基于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的初中英語閱讀教學(xué)

李觀清 （廣東省吳川市淺水初級中學(xué)）

閱讀教學(xué)是初中英語課程教學(xué)的重要部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生英語聽力、口語等各個方面能力的提升，由此可見閱讀教學(xué)的重要性。所以，在初中英語教學(xué)中，教師要重視英語閱讀教學(xué)。而思維品質(zhì)是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，可以提升初中英語教學(xué)效果。

一、 基于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的初中英語閱讀教學(xué)重要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱《2022年版義教課標(biāo)》）提出了提升思維品質(zhì)的總目標(biāo)。要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，使自己的思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。以布魯姆的認(rèn)知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類把認(rèn)知的結(jié)果分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價這六級水平。Lorin W · Aderson 也把認(rèn)知的過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，不管是認(rèn)知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是認(rèn)知過程，這是低階思維到高階思維的逐步過渡。其中，低階思維是個體依據(jù)所獲取到的信息，提取相似特征，查閱、理解、記憶；中階思維是個體依據(jù)所掌握的各種信息，整合共同要素，分析原因，并簡單運(yùn)用；高階思維是個體依據(jù)所獲取到的綜合信息，進(jìn)行歸納、總結(jié)，產(chǎn)生新的觀點，屬于反思性思維。英語閱讀教學(xué)一般都是學(xué)生通過文字閱讀的學(xué)習(xí)，與文本內(nèi)容聯(lián)系起來，產(chǎn)生共鳴。而初中英語閱讀作為英語課程教學(xué)的重要組成部分，其閱讀水平直接影響著學(xué)生語言知識的應(yīng)用，而基于高階思維能力培養(yǎng)實施英語閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在和閱讀文本思辨中，獲取更多的知識，形成自身的認(rèn)識和價值觀，以培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)。

二、初中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的逐步深入，英語閱讀教學(xué)取得了一些成績，但同時也要意識到在閱讀教學(xué)中仍然存在一些不得不引起我們重視的問題。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生掌握一定的詞匯量，也幫助學(xué)生機(jī)械性地掌握語法點，但這種單一的閱讀教學(xué)方法，使得目前的英語閱讀教學(xué)水平還停留在低級階段，同時也就只幫助學(xué)生解決表層閱讀，對他們思維能力的培養(yǎng)還處在低階思維記憶、背誦層面，導(dǎo)致閱讀教學(xué)浮于表面，缺少更深層次的思考，學(xué)生的閱讀水平得不到提升。

三、基于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活思維的敏捷性

思維的敏捷性，體現(xiàn)的是學(xué)生善于快速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該有效利用各種教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出合理猜測，以強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)測意識。在初中英語閱讀篇目中一般都配有各種形象的插圖，插圖和文章標(biāo)題都含有文本的一些核心信息，教師可對這些信息加以靈活應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容做出合理猜測。

八 年 級 下 冊Unit 3 “Could you please clean your room? Section A 3a reading”，這篇文章的內(nèi)容是關(guān)于兩位家長對于孩子做家務(wù)這件事情的不同看法：Miss Miller 認(rèn)為現(xiàn)在的孩子在學(xué)校已經(jīng)有太大的壓力，他們根本沒有做家務(wù)的時間，做家務(wù)對于孩子來說就是浪費時間。為了考取好的學(xué)校，孩子應(yīng)該把時間放在學(xué)習(xí)上，等孩子長大了，他們就會做家務(wù)了，所以孩子們沒有做家務(wù)的必要，家長們應(yīng)該為孩子提供干凈、舒適的環(huán)境，而且做家務(wù)對家長來說并不難，她不介意為孩子們做家務(wù)。Mr. Smith 則認(rèn)為，對孩子們來說，學(xué)會幫父母分擔(dān)家務(wù)是相當(dāng)重要的，孩子們僅僅在學(xué)校取得好成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為孩子們太依賴父母了：他們只會問父母親：你能幫我拿這個嗎？你能幫我做那個嗎？因此，做家務(wù)能夠幫孩子們獨立和教會他們?nèi)绾握疹櫤米约?，同時也能讓孩子們更好地理解公平的意義——因為孩子們都是和父母住在一起的，每個人都有責(zé)任使家里變得干凈和整潔。文本是通過Miss Miller和Mr. Smith講述自己的觀點展開，目的是讓孩子們理性地對待家務(wù)。因為文本的內(nèi)容主題是家務(wù)，貼近學(xué)生的生活，為了創(chuàng)造教學(xué)情境，我先用多媒體播放洗衣服、掃地的聲音，配合動作，讓學(xué)生猜一猜我昨晚做了哪些家務(wù)。在學(xué)生回答的過程中導(dǎo)入家務(wù)這一主題。再用多媒體播放幾張有關(guān)做家務(wù)的圖片，讓學(xué)生去觀看，并讓學(xué)生發(fā)表對做家務(wù)的看法，同時去思考文章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)課文配圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容思考并討論下列問題：a. Was the house clean or untidy? b. What would you do if your house is a mess like this? 這個情景的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更積極地去思考、分析文本內(nèi)容，激活思維的敏感性。

