血液學檢驗課程思政平臺，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教師能上傳有關(guān)血液學檢驗思政建設(shè)的資源，實現(xiàn)師生之間、教師之間資源共享，確保資源公開，營造良好氛圍。二是構(gòu)建人力保障，學院加強對任課教師隊伍的關(guān)注，以定量、定期培訓、線上線下學習的方式，提高教師思政能力，從素質(zhì)教育、傳統(tǒng)文化、道德教育等多維度，將思政內(nèi)容融入血液學檢驗任課教師話語體系，強化教師思政教育影響力。三是構(gòu)建監(jiān)督機制，在課程思政教學整體推進中，需加強監(jiān)督，設(shè)置“監(jiān)督小組”，統(tǒng)籌思政建設(shè)，發(fā)揮協(xié)調(diào)引領(lǐng)作用，排查不合規(guī)行為，不定期突擊檢查，確保醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課任課教師均投入至思政建設(shè)之中，做到專業(yè)課與思政協(xié)調(diào)運行。

（二）提高教師素養(yǎng)

血液學檢驗課程思政建設(shè)中，教師不僅承擔專業(yè)知識教學，也要落實“立德樹人”任務(wù)應(yīng)加強教師培養(yǎng)，選拔優(yōu)秀骨干，通曉前沿科技，支撐高水平血液學檢驗課程思政教學，以此感染學生、啟發(fā)學生。為此，教師應(yīng)當堅定信念，樹立終身學習理念，積極學習馬克思主義經(jīng)典論著，樹立政治信仰。還要挖掘“育人資源”，展現(xiàn)“育人職責”，強化自我約束，為學生樹立好榜樣，盡量將人文關(guān)懷、人文素養(yǎng)融入血液學檢驗各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生社會責任感與高尚道德。此外，教師還要關(guān)注國內(nèi)外熱點新聞，了解大事小情，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，勇于承擔創(chuàng)新，主動學習黨章黨史，保證思維與時俱進，將正確做事做人原則傳達給學生。并以教育家風范指導學生，提高政治覺悟，避免課堂上出現(xiàn)“去意識形態(tài)化”思維，盡量展現(xiàn)“創(chuàng)造性思維”與“批判性思維”，把好教學質(zhì)量關(guān)。

（三）科學評價機制

血液學檢驗思政建設(shè)中，需圍繞學生、課程、教師搭建科學評價體系，為教學活動提供指導，及時了解教學不足，調(diào)動師生教學創(chuàng)造性和主動性。一是注重教師能力評價，思政建設(shè)過程考核教師教學能力，包括教師管理能力、教學反思能力、教學質(zhì)量、思想狀態(tài)等。學?？沙闪⒃u價小組，對血液學檢驗課程任課教師開展定期匯報、訪談、聽課的方式，掌握教師工作情況，提出科學的改進意見，促使教師改善授課方法。同時，還可舉辦專業(yè)技能大賽，由行業(yè)專家、兼課教師作為評委，引導教師實現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生血液學檢驗課程思政建設(shè)新想法。二是考核教師態(tài)度信念，血液學檢驗課程的思政建設(shè)是漫長、系統(tǒng)的工程，無法一蹴而就，需著重考量教師態(tài)度，根據(jù)個人情況，采取人性化考核方式，提高教師整體能力、素質(zhì)及意志。三是考核課程設(shè)置，學校需下發(fā)思政建設(shè)考核指標及實施方法，根據(jù)部署目標統(tǒng)一規(guī)劃，以確定課程中融入哪些思政元素，要求教師撰寫課程報告，反思課程設(shè)置合理性，根據(jù)反饋進行調(diào)整。四是學生素養(yǎng)評價，血液學檢驗課程思政建設(shè)實施一段時間后，可采取課前調(diào)查、訪談、提問等方式，了解學生思想動向，做好追蹤工作。根據(jù)分析結(jié)果，為教師血液學檢驗課堂教學改進提供依據(jù)。

四、總結(jié)

新時期下，專業(yè)課也要隨時代改革，有效培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，滿足社會及區(qū)域發(fā)展需求。在血液學檢驗課程教學中，應(yīng)當結(jié)合實際，根據(jù)教學目標，合理教學設(shè)計，培養(yǎng)學生職業(yè)認同、愛國精神、敬畏生命及文化自信，落實國家政策要求，做到價值引領(lǐng)與知識傳授相結(jié)合，全面提高醫(yī)學生綜合素養(yǎng)和思政水平。