（二）設(shè)計問題鏈，活躍思維的靈活性

思維靈活性是思維的重要品質(zhì)之一，思維的靈活性指思維活動的靈活程度，即及時地采用新的觀點對待不斷變化和發(fā)展的事物，并根據(jù)實際情況提出解決問題的新計劃、新方法。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，使自己的思維體現(xiàn)一定的靈活性。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)置問題鏈，活躍學(xué)生思維的靈活性。八年級下冊Unit 9“Section B 2b reading Singapore—A Place You Will Never Forget”，這篇文章的內(nèi)容是關(guān)于新加坡的簡介。文本從地理位置、語言、人口、天氣、文化、食物、旅游景點等方面對新加坡做了介紹。本文是廣告，所用的語言具有廣告的特性，使用感嘆號表示強(qiáng)烈的驚嘆之情，利用大量的形容詞原級及最高級描述新加坡，還使用問句吸引讀者的注意力。為了活躍學(xué)生思維的靈活性，筆者先通過匹配不同國家的國旗，然后設(shè)置了下列問題鏈：a. What will we read about? b.What have we known about Singapore? c. What else do we want to know about Singapore? d. What have we learned about Singapore? e. Can we make a poster about Singapore? 問題鏈的設(shè)置，可充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高學(xué)生課堂的參與度，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識結(jié)構(gòu)或?qū)嶋H的生活經(jīng)驗來做簡單回答，活躍了自己思維的靈活性，從而增強(qiáng)自己的閱讀興趣和動機(jī)。

（三）對話文本，內(nèi)化思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性，是學(xué)生認(rèn)識新領(lǐng)域、新成果的思維活動，表現(xiàn)在他們不墨守成規(guī)、標(biāo)新立異地分析問題和解決問題。教師在英語閱讀教學(xué)中，內(nèi)化學(xué)生思維的創(chuàng)造性，可以通過幫助學(xué)生將課本中的靜態(tài)文章以多模態(tài)的形式展示出來、使學(xué)生將閱讀文本與其生活實際聯(lián)系起來、將生活素材融入課堂教學(xué)中等方式實現(xiàn)，因為這樣的方式能讓學(xué)生更直觀融入，幫助他們活躍思維，實現(xiàn)他們與文本的對話。在閱讀的各個階段，倡導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行深入的互動，從表層感知到深層理解，并利用輸出性活動做顯性化表達(dá)，在和作者的思維碰撞中強(qiáng)化對知識的理解。七年級下冊Unit 1 “Section B 2a,2b reading”， 文本的主題語境是人與自我中的認(rèn)識自我、豐富自我、完善自我和人與社會中的公益事業(yè)與志愿服務(wù)，語篇類型是：廣告、海報。文本的學(xué)習(xí)對象為七年級的學(xué)生，在語言與認(rèn)知水平方面，他們正在學(xué)習(xí)的是Unit 1中人與自我相關(guān)的話題，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了相關(guān)話題的背景知識。而在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，大部分學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些行為動作的表達(dá)法，也對情態(tài)動詞的用法有了一定的了解。但學(xué)生對于招聘海報特點的認(rèn)識缺乏深入了解。為了內(nèi)化他們思維的創(chuàng)造性，筆者設(shè)置了下列問題：a. What is the text type （體裁）of the three paragraphs? b. How do you know they are ads? c. Can you tell the basic elements of ads? d. Can you find other features of ads?通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生基于文本，和文本進(jìn)行互動，應(yīng)用已有的知識，從文本中搜集信息做比較、分析，這樣可以幫助學(xué)生更好地去理解文本內(nèi)容，實現(xiàn)文本內(nèi)容的內(nèi)化。同時，還能夠提升學(xué)生的思維能力和語言應(yīng)用能力。

此外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)的文本發(fā)散思維，創(chuàng)造自己的招聘海報，把自己的海報和文本做對比，將閱讀文本中的抽象難懂的語言以直觀形象的語境表達(dá)出來，這樣更能幫助學(xué)生基于文本，深入文本再超越文本，活躍學(xué)生思維的參與度，內(nèi)化學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（四）設(shè)置課堂辯論，提升思維的批判性

思維的批判性是指可以用批判的眼光去看待身邊的一切，不斷地提升自身獨立思考的能力。一個具備加強(qiáng)批判思維的人，不會被他人所說的結(jié)論所左右，而是勇于提出自身的觀點和看法。在英語教學(xué)過程中，辯論是提升學(xué)生思維批判性的重要手段。經(jīng)過辯論，能夠了解到學(xué)生對知識的認(rèn)知度、理解度，還能夠開拓學(xué)生的思維。八年級下冊Uint4 “Why don’t you talk to your parents?” Section B 2b reading “Maybe You Should Learn to Relax.”文本和上個單元Unit 3 “Could you please clean your room? Section A 3a reading”有相似之處，都是表達(dá)不同的觀點，不過在表達(dá)上采用了不同的形式，Unit 3采用的是直接引語，Uint4除了直接引語外，還有描述。為了提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性，在學(xué)生閱讀文本后，筆者設(shè)計下列問題：a. Do you think the children in Taylor’s family are under great stress? How do you know? b. Why do so many parents send their children to after-school classes? 在檢查學(xué)生對文本的歸納和推理后，組織題為“Can after-school classes help we get into a good university?”的辯論會，在學(xué)生抽簽確定正方和反方后，要求各隊學(xué)生使用表示同意的句子（如I agree. I think so.）支持本方隊友和表示不同意的句子（如 I don’t agree with you. I don’t think it’s true.）反對對方辯友。辯論會的設(shè)置，鼓勵學(xué)生考慮自己論點的利與弊，幫助他們提升自己思維的批判性。同時，辯論可以活躍課堂氛圍，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也使他們提升了自身的思考能力，提升了思維的批判性。

（五）深入挖掘文本，延伸思維的深刻性

延伸學(xué)生思維的深刻性，指的是培養(yǎng)學(xué)生善于透過表象抓住問題的本質(zhì)，揭露問題之間的內(nèi)在聯(lián)系的能力，即培養(yǎng)學(xué)生“獨具慧眼”的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，正確找出解決問題的突破口。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不能只是讓學(xué)生從表層去理解閱讀文本，還要指導(dǎo)學(xué)生去思考，對文本中的字、詞、句等進(jìn)行仔細(xì)研讀，挖掘其中的隱含意義，分析作者的寫作意圖，提升學(xué)生思維的深刻性。例如，在教學(xué)九年級Unit 11“Sad movies make me cry. Section B Reading The Winning Team”這一文本時，經(jīng)過對文本句子及字里行間意思的分析，學(xué)生了解到彼得的球隊因為他的失誤輸?shù)袅吮荣?，但文本的題目是The Winning Team.這時，為了延伸學(xué)生思維的深刻性，筆者設(shè)計了下列幾個問題：a.What problem did Peter meet with ? b.What are Peter’s feelings in Part 1? How do you know that?c.Why did Peter feel very angry and worried? d.How was the problem solved ? e.What advice did Peter’s father offer him?f.Do you agree with Peter’s father?Why?g.Why did Peter think that he was on a winning team even though they lost the last game? h.What can we learn from the article?這些問題的設(shè)計，有封閉性問題，也有開放性問題，有展示性問題，也有參閱性和評價性問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更仔細(xì)地去分析文本，提取能夠解決問題的信息，深化學(xué)生所學(xué)知識，自然而然地使他們由已知過渡到未知。同時，在問題鏈的過程中可以引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更仔細(xì)地去分析文本，提取文本中的重要信息，從而更深入理解語義，在此過程中，學(xué)生的思維層次提升。

在初中英語教學(xué)中對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有利于《2022年版義教課標(biāo)》總目標(biāo)的達(dá)成，為了提升學(xué)生英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師要將高階思維能力培養(yǎng)貫穿閱讀教學(xué)始終，要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。同時,教師也要啟發(fā)學(xué)生積極參與針對語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵學(xué)生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達(dá)個人的情感與觀點。只有這樣，才可以調(diào)動學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的高階思維能力